導(dǎo)語(yǔ)：生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，生物制藥領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匱乏的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。為給我國(guó)大健康產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)業(yè)人才，文章在研究國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于校企合作的生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并通過(guò)“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”的活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；生物醫(yī)藥；培養(yǎng)模式

我國(guó)的生物制藥產(chǎn)業(yè)在國(guó)家的大力扶持下近幾年已經(jīng)成為高新技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)，生物制藥領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匱乏的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)[1，2]。為盡快解決這一問(wèn)題，本文就如何為我國(guó)大健康事業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行了理論探索與實(shí)踐。在研究和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了基于校企合作的生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方案、課程體系，并通過(guò)“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”的實(shí)踐活動(dòng)將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論進(jìn)行修正，最終總結(jié)出一套校企深度融合的生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)的一種實(shí)用教育[3]。國(guó)外創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系最早始于美國(guó)，已經(jīng)有70多年的歷史。如今歐美許多國(guó)家已經(jīng)形成了較為成熟的人才培養(yǎng)體系，在創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式、校企合作形式、師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建等方面具有許多值得借鑒的地方。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1989年首次正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。1998年清華大學(xué)舉辦了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，標(biāo)志著我國(guó)高校由此開始自主探索創(chuàng)業(yè)教育。之后，教育部相繼出臺(tái)了一系列政策措施，從政策上推動(dòng)了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)[4]。目前我國(guó)一些高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索，形成了規(guī)范的教學(xué)模式，但是在課程體系構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)觀念培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在一些問(wèn)題和困難。主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合程度不夠，師資團(tuán)隊(duì)不夠?qū)I(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化少等等[5，6]。

