導(dǎo)語：學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本研究從在校學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的角度出發(fā)，考查河南省學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的情況，通過對相關(guān)問卷的改編與修訂，編制問卷———《河南省學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問卷調(diào)查》，并進行發(fā)放，共回收91份問卷。通過對問卷內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，根據(jù)學(xué)生自評結(jié)果提出對未來提高河南省學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的啟示。例如:兼顧理論教學(xué)與實踐，增加課程設(shè)置和實習(xí)環(huán)節(jié)的針對性;提高教師教學(xué)能力，教育內(nèi)容多結(jié)合實際案例;培養(yǎng)過程更注重學(xué)生能力發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育;人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，對相關(guān)文獻進行檢索，較少有研究對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行調(diào)查，本文旨在通過自編問卷，對河南省學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行調(diào)查，通過對學(xué)前教育專業(yè)的在讀本科生，對其在讀院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，整合被試對在讀院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出的相關(guān)意見和建議，總結(jié)出提高河南省學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的啟示。

一、問卷的基本情況

《河南省學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問卷調(diào)查(在校學(xué)生版問卷)》一共37個問題。其中，采用半結(jié)構(gòu)型問卷的方式，前36題是結(jié)構(gòu)型問題，最后一個問題是開放型問題。本問卷對填寫人員有明確要求，請正在就讀于河南省各個學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)單位的在校學(xué)生填寫，問卷來源于對史慧等人碩士論文中的問卷的改編。

