導(dǎo)語：農(nóng)科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)教育的沖擊倒逼著教育方法、人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。農(nóng)業(yè)發(fā)展正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型跨越的新階段。本文在對(duì)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出從打造多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)、革新教學(xué)方法手段、建立立體化實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建創(chuàng)新教育模塊和完善教育考評(píng)機(jī)制等方面探索創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑，逐步建立以能力提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)科院校;人才培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步延伸和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域主要體現(xiàn)在能夠?qū)⒎稚⒃诓煌臻g、不同時(shí)間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合到一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的沖擊正驅(qū)使甚至倒逼著教育方法、人才培養(yǎng)模式的不斷革新。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則和精神，成為高校轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重要思維方式。河南省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)發(fā)展正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型跨越的新階段，農(nóng)業(yè)高端人才的大量需求對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。農(nóng)科類院校作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，需要把互聯(lián)網(wǎng)思維嵌入人才培養(yǎng)的過程中，努力做好專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、人才規(guī)格與社會(huì)需求銜接，推進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)科院校人才培養(yǎng)的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。基于此，為全面了解農(nóng)科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)狀況，筆者以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校本科生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷2000份，收回問卷1963份，回收率98.15%，其中有效問卷1849份，有效率達(dá)94.19%。

1農(nóng)科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀認(rèn)知。隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣普及，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。從調(diào)查結(jié)果看，通過教師和學(xué)校的引導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)上專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為70.71%，但學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的效率不高。50.71%的學(xué)生表示在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中，偶爾會(huì)遇到一些困難，26.13%的學(xué)生表示在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中沒有遇到困難，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，17.64%的學(xué)生表示在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，認(rèn)為傳統(tǒng)的面對(duì)面交流的方式更好，僅有5.52%的學(xué)生表示說不清楚。總體來看，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)逐漸走入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，如何把網(wǎng)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合成為當(dāng)前高等教育需要思考與面對(duì)的主要問題之一。1.2教學(xué)方法與教學(xué)手段。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)的以教師教為主的教育模式，使得教育觀念更加開放、多元。傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師講授、學(xué)生傾聽的形式開展，這種教學(xué)方法雖然比較嚴(yán)謹(jǐn)，但容易形成枯燥、一言堂的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法調(diào)查顯示，42.38%的學(xué)生表示教師上課只使用PPT、投影儀進(jìn)行輔助教學(xué)，35.52%的學(xué)生表示教師經(jīng)常會(huì)使用一些現(xiàn)代教學(xué)方法，13.18%的學(xué)生表示教師偶爾會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)方法，僅有8.92%的學(xué)生表示教師上課只使用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方式正逐漸進(jìn)入大學(xué)課堂，總體來看，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法與教學(xué)手段表現(xiàn)出極大的熱情并愿意主動(dòng)嘗試使用。1.3創(chuàng)新教育氛圍及途徑。創(chuàng)新是一個(gè)國家發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和引擎。實(shí)施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生作為國家的新生力量更應(yīng)該把創(chuàng)新當(dāng)作自己的責(zé)任，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有23.69%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新是大學(xué)生的責(zé)任，27.99%的學(xué)生則不認(rèn)為創(chuàng)新是大學(xué)生的責(zé)任，還有34.15%的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在不是，將來會(huì)是”，僅有14.17%的學(xué)生表示不清楚。總體來看，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還比較薄弱。本次調(diào)查主要從創(chuàng)新教育獲取途徑、創(chuàng)新教育氛圍、創(chuàng)新教育活動(dòng)等方面了解創(chuàng)新教育狀況。從創(chuàng)新氛圍看，50.61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校支持創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新，32.83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)創(chuàng)新的鼓勵(lì)還不夠。如果有創(chuàng)新活動(dòng)，76.67%的學(xué)生表示愿意參加。另外，大部分學(xué)生表示學(xué)校及學(xué)院組織的科技創(chuàng)新活動(dòng)還不能充分滿足自身需求，創(chuàng)新氛圍有待改善。從創(chuàng)新影響力看，82.22%的學(xué)生表示學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大影響。創(chuàng)新精神和能力不是天生的，主要在于后天的培養(yǎng)和教育。因而，大學(xué)教育應(yīng)積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽探索和勇于創(chuàng)新的能力。1.4實(shí)踐教學(xué)及設(shè)施。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。調(diào)查顯示47.13%的教師能夠兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，34.35%的教師授課時(shí)更重視理論知識(shí)，18.52%的教師更重視實(shí)踐能力。在理論和實(shí)踐教學(xué)安排上，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)傳授和實(shí)踐能力訓(xùn)練穿插進(jìn)行的約占44.65%，27.75%的學(xué)生表示實(shí)踐能力訓(xùn)練方面的課程很少。僅2.32%的學(xué)生表示沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐配套設(shè)施方面，14.03%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐設(shè)施不完善，28.78%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐設(shè)施不太完善，43.67%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐設(shè)施一般，只有13.52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)硬件配套設(shè)施很完善。加強(qiáng)大學(xué)生的理論基礎(chǔ)教育和實(shí)踐能力鍛煉，使學(xué)生真正做到懂“農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)，想干事、會(huì)干事”是高等農(nóng)業(yè)院校的基本使命。1.5教育教學(xué)考核方法。教育教學(xué)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教師教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。目前教學(xué)考核主要包括筆試成績和實(shí)踐成績兩大類，超六成學(xué)生表示當(dāng)前學(xué)校考核主要采用筆試和實(shí)踐綜合評(píng)定相結(jié)合的方式，并且比較認(rèn)可這種考核方法，但是期末考試形式尚有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。調(diào)查顯示，10.44%的學(xué)生表示本專業(yè)的考核非常注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，43.70%的學(xué)生表示本專業(yè)的考核注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，45.86%的學(xué)生表示本專業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核還比較欠缺。從調(diào)查情況看，高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核還有待進(jìn)一步完善。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完善農(nóng)科院校人才培養(yǎng)模式的建議