二、生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

在研究學(xué)習(xí)美國(guó)康奈爾大學(xué)，德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)，日本大阪商業(yè)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題，我們進(jìn)行校企合作的生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才高效培養(yǎng)模式和課程設(shè)計(jì)的探索，試圖尋找到一種行之有效且能持續(xù)運(yùn)作的創(chuàng)業(yè)教育模式。（一）生物制藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的初步構(gòu)建。1.建設(shè)目標(biāo)及總體思路從國(guó)家和社會(huì)對(duì)于生物制藥創(chuàng)業(yè)人才的需求出發(fā)，有效的整合和利用高校、社會(huì)、政府多方的資源，從理論-實(shí)習(xí)-實(shí)踐三個(gè)層面不斷深入，建立完整、高效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)鏈條。讓學(xué)生更快的掌握醫(yī)藥行業(yè)、市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)、管理的知識(shí)，將醫(yī)藥人才培養(yǎng)為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力或者潛力的創(chuàng)業(yè)者。2.課程體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，其設(shè)計(jì)時(shí)需要緊密聯(lián)系一般的創(chuàng)業(yè)過(guò)程[7]。創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程是創(chuàng)業(yè)者不斷尋找商業(yè)機(jī)會(huì)并對(duì)資源進(jìn)行匹配管理的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人能力是創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素[8]。課程的設(shè)定圍繞提升創(chuàng)業(yè)者專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升作為主要目標(biāo)。依據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程和所需能力兩條主線建立課程設(shè)計(jì)的模型，科學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)培養(yǎng)階段并制定不同的目標(biāo)。第一階段為成熟企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到發(fā)展成熟的醫(yī)藥企業(yè)參觀、交流，使學(xué)生對(duì)企業(yè)創(chuàng)辦和運(yùn)作有一個(gè)初步的了解；通過(guò)與企業(yè)家面對(duì)面交流，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)他們的創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。第一階段企業(yè)參觀交流分為兩大板塊，分別是醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀和創(chuàng)業(yè)支持類企業(yè)參觀。醫(yī)藥企業(yè)分別參觀兩家具有代表性的成熟生物制藥創(chuàng)新企業(yè)和初創(chuàng)型生物制藥企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析初創(chuàng)企業(yè)和成熟企業(yè)的異同。創(chuàng)業(yè)支持企業(yè)參觀分為創(chuàng)業(yè)孵化基地參觀，了解創(chuàng)新企業(yè)的孵化流程；高校產(chǎn)業(yè)研究園參觀，認(rèn)識(shí)高校科研成果轉(zhuǎn)化企業(yè)生產(chǎn)的流程；醫(yī)藥投資企業(yè)參觀，掌握初創(chuàng)企業(yè)投資相關(guān)知識(shí)。第二階段為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，從創(chuàng)業(yè)所需的基本知識(shí)出發(fā)，以講座的形式為主，邀請(qǐng)中山大學(xué)藥學(xué)院、管理學(xué)院、法學(xué)院等知識(shí)水平較高并具有一定企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教授從生物制藥前沿、企業(yè)創(chuàng)辦、市場(chǎng)營(yíng)銷、法律法規(guī)、公司內(nèi)部管理等不同角度，結(jié)合自身學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生展開討論。同時(shí)開辦醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的辯論賽，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。這一階段學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)一個(gè)企業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。一切理論的學(xué)習(xí)最終都要應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐能力是創(chuàng)新精神的根基。第三階段為初創(chuàng)公司創(chuàng)業(yè)實(shí)操訓(xùn)練，建立高校在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)和教學(xué)基地，學(xué)生組隊(duì)在導(dǎo)師帶領(lǐng)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)。這一階段的目的是讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為今后的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)打好基礎(chǔ)。三個(gè)階段相互聯(lián)系、交叉進(jìn)行并逐層深入。每次課程從設(shè)計(jì)角度以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)維度展開，注重調(diào)控和評(píng)價(jià)，不斷根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題修改程序，不斷收集反饋，從而有效控制教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)教學(xué)成果，形成高效的課程模式。3.管理與評(píng)估制度為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性保障活動(dòng)的順利完成，要制定相應(yīng)的管理與評(píng)估制度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果采取多維度考核的模式，每次活動(dòng)后通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)、進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)、調(diào)研學(xué)生的感想等多種方式對(duì)課程的效果進(jìn)行評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)員設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)方法同樣采取多維度的考量方式，不僅聚焦于最終的項(xiàng)目匯報(bào)，更關(guān)注訓(xùn)練營(yíng)開展過(guò)程中學(xué)員的積極性和作業(yè)完成情況，結(jié)合出席情況、知識(shí)掌握程度等綜合評(píng)價(jià)。（二）培養(yǎng)模式的實(shí)踐———“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)的實(shí)施。為對(duì)既定的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，在全廣州范圍內(nèi)開展了“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)。訓(xùn)練營(yíng)招收了來(lái)自中山大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、華南理工大學(xué)等六所高校的醫(yī)藥或化學(xué)類相關(guān)專業(yè)的本科生和碩士生20人。在為期一年的課程內(nèi)，為訓(xùn)練營(yíng)的學(xué)員們舉辦了十多場(chǎng)次的生物醫(yī)藥、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列知識(shí)講座。由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)同學(xué)們深入清遠(yuǎn)國(guó)家高新區(qū)、麗珠集團(tuán)新北江制藥公司、嘉博制藥公司等企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，了解企業(yè)發(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程中及所面臨的問(wèn)題。在完成前期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)見習(xí)后，學(xué)生們根據(jù)興趣分頭組成了三個(gè)項(xiàng)目組，分別在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下進(jìn)行了中藥產(chǎn)品的優(yōu)化、藥食同源產(chǎn)品的研發(fā)和市場(chǎng)定位及生物藥品的研發(fā)三個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐。訓(xùn)練營(yíng)充分利用學(xué)校、政府、企業(yè)聯(lián)合平臺(tái)，以知識(shí)授課+企業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)實(shí)操的鏈條式培養(yǎng)的方式，對(duì)一批具有生物醫(yī)藥行業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行了一次有效的創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)實(shí)踐。