二、學(xué)生自評結(jié)果與分析

(一)被試來源。從問卷中顯示通過對這份問卷的被試分析，被試一共91名，其中男生總共為5人，女生為86人。年級階段包括大二學(xué)生(41人)、大三學(xué)生(32人)、大四學(xué)生(18人)。被試生源地情況，50%以上的學(xué)生來自于鄉(xiāng)村。由于收集問卷的方式，主要是通過問卷星的方式，利用在校學(xué)生填寫問卷，并在網(wǎng)絡(luò)上進行。所以，在此次問卷收集過程中，呈現(xiàn)出以下特點:在收集到的被試中，86．81%的學(xué)生來自于理工類院校，5．49%的學(xué)生來自于綜合類院校，7．69%的學(xué)生來自于師范類院校。(二)選擇專業(yè)的動機方面。在進入高校前，被試對學(xué)前教育專業(yè)了解多少時，只有1人選擇完全了解，而60．44%的被試表示比較不了解或者完全不了解。對選擇學(xué)前教育專業(yè)的動機而言，18人選擇喜歡教師這個職業(yè)，從而選擇了學(xué)前教育專業(yè);18人選擇聽從父母和老師等他人的建議，37人選擇服從專業(yè)調(diào)劑，7人選擇雖然不喜歡，但是考慮到工作有保障也就勉強接受，還有11人選擇其他。(三)關(guān)于對教師和專業(yè)設(shè)置等問題的評價上。在教學(xué)中，有71．43%的被試表示任課教師常采用的教學(xué)方式是課堂講授，很少一部分教師在授課時是通過案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，極少的教師在授課時采用實踐操作。而相對于大部分學(xué)生，有52．75%的學(xué)生希望教師采用的授課方式是啟發(fā)式、探究式教學(xué)等更為靈活的教學(xué)方式。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，78．02%的學(xué)生獲取知識的主要途徑是教師，18．68%的學(xué)生獲取知識的主要途徑是書籍和報刊，很少一部分同學(xué)獲取知識的途徑是網(wǎng)絡(luò)等其他方式。可見，學(xué)生獲取知識的主要途徑比較單一。在學(xué)生回答學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價導(dǎo)向最注重的是什么這個問題上，則出現(xiàn)比較均衡的局面，31．87%的學(xué)生認(rèn)為是理論知識的掌握，34．07%的學(xué)生認(rèn)為是技能知識的掌握，29．67%的學(xué)生認(rèn)為是實踐能力，而少部分學(xué)生認(rèn)為是其他。在被試中，大部分學(xué)生，約59．34%的學(xué)生表示對現(xiàn)行的培養(yǎng)方案比較了解，17．58%的學(xué)生表示對現(xiàn)行的培養(yǎng)方案不是很了解。其中，大部分學(xué)生表示學(xué)校對培養(yǎng)方案進行過介紹。后來通過調(diào)查得知，部分學(xué)校的培養(yǎng)方案在學(xué)校網(wǎng)站中過后者在入學(xué)教育時進行過這方面的培訓(xùn)。而對于你認(rèn)為在制定學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)是哪項任務(wù)最為重要的時候，43．96%的學(xué)生表示熱愛學(xué)前教育事業(yè)的情感培養(yǎng)是最重要的，37．36%的學(xué)生表示教學(xué)能力是最重要的，9．89%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科知識是最重要的，8．79%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)能力是最重要的。所以，從這項問題的選擇上可以看出，占很大比例的學(xué)生認(rèn)為熱愛學(xué)前教育事業(yè)的情感培養(yǎng)是最重要的。而對于本校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的最大特點，47．25%的學(xué)生認(rèn)為是注重教學(xué)實習(xí)，19．78%的學(xué)生認(rèn)為是培養(yǎng)目標(biāo)具體明確，14．29%的學(xué)生認(rèn)為是課程設(shè)置強化通識性，7．69%的學(xué)生認(rèn)為是以生為本的培養(yǎng)理念。63．74%的被試群體認(rèn)為目前的學(xué)科課程是比較能體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，13．19%的被試認(rèn)為目前的學(xué)科類課程完全能體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色;19．78%的被試不能確定，更少的被試認(rèn)為不能體現(xiàn)。在專業(yè)課程設(shè)置上，81．32%的被試認(rèn)為教育類課程應(yīng)該所占比重最高，10．99%的被試認(rèn)為實踐類課程所占比重應(yīng)該最高，3．3%的被試認(rèn)為公共類課程應(yīng)該所占比重最高。在被試所在學(xué)校理論課程與實踐課程的配置上，46．15%的被試認(rèn)為理論課程過多，應(yīng)增加實踐的設(shè)置;49．45%的被試認(rèn)為實踐課與理論課比例合適。10．99%的被試認(rèn)為授課教師能夠把課程與學(xué)前教育教學(xué)的實際情況聯(lián)系得非常緊密;64．84%的被試認(rèn)為授課教師把課程與學(xué)前教育教學(xué)的實際情況聯(lián)系的比較緊密。在實習(xí)時間的設(shè)置上，則呈現(xiàn)出不同的看法，37．36%的學(xué)生認(rèn)為一個月比較合適，30．77%的被試認(rèn)為三個月比較合適，19．78%的被試認(rèn)為六個月比較合適，7．69%的被試認(rèn)為一年比較合適，4．4%的被試認(rèn)為其他比較合適。81．32%的學(xué)生認(rèn)為對本專業(yè)教師的教學(xué)滿意，而12．09%的被試認(rèn)為對本專業(yè)教師的教學(xué)不滿意。從這項指標(biāo)上看，絕大多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)的教師認(rèn)可度比較高。在大學(xué)里開設(shè)的各類課程對被試的實用程度而言，大部分學(xué)生認(rèn)為公共類課程的實用性不高，而教育類課程、技能類課程和實踐類課程的實用性則比較高。81．32%的被試認(rèn)為幼兒園教師職前培養(yǎng)層次應(yīng)該是本科，12．09%的被試認(rèn)為幼兒園教師職前培養(yǎng)層次應(yīng)該是中師，然后大專，然后本科，3．3%的被試認(rèn)為應(yīng)該是碩士，這個可能是與他們所經(jīng)受的教育有關(guān)系。在學(xué)前教育專業(yè)教師之前培養(yǎng)最重要的應(yīng)該是什么的時候，其中教師職業(yè)道德和素質(zhì)、教師基本技能、教育理念、教育理論專業(yè)知識、課程開發(fā)能力，觀察兒童能力，教育情懷等幾個方面，被試選擇較多。目前在被試的學(xué)習(xí)中存在的困惑，67．03%的被試認(rèn)為是實踐鍛煉機會太少，能力得不到提升;36．26%的被試認(rèn)為是不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。也有28．57%的被試認(rèn)為不喜歡自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)興趣不濃。15．38%的被試認(rèn)為工作有保障，學(xué)習(xí)沒有動力。73．63%的被試認(rèn)為對本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)比較滿意。有20%左右的被試表示不滿意，不滿意的原因有教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)課設(shè)置不合理、基礎(chǔ)課程設(shè)置不合理、選修課程設(shè)置不合理等。被試對本校學(xué)前教育專業(yè)教師的整體評價中，49．45%的被試認(rèn)為學(xué)術(shù)水平比較好，50%以上的被試認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、傳道育人精神、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等都比較好。50%以上的被試對學(xué)校的教學(xué)條件比較滿意，也有一部分同學(xué)相對不滿意，不滿意的原因有教學(xué)儀器設(shè)備少、教學(xué)儀器設(shè)備陳舊、圖書館空間不夠用、圖書館藏書少、圖書更新率低、上課和自習(xí)的教師不夠用等。60%以上的學(xué)生對本專業(yè)的管理水平比較滿意，也有部分被試表示比較不滿意，不滿意的原因有管理制度不健全、管理方法不科學(xué)、管理手段落后等。作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，72．53%的被試表示沒有參加過科學(xué)(或課題)研究。