2.1建設(shè)多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生了知識(shí)體系的快速增長，教師和學(xué)校不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，以課本為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。以互聯(lián)網(wǎng)為載體的學(xué)習(xí)平臺(tái)日益增多，慕課、學(xué)堂在線、愛課程等一大批專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效地將分散在不同空間、不同時(shí)間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合到一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全民共享。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，打造線上線下多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)，嘗試課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，建立教師線上教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參與線上教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2.2革新教學(xué)方法與手段，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課前學(xué)生通過視頻等工具完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成師生互動(dòng)交流的場(chǎng)所。老師的角色也相應(yīng)發(fā)生了變化，不僅是知識(shí)的傳播者和引導(dǎo)者，也是知識(shí)的分享者。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，使得教學(xué)信息清晰明確，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，教學(xué)視頻短小精悍，這些特點(diǎn)也給教師教學(xué)帶來了一定的難度，教師需要制作課程視頻或者篩選合適的視頻進(jìn)行教學(xué)，在課堂的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，老師也要能夠解答學(xué)生提出的各種問題。革新教學(xué)方法和手段，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是老師不斷充實(shí)提高的過程。2.3建立立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)政用產(chǎn)學(xué)研深度融合。立體化實(shí)踐教學(xué)體系是指結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，探索構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)多層次全過程的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)各學(xué)科培養(yǎng)特點(diǎn)和目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外資源，依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，開展本科生自主設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和分析的探究式實(shí)驗(yàn)。本科期間深入實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，通過計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校實(shí)習(xí)基地或者企事業(yè)單位進(jìn)行長時(shí)間不間斷的專項(xiàng)實(shí)習(xí)，推進(jìn)政用產(chǎn)學(xué)研深度融合。這種立體化實(shí)踐教學(xué)體系涵蓋專業(yè)學(xué)習(xí)的全階段，為學(xué)生今后踏入社會(huì)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。2.4構(gòu)建創(chuàng)新教育模塊，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新不僅要挖掘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也要求教師擁有創(chuàng)新精神。作為知識(shí)的傳授者，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，從注入式教學(xué)向啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，教師在課堂上善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，努力營造平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生想象力，觸發(fā)創(chuàng)新靈感。在課本之外，以第二課堂為載體，激勵(lì)學(xué)生參加國內(nèi)、省內(nèi)、校內(nèi)等各級(jí)各類專業(yè)技能比賽，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。2.5改革教育管理考評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。現(xiàn)有教育管理考評(píng)主要采用期末考核方式，通常通過考前突擊復(fù)習(xí)就能在期末考試中取得立竿見影的效果。筆試成績?cè)诰C合成績中還是占主導(dǎo)地位，當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)管還不夠。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平等方面還缺乏相應(yīng)系統(tǒng)的考核方法。改革教育管理考評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)管，完善學(xué)習(xí)成績考核層次，從理論、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新等方面全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合農(nóng)科院校專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，探索并實(shí)踐線上線下學(xué)習(xí)的成績認(rèn)定及相關(guān)配套機(jī)制，嘗試構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。

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作者:栗瀅超 屈夢(mèng)華 杜如宇 單位:河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院