三、生物制藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色

整合多方資源，建立高校組織、政府支持、企業(yè)配合的多方合作的創(chuàng)業(yè)人才模式，形成完整、高效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈條，制定理論-實(shí)習(xí)-實(shí)踐三個(gè)層面不斷深入的培養(yǎng)方案，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)方式達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并輔之以人為本的評(píng)價(jià)機(jī)制。這套生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在課程體系、教學(xué)模式、管理模式、評(píng)價(jià)模式等方面都形成特色并有創(chuàng)新之處。（一）課程體系方面。1.課程設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且有針對(duì)性課程總共分為基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、成熟生物制藥企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)、初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)三個(gè)階段，從觀摩到學(xué)習(xí)再到實(shí)踐，步步深入，并在課程開展過(guò)程中不斷評(píng)估檢驗(yàn)，邊實(shí)踐，邊研究，邊提升。區(qū)別于一些高校開展的普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所有的課程和活動(dòng)都緊緊圍繞生物制藥領(lǐng)域，更適合生物制藥領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2.注重多種學(xué)科知識(shí)的融合創(chuàng)新型人才不僅需要具備創(chuàng)新意識(shí)，還要具有創(chuàng)新能力，能創(chuàng)造性的解決各種問(wèn)題。多種學(xué)科知識(shí)的融合有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，課程的設(shè)置從創(chuàng)業(yè)過(guò)程及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需知識(shí)出發(fā)，將多學(xué)科知識(shí)融合到教學(xué)中。學(xué)生從多個(gè)領(lǐng)域掌握專業(yè)知識(shí)，從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)專業(yè)理論內(nèi)容，通過(guò)多種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。3.重視實(shí)踐實(shí)操活動(dòng)在理論講授基礎(chǔ)上，更加注重實(shí)踐和實(shí)操。常見的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)往往都是以粗放的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)和單一的創(chuàng)業(yè)孵化為主，缺少企業(yè)層面的參與和學(xué)生實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)均是理論結(jié)合實(shí)踐穿插進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由校內(nèi)拓展到企業(yè)和社會(huì)，將單向的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成雙向的研討，將說(shuō)教的思政轉(zhuǎn)變成親身經(jīng)歷的分享。（二）教學(xué)模式方面。除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式外，采用小班制教學(xué)、TBL教學(xué)等豐富多彩的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)效果。1.小班制探究式學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練營(yíng)采取20人的小班教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)把教學(xué)重心從識(shí)記轉(zhuǎn)移到探究，更加關(guān)注過(guò)程鍛煉而不是結(jié)果考核，有利于學(xué)生塑造獨(dú)立的人格，形成發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[9，10]。小班制探究式教學(xué)也方便管理人員不斷跟蹤了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修正和完善教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠基于學(xué)生的個(gè)性差異化表現(xiàn)，在教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性考察，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變來(lái)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.體驗(yàn)式教學(xué)模式訓(xùn)練營(yíng)的講座、企業(yè)參觀交流、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，吸取了體驗(yàn)式教學(xué)的模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由校內(nèi)拓展到企業(yè)和社會(huì)，改變教師傳授知識(shí)的教學(xué)模式為導(dǎo)師親身經(jīng)歷的分享，通過(guò)再現(xiàn)實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容自我理解并產(chǎn)生共情、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力。這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力[11]。3.多學(xué)科多層次開放式的TBL（團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向）式學(xué)習(xí)模式區(qū)別于以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程局限于同一學(xué)校或同一層次的情況，訓(xùn)練營(yíng)同學(xué)來(lái)自廣州六所不同高校不同年級(jí)不同專業(yè)的本科生和研究生組成，多學(xué)科多層次的團(tuán)隊(duì)更容易碰撞出思想的火花。辯論賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等小組活動(dòng)也采用TBL學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，充分挖掘每名學(xué)生的潛力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合力。這種模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主解決問(wèn)題能力、終生學(xué)習(xí)能力[12]。（三）管理模式的創(chuàng)新。訓(xùn)練營(yíng)采取學(xué)生半自治的管理模式，由管理人員和學(xué)生代表共同組成管理小組，負(fù)責(zé)訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)活動(dòng)的策劃、組織和推進(jìn)。活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中則由學(xué)生分工完成準(zhǔn)備、實(shí)施等事務(wù)性的工作。這種以培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展為目的的管理模式給學(xué)生營(yíng)造了一種自主、和諧的教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自主積極性，也從多方面培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制偏重于評(píng)教而不是評(píng)學(xué)。訓(xùn)練營(yíng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，兼顧教與學(xué)，雙向評(píng)價(jià)。既通過(guò)收集反饋等形式評(píng)價(jià)課堂效果，加以不斷完善調(diào)整課程方案，使之更好地適應(yīng)學(xué)員；又通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)中的漏洞，指出該階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，形成良好互動(dòng)與反饋機(jī)制。訓(xùn)練營(yíng)制定了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)定對(duì)優(yōu)秀營(yíng)員的獎(jiǎng)勵(lì)措施并采取多維度考量的模式。對(duì)學(xué)生的考核不局限于最后的項(xiàng)目匯報(bào)，更關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，以出勤情況、平時(shí)作業(yè)、營(yíng)內(nèi)工作參與、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面表現(xiàn)綜合考核。另設(shè)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、最具人氣獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)、最佳策劃獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，以這種正向鼓勵(lì)的方式吸引學(xué)生們最大程度的參與到課程中。