三、學(xué)生自評結(jié)果對未來河南省學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

被試對本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出的評價中，56．04%的被試認(rèn)為比較高，9．89%的被試認(rèn)為比較低，其他被試為不太確定。從本項指標(biāo)中，可以看出，目前，相當(dāng)一部分被試對本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價較高，但是，仍然有較多的被試評價為不太確定，因此，說明學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量還有很大的可提升空間，同時，也可以看出所收集到的被試群體對其所在院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的期望，而作為學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)單位，應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生需求，不斷提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況來看，目前，由于整個社會對幼兒園教師的需求，很多院校開設(shè)了學(xué)前教育本科專業(yè)。然而，各個學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)院校的辦學(xué)層次卻良莠不齊。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，不同的學(xué)校的側(cè)重點不盡相同，譬如，河南省有的師范院校，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)具有較為深厚的理論知識的高級幼兒園人才;而有的學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)傾向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重彈唱等技能方面的培養(yǎng)。定位的不同，對學(xué)生未來的導(dǎo)向也有可能不太相同。其次，從辦學(xué)時間和師資力量等方面來說，有的學(xué)校是師范院校，學(xué)前教育專業(yè)是其優(yōu)勢專業(yè)，有的學(xué)校是綜合類院校或理工類院校，整個教育類專業(yè)包括學(xué)前教育教育專業(yè)都不是其優(yōu)勢專業(yè)。不同學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)不太相同，例如，有的學(xué)校開辦學(xué)前教育本科專業(yè)較早，積累了豐富的經(jīng)驗，有著雄厚的師資力量和辦學(xué)條件，而有的學(xué)校開辦學(xué)前教育本科專業(yè)較晚，雖然積極提高學(xué)前教育專業(yè)的綜合實力，但是仍然存在著較多問題。結(jié)合本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況和被試群體認(rèn)為在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和實施方面還有哪些需要完善的地方這一問題中所給出的建議，可以提出在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的幾條建議。(一)兼顧理論教學(xué)與實踐，增強課程設(shè)置的針對性。在本研究中，在理論教學(xué)與實踐的安排方面，不少被試認(rèn)為要增加實踐環(huán)節(jié)的課時安排。由于學(xué)前教育專業(yè)本科生主要是面向就業(yè)，所以實踐環(huán)節(jié)對于增強學(xué)生在面試期間的能力是比較重要的，因此，要合理安排理論教學(xué)與實踐。但是，有部分學(xué)生在畢業(yè)時選擇繼續(xù)深造，參加研究生考試，所以，課程的設(shè)置和實習(xí)的設(shè)置需要分別針對就業(yè)和考研的學(xué)生進行合理安排。例如，通過把一些課程設(shè)置成選修課，讓有不同需求的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行有針對性的選擇。同時，突出學(xué)前教育專業(yè)本科生的理論基礎(chǔ)，同時兼顧實踐課程或技能課程。而對考研的學(xué)生來說，有目的的增設(shè)一些考研的選修課，增強其學(xué)習(xí)的針對性。但是，不管是就業(yè)的學(xué)生還是考研的學(xué)生，都需要從大一開始做好專業(yè)教育。(二)提高教師教學(xué)能力，教育內(nèi)容多結(jié)合實際案例。在教師的教學(xué)能力方面，雖然相當(dāng)一部分學(xué)生表示教師的教學(xué)能夠理論聯(lián)系實際，但是，也指出教育內(nèi)容中應(yīng)該結(jié)合更多的案例，使課堂更加生動豐富。這一點，需要教師不斷完善自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，同時，增加幼兒園一線的實踐經(jīng)驗，增加校企合作課程等方式解決。33目前，有部分院校推出教師掛職鍛煉的制度，而這一制度在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，正好可以使很多教師有機會接觸幼兒園一線的實踐經(jīng)驗，不斷充實針對幼兒園的教學(xué)案例和教學(xué)素材，能夠積極促進針對本科學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量的提高。(三)培養(yǎng)過程應(yīng)更注重學(xué)生能力發(fā)展。尚未畢業(yè)的學(xué)生中，部分面向就業(yè)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己在實習(xí)面試環(huán)節(jié)中能力較為薄弱，有更多的同學(xué)表示對前途比較迷茫，這些表現(xiàn)，都是足以引起開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校充分重視，在學(xué)前教育專業(yè)本科生剛?cè)雽W(xué)的階段，就應(yīng)該做好專業(yè)教育，并讓他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對有不同需求的學(xué)生進行有針對性的教育。同時，在進行理論知識教育的同時，應(yīng)該有針對性地做好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)過程中，更加凸顯學(xué)生的能力發(fā)展，通過培養(yǎng)方案的執(zhí)行和實施，切實提高學(xué)生各方面的能力。

總之，通過從學(xué)前教育專業(yè)本科生自評的角度，對其所在培養(yǎng)院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，可以比較直觀地看出，被試群體對其所在院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意程度，為高校進一步提高本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供具有可參考性的意見和建議。

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作者:王曉威 單位:洛陽理工學(xué)院