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摘要：高職院校的英語學科知識教學不僅要提升學生的專業技能知識，還要更好促進學生的未來發展，并為其日后的工作和生活服務。就當前教育形式來看，“工學結合”已經成為人才培養的重要策略，高職院校在今后發展中要結合“工學結合”的教學模式，有效推動專業的發展，并積極調整高校的發展方向，以此來豐富教學內容，創新課堂教學體系。

關鍵詞：高職英語；課堂教學；工學結合；人才培養；探索分析

高職院校的人才培養方式最為主要的目標就是要滿足社會對于各類技術性人才的實際需要，而“工學結合”的人才培養方式也是基于教育現狀所提倡的。為了能夠提升人才培養的專業性和高效性，高職院校的英語教師應當在實際授課中將教學重點放置在學生綜合素質提升與專業技能培養方面。從整體性發展角度分析來看，在“工學結合”人才培養模式下，高職英語教學能夠發揮出自身的優勢性。

1“工學結合”人才培養模式的重要意義分析

“工學結合”最為重要的內容就是要求學生將課堂教學中學習到的理論知識內容運用到實際生活中，并對自身的未來工作和學習產生更加積極的促進效果。在這種教育教學的大背景下，教師還需要突破當前教材知識內容對學生的限制，加強知識的擴展和延伸，并將理論知識內容的教學和專業技能培養進行緊密結合，逐漸幫助學生掌握實踐經驗，并在日后實習過程中能夠更好的融入到職業生活當中。在我國新課改的發展中，明確了高職教育的核心，就是要體現出學生的實踐能力，并通過大力發展社會實踐、生產實踐等，促進理論知識和實踐內容的有效融合。當前高職院校依舊是將“工學結合”作為自身的人才培養主要手段，從而能夠更好的推動相關職業的發展，促進教育內容的豐富，實現教學理念的改革與創新。一般而言，工學結合的人才培養方式主要是以“2+1”的形式進行體現，并穿插有企業辦學和崗位實習等不同的培養模式。但是從整體性的角度分析，上述三種模式也都是注重教學內容和實踐活動的有機結合，并在學生熟練掌握專業知識的同時，積累實驗經驗，從而能夠滿足社會對于不同人才的實際需求，促進學生的個性化發展。

2高職英語教學“工學結合”人才培養模式中存在的問題

2.1教學實踐目標不明確。實踐教學目標不明確，課程設置和實踐教學體系不完善，實踐教學環境無法滿足教學的需求等都無法實現學生到企業的零距離“無縫對接”，從而導致所培養的畢業生難以適應工作崗位，抑制了英語教學改革的進程。2.2專業定位不清。在長久發展以來，由于高職院校相關領導和教師的錯誤認知，導致英語學科知識的教學和工學結合的融合效果不明顯，部分院校甚至認為英語教學應當脫離于校企合作之外，僅僅作為一門理論知識學科開展教育工作。仍然存在大部分的高職院校仍然采用傳統的教育教學手段，實際教學內容更加側重對理論知識的講解，并不強調學生的實踐應用能力。這就導致英語學科知識的學習僅僅只停留于口語交際的層面，并沒有從專業發展的角度對學生起到積極促進的效果。2.3缺乏強有力的師資力量。從宏觀性的角度分析，雖然大部分高職院校的英語教師自身專業技能水平較高，實際教學經驗也較為豐富，但是他們卻在一定程度上缺乏對高職院校專業知識內容的理解。例如，在開展商務英語內容的教育教學過程中，大部分教師雖然能夠就英語知識內容進行延伸，但是就對外貿易和文秘相關工作的實際內容并沒有深入的理解，這就導致教師雖然也可以提升學生的英語水平，但是整體教學過程缺乏專項性，學生難以從專業知識的角度進行突破，教學過程受到一定的限制。此外，部分高職院校英語教師都是自行學習并獲取教師從業資格證，這就導致其缺乏專業的教育教學理論，實際教學內容并不能滿足學生的實際需求，進而嚴重阻礙了教育教學工作的發展。