四、生物制藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的效果分析

為了評(píng)估這種創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以問(wèn)卷的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。在訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)正式開始前期及后期分別發(fā)放前測(cè)和后測(cè)問(wèn)卷，問(wèn)卷題目一樣，內(nèi)容圍繞對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和看法、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的觀點(diǎn)、自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等。分析前測(cè)問(wèn)卷與后測(cè)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論：1.學(xué)生對(duì)生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿興趣：前測(cè)中，在有65%的同學(xué)將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃為醫(yī)藥行業(yè)的創(chuàng)業(yè)其中，而后測(cè)由此規(guī)劃的同學(xué)達(dá)到了85%，說(shuō)明我們的培訓(xùn)激發(fā)了部分同學(xué)的創(chuàng)業(yè)熱情。2.學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度加深：通過(guò)前后測(cè)問(wèn)卷對(duì)比顯示學(xué)生在對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需要具備的能力的認(rèn)知有了更全面和深入的理解。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)中，后測(cè)時(shí)認(rèn)為“國(guó)家政策支持”是優(yōu)勢(shì)的人由35%提高到55%，說(shuō)明課程很好地普及了關(guān)于國(guó)家鼓勵(lì)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容，使學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策支持。在創(chuàng)業(yè)最容易遇到的困難中，后測(cè)時(shí)80%的同學(xué)選擇“資金不足”選項(xiàng)，較前測(cè)上升30%，說(shuō)明通過(guò)企業(yè)融資相關(guān)課程的講授，同學(xué)們對(duì)于資金籌集的困難程度有了進(jìn)一步的認(rèn)知。在生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)成功的核心要素中，前后測(cè)試變化不大，“技術(shù)、產(chǎn)品、市場(chǎng)”是同學(xué)們公認(rèn)的關(guān)鍵元素，這說(shuō)明同學(xué)們對(duì)生物醫(yī)藥領(lǐng)域的認(rèn)知比較清晰。3.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的意見：在征求培養(yǎng)體系中各種因素的作用時(shí)，后測(cè)中學(xué)生對(duì)“課程體系”選項(xiàng)的選擇人數(shù)上升。說(shuō)明完備的課程和保障體系是學(xué)生非常期待的。在調(diào)查哪部分課程最受歡迎時(shí)，“市場(chǎng)營(yíng)銷以及案例分析”的選項(xiàng)比較多，反映出這部分內(nèi)容是學(xué)生欠缺并希望學(xué)習(xí)的。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不同活動(dòng)，受訪者認(rèn)為重要程度由高到低分別為：創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實(shí)地參觀考察、請(qǐng)成功人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、請(qǐng)專家講授理論。反映在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大家更注重實(shí)踐而不是理論知識(shí)，實(shí)操為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的階段。4.學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)明顯提高：在關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)卷中，前測(cè)時(shí)反映多數(shù)同學(xué)都具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，在后測(cè)時(shí)“我熟悉并掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能”“我對(duì)生物制藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀十分了解”兩個(gè)題目總體得分明顯提高，證明了課程模式對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造的效果。在“你認(rèn)為訓(xùn)練營(yíng)對(duì)你有多大收獲”中，學(xué)員普遍給訓(xùn)練營(yíng)打出高分，表示對(duì)課程較為滿意。5.學(xué)生的收獲：訓(xùn)練營(yíng)在開展過(guò)程不斷根據(jù)學(xué)員的反饋意見進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。同學(xué)們認(rèn)為通過(guò)訓(xùn)練營(yíng)的活動(dòng)收獲很大，主要是學(xué)習(xí)到了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了一個(gè)更直觀更深刻的理解和更直觀的認(rèn)識(shí)；加深了對(duì)生物醫(yī)藥行業(yè)的了解；結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的志同道合的伙伴，從他們身上學(xué)習(xí)到很多；拓寬了思維角度，學(xué)會(huì)了從多角度看問(wèn)題；從很多成功的企業(yè)家還有教授，老師那里感受到的企業(yè)家精神和情懷，對(duì)自身產(chǎn)生了很大的影響。通過(guò)對(duì)訓(xùn)練營(yíng)學(xué)員入營(yíng)前后的對(duì)比調(diào)查，證明了該種培養(yǎng)模式的有效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

整合多方資源，構(gòu)建了基于校企合作的、以知識(shí)授課+企業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)實(shí)操的鏈條式培養(yǎng)方式為主線的創(chuàng)新人才教育模式，運(yùn)用多種教學(xué)方式方法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并輔之以人為本的評(píng)價(jià)機(jī)制。這種培養(yǎng)模式收獲了良好的教學(xué)反饋，證明了在生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面是有效的且可復(fù)制和推廣的。

作者:袁月梅 單位:中山大學(xué)藥學(xué)院