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摘要:針對部分本科院校在向應用型轉型過程中，沒有建立與應用型本科高校大學生創新能力培養相適應的創新教育課程體系，使學生缺乏創新創業能力，提出基于電子設計競賽的大學生創新能力培養新途徑，充分發揮應用型大學的優勢，搭建培養面向基層的高素質技術技能型人才和管理服務型人才新平臺。

關鍵詞:創新教育體系；電子設計競賽；高素質技術技能型人才

1大學生電子設計競賽

全國大學生電子設計競賽（又稱“TI杯”電子設計競賽）是教育部倡導的大學生學科競賽之一，規定統一參賽原則，各省高校參賽學生在同一時間參加比賽。以福建省為例，設置比賽時間3~4天，按時開賽。競賽期間，學生可以充分利用網絡資源、實驗設備以及各種圖書參考資料完成課題。組員之間可以相互配合，協作完成課題，指導教師需要回避。各賽區組委會組織專業教師進行巡查監督，使比賽有序進行。2008年瑞薩電子簽約該賽事，經過近十年發展，競賽規模不斷擴大，參賽學生逐年增加。從全國范圍來看，該賽事已發展成為中國在高校范圍內規模最大、參賽人數最多、范圍最廣的賽事，在本專科院校及具影響力。

2促進競賽的措施

2.1實施的措施。對于學生創新能力的培養和學科競賽，閩南理工學院以培養技術應用型人才為宗旨，給予足夠的重視，采取相應的措施。鼓勵師生積極參與競賽，在競賽推動下促進理論實踐學習，使學院在大學生學科競賽大環境下的推動下培養創新能力人才[1]。對學院而言，要構建符合學生能力培養的課程建設體系，需要推進課程體系改革，構建新的人才培養框架，制定符合學生本身的考試考核制度。加強學生實踐能力的培養，是理論教學與實踐教學充分結合，真正以增強學生的動手能力、解決實際問題的能力為培養目標，因此加強實驗室建設并創建實訓基地。對教師而言，實現在理論教育中加強實踐教育的環節[2]。通過理論與實踐培訓相結合，激發學生的科研興趣，增強動手能力，并在學科競賽中提高教師指導學科競賽的能力。對學生而言，加強多學科的交叉融合學習，擴展自己的學習范圍，了解與自己專業相關的專業學科，加強實際技能的學習，積極參與學科競賽以及相關的大學生創新創業訓練，增強專業素養。2.2取得的成果。以閩南理工學院電子與電氣學院為例，2016年首次參加電子設計競賽。近兩年來，取得較好成績，2017年獲省賽二等獎1項，三等獎2項；到2018年學生參與人數明顯增多，參賽積極性較高，取得省賽一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。在電子設計競賽帶動下，學院電子專業師生陸續在全國大學生機器人大賽、第八屆“藍橋杯”全國軟件和信息專業人才大賽、“銳智杯”福建省智能設計大賽等專業比賽中取得佳績。通過此項賽事，師生得到了鍛煉，學生的學習熱情得到提高。

3具體實施方案

(1)學校成立“名師工作室”，發揮名師作用，帶動工作室成員協同合作，以問題研究為突破口，面向生產、教學、服務一線，積極開展應用性研究，積極組織師生參與企業新產品研發、新工藝改進、科技開發項目、技術服務和培訓活動，形成一批貼近企業生產標準、符合教學實踐目標的專項科研成果，推進課堂教學改革，提高學院整體科研水平。同時將創新實踐項目逐漸融入學生的畢業設計，實現生產與科研任務的初步結合，真正實現學生在真實項目研發中體驗創新、學會創新，最終謀求創業，提升學生創新創業的水平。(2)通過校企合作模式，實現學校與企業的深入合作，強化學生實踐創新能力[3]。學院逐步實現將部分與學校專業對口緊密的校企合作單位作為學校的生產實習和教學單位。引入企業工程技術指導學的實踐教學，讓學生在具體實踐過程中學習知識，并結合工程實踐去發現問題、提出問題，提高分析問題、解決問題的能力。實踐證明，學校采取的深入校企合作的方式，讓學生取得較好的實踐效果，企業對學校滿意度較高，學生得到充分鍛煉。(3)做好課程改革。完成校級應用型課程建設、省級精品資源共享課程和省級在線開放課程建設，增強教師專業素質。積極開展MOOC、微課程等新技術應用研討。推進校本課程、雙語課程建設，做好創新創業課程及相關課程中創新創業內容的改革建設。充分利用網絡教學資源，做好線上課程平臺的使用。(4)深化創新創業教育，加強雙創師資培養和課程建設，每個專業應結合專業開設雙創課程。(5)根據應用型專業建設和應用型課程建設的要求，學校鼓勵專業教師編寫符合學校專業實際需要的校本應用型教材。立項建設校企合作創新創業教育、實驗教學、實踐教學等教材，促進教學與實踐的緊密結合。舊的教學體制下，注重專業基礎知識的教授，以此作為學生考試考核的重要標準。學生缺乏對本行業新知識、新技術的了解，因此要選擇符合社會發展需要的教材；增強實踐教學環節，合理分配實驗課教學內容，增加仿真驗證型實驗；在綜合課程設計中，以實驗教學為基礎，提高學生自主發揮的空間，增加學生自主創新、獨立思考的能力，提高學生解決實際問題的能力。(6)推進創新型實驗室建設，嘗試實現彈性開放式實驗室和實驗資源網絡化，提高學生利用手機APP共享實驗資源，在實驗中增強網絡化學習的能力，逐步把實驗室打造成創新人才培養基地。(7)通過電子設計競賽，構建電子電氣類等相關專業科技創新實踐基地。目前學校實踐基地的建設已投入使用，為學生創新創業項目提供實訓基地平臺。首先，依托學校科技創新專項基金，選拔學生參加大學生創新創業項目、互聯網+等各種實踐活動[4]。其次，逐步面向學院學生開設關于前言科技的專業講座，培養學生的科研興趣。最后，通過電子設計競賽提高學生的綜合能力和創新創業能力，實現以能力培養為目標的人才培養體系。

4結束語

電子競賽拓寬了應用型本科院校培養大學生以創新創業驅動項目的能力。它是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于推動高等學校促進電子與信息工程類專業的課程體系建設，促進課程教學內容的改革。閩南理工學院以此為契機，加快向學校轉型過程，探索以學科競賽為載體，提高大學生創新的能力。通過電子競賽推進學校電子、電氣類專業課程改革，推進“雙師型”師資隊伍建設，提高高校的創新創業教育改革，推動學校的產學研深度合作發展[5]。

參考文獻

[1]王東生,王涇文,錢宇強.基于學科競賽的應用型本科高校大學生創新能力培養研究以三維數字化創新設計大賽為例.銅陵學院學報,2013(6):118-121

[2]王利,李養良,劉良文,張德勤,都學飛.基于學科競賽的大學生創新創業能力培養研究.教育教學論壇,2017(23):54-55

[3]于雷.構建校企合作的人才培養新模式-以閩南理工學院為例.大連理工學院學報,2012,11(10):94-96

[4]王成勇,周慧杰,朱曉勇.基于科研項目驅動的大學生創新能力培養新途徑.高教論壇,2011(10):23-25,50

[5]陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路.中國大學教學,2010(1):72-74

作者:譚曉靜 單位:閩南理工學院電子與電氣工程學院