3“工學結合”人才培養模式在高職院校英語教學中的實踐應用

3.1構建具體高職院校教育特色的教學模式。要想更好的促進高職學生專業技能水平的提升，不僅僅是要增強課堂知識的傳授工作，還需要在實踐活動中積累經驗，促進自我能力的提升。為此，在實際教學階段，教師就需要幫助學生將理論知識內化成為具體的專業能力，并將其更好的應用到實際生活中。首先來說，課堂實踐教學是十分重要的一個內容。課堂教學實踐的重點在與促進學生的英語交際和口語表達能力。在基礎性課程知識教學中，教師要有意識的引導學生進行表達，結合教材內容和學生的興趣愛好來舉報各類的情景劇，或是為學生創設與自身專業相關的生活情境，從而引導學生的英語能力提升和發展。其次，加強校內實踐活動的開展，合理結合校內實訓增強學生的英語能力。在高職院校內部由學校來建設相應的實訓基地，幫助學生在學習專業課程知識的同時，落實實踐教學的相關內容。這樣能夠激發學生的潛在能力，增強理論知識教學和實踐教學活動的相互轉化，在實訓中要求學生扮演相應的社會角色，并合理利用當前學習的英語知識內容解決模擬情境中的各種實際問題。實訓完畢后教師負責進行指導與記錄，對學生在實訓過程中的有待提高之處進行總結與歸納，且監督學生進行改進，促使其專業英語水平的提升。3.2結合專業類別開展基礎英語到專業英語教學的演變。從現有狀況分析來看，人文類專業中有超過六成學生覺得需要同時開設基礎英語與專業英語，同時他們更看重專業英語教學。而工科類專業則剛好相反，超六成學生希望基礎英語與專業英語應先后開設。在這種學生對于課程開設不同看法的情況下，為了提升英語教學質量，高職院校必須要切實結合專業類別、未來職業需求以及發展方向來決定基礎與專業英語課程開設。對此，高職院校在英語課程規劃階段，要根據教育部對不同專業、不同崗位對英語聽說讀寫能力要求，以及教材情況分別針對相關專業作出基礎與專業英語一同或是按照先后順序開設的決定。3.3加強師資力量。首先來說，英語教師的綜合素質和專業技能水平的提升是師資力量培養的首要內容。高職院校應當定期對英語教師的教學技能和專業知識水平進行綜合測評，考察英語教師的實際教學能力。并結合測評的結果來針對性的開展相應的培訓活動。地方性組織和院校也需要積極開展聯合活動，促進英語教師的技能提升，間接性的提升課堂教學效果。院校自身也需要加大對英語教師培訓的資金投入，以此來保障教師培訓工作的順利開展。其次，高職院校應當增強英語教師和企業的密切基礎，讓教師能夠對高職院校學生日后的學習和工作環境進行了解，明確學生未來職業的工作內容，并以此來開展針對性的英語技能教學。高職院校還可以與企業相關人員進行聯系，邀請部分員工到院校與英語教師進行及時的交流，讓英語教師能夠吸取他人的優點，及時改正自身在教學過程中存在的不足。與此同時，院校也需要增設英語教師實踐培訓的課程，讓教師也能夠進入到企業中開展實踐訓練，并掌握企業對專業英語的應用原則和應用技巧，這樣能夠在后續教育過程中幫助學生對此方面的內容產生更好的理解和分析。最后，高職院校要建立較為完善的教師績效考核機制。對于不同專業的英語教師實現公平合理的績效考核，針對考核結果優秀的教師予以物質或是精神上的獎勵，并隱形的對其余考核成績差的教師予以督促。這樣在良好機制的確立下，高職院校的英語教學組織中就能夠形成一個良好的競爭環境，增強教師的責任心和進取心，在日后的工作和學習中可以將自身專業技能的提升作為主要內容。3.4重視階段性考核。在對學生的崗位實習效果進行評價時，主要是由學校和企業雙方從學生的知識掌握程度、實踐能力和綜合素質水平等多方面進行評價，這也是實現評價考核機制的重要方面。因此，高職院校應當結合學生不同專業的職業發展需求來采取正確的考核方式，并加強學生的綜合素質水平，以此來對“工學結合”的人才培養模式進行適當調整。在考核內容制定的過程中，主要是涉及到學生的理論知識，專業技巧以及崗位能力的培養等多方面內容。在開始實習之前，院校要開展統一的英語水平測驗，保障學生的英語水平能夠與崗位要求進行匹配，并對考核結果做好相應的記錄。在學生完成實習工作回到學校后，學校要從職業發展的角度對學生再次進行統一測試，將兩次測試的結果進行分析，并將其作為考核學生實習結果的重要參數指標。對于學生具有明顯提高的部分項目，需要進行調研，對其中的有用經驗進行總結，以便于今后更好的調整“工學結合”人才培養模式；而部分對學生能力提高不明顯的項目，同樣需要高度重視，對其中的原因進行分析，總結經驗，防止今后有相同問題的出現。

4結束語

綜上所述，在高職院校英語教學中采取“工學結合”的方式進行人才培養也已經成為了主流趨勢，并逐漸受到各高職院校的關注和重視。在人才培養的過程中，需要高職院校相關領導和教職工作者對于自身的實際工作產生明確認知，轉變傳統教育教學理念對自身的實際影響，進而能夠有效開展校企合作，增強學生的實踐能力，以此來提升高職英語教學質量，促進高職院校的未來發展。

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作者:李晶晶 單位:商丘職業技術學院