導(dǎo)語：大專生人文教育方法和途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師素質(zhì)建設(shè)提供了明確依據(jù)。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)大專生的培養(yǎng)并不客觀，學(xué)生缺少人文素養(yǎng)，為此，加強學(xué)前教育大專生人文教育很有必要。分析人文教育及學(xué)前教育大專生加強人文教育的重要性，針對目前學(xué)前教育大專生培養(yǎng)問題，提出了強化學(xué)前教育大專生人文教育的策略。

［關(guān)鍵詞］強化；學(xué)前教育；人文教育

幼師隊伍規(guī)模越來越大，幼師師生比例不斷縮小，顯著改善了配置情況。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對幼兒園教師隊伍素質(zhì)建設(shè)給出了具體的培養(yǎng)要求。現(xiàn)階段學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)面臨著尖銳的現(xiàn)實問題，即學(xué)生缺少人文素養(yǎng)，強化學(xué)生人文教育是現(xiàn)階段一項十分緊迫的任務(wù)。

一、什么是人文教育

人文教育是一個符合時代的積極概念，被普遍認可，而人文范疇具有包容性，理論界對人文教育的內(nèi)涵存有不同的界定。一般有三種定義：一種是，人文主義教育指的是人為本位的教育。一種是，人文學(xué)科教育基于人文學(xué)科的基本內(nèi)容教育，另一種是，有關(guān)成人的教育，也就是全人教育理念，借助德智體等方面的教育，實現(xiàn)對完整人的培養(yǎng)。通常人文教育包括兩個方面，一個是知識的教育，另一個是人文素養(yǎng)的教育。傳遞人文知識的教育與人文素養(yǎng)的教育有所不同。

二、強化學(xué)前教育大專生人文教育的重要性

從本質(zhì)上看，人文教育即人性教育，中心即涵養(yǎng)人文精神。幼兒教師教育對象是學(xué)前兒童，這個階段的兒童年齡處在0～6歲，在認知能力及情感意志等方面尚不成熟，啟蒙教育的開展對幼兒后續(xù)成長與發(fā)展十分必要。《標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的專業(yè)理念與師德做出了明確規(guī)定，從中可見，合格的幼兒教師需要具備較高的人文素養(yǎng)。強化學(xué)前教育大專生人文教育很有必要。

三、學(xué)前教育大專生培養(yǎng)面臨的困境

審視當(dāng)前學(xué)前教育大專生培養(yǎng)情況不難發(fā)現(xiàn)，存在許多問題需要解決，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）重視專業(yè)技能的教授，忽視職業(yè)素養(yǎng)的培育。許多學(xué)前教育專業(yè)大專以初中為起點，經(jīng)由中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)變而來，經(jīng)過長時間的辦學(xué)，積累了豐富的經(jīng)驗，在培養(yǎng)幼兒教師方面具有自身優(yōu)勢，側(cè)重于專業(yè)技能的傳授，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在專業(yè)技能培訓(xùn)與競賽上，如，寫與唱等，占用了較多的教學(xué)時間，對職業(yè)素養(yǎng)的教育，借助有限的思想政治課及心理課等來完成，和《標(biāo)準(zhǔn)》要求還有很大距離。此外，當(dāng)前社會環(huán)境較為復(fù)雜，要想培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，還面臨著很大的困難。（二）教育實習(xí)執(zhí)行缺位。教育部提出要求，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在最后半年時間內(nèi)進行實習(xí)，受多種因素的影響，部分學(xué)校未集中組織學(xué)生進行教育實習(xí)，學(xué)校自行和實習(xí)單位聯(lián)系，使得許多學(xué)生沒有按照要求進行實習(xí)，甚至不去實習(xí)，教學(xué)實習(xí)成效很難保證。學(xué)生獲得大專畢業(yè)證時，缺少從事幼兒教育的工作經(jīng)驗，未真實感受幼兒園環(huán)境氛圍，必然導(dǎo)致人文素養(yǎng)嚴重缺失。（三）憂患意識淡薄，社會責(zé)任感弱。在整體教育事業(yè)中，幼兒園教師的培養(yǎng)處于基礎(chǔ)地位，和我國教育的興盛有很大關(guān)系。要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校深化教育改革，提升質(zhì)量意識，強化管理，這樣，培養(yǎng)的畢業(yè)生才能符合市場需求。因為部分學(xué)生憂患意識不足，不具備強烈的社會責(zé)任感，對幼兒教師的培養(yǎng)，側(cè)重當(dāng)前利益，長遠目標(biāo)設(shè)計匱乏，未深入關(guān)注學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。上述表現(xiàn)為，學(xué)生管理松懈，對學(xué)生基礎(chǔ)文化課成績要求不高。不嚴格的管理是不能培養(yǎng)出健康人格的。

四、強化學(xué)前教育大專生文教育的具體對策

人文教育要借助多種方式開展，包括積累豐富的人文知識，感受優(yōu)秀文化的熏陶，融入生活實踐當(dāng)中。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)活動，需要使用下述幾種方法：（一）定期組織學(xué)生，開展就業(yè)意識教育。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力，增強學(xué)習(xí)緊迫感，推動人文學(xué)科學(xué)習(xí)，許多子女來自獨生子女家庭，備受父母寵愛，不具有刻苦學(xué)習(xí)的精神，無法在知識的海洋中探索，安于滿足。幼兒教師教授的是兒童，他們有著強烈的好奇心與求知欲望，這就要求教師具備較高的知識能力，需要積累豐富的人文知識，方能擔(dān)任幼教工作；通曉人文、地理等知識，把知識內(nèi)外成人文精神。（二）將語文教學(xué)活動作為支撐，將人文知識教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。語文學(xué)科在許多學(xué)科中處于基礎(chǔ)性地位，在整個學(xué)習(xí)過程中均有涉及。更重要的一點，在人文教育上，語文具有獨特優(yōu)勢，語文教師借助教學(xué)活動的開展對學(xué)生進行思想教育，將情感滲透給學(xué)生，進而對學(xué)生實施人文教育，獲得較高的人文精神。（三）統(tǒng)一分配在職教師培訓(xùn)與在校大學(xué)生的教育，從教育實習(xí)中獲得成效。《標(biāo)準(zhǔn)》對在職幼兒教師也提出要求，需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)校與有關(guān)部門取得聯(lián)系，集中安排在職教師培訓(xùn)與在校大學(xué)生的教育實習(xí)，針對崗位實習(xí)中存在的問題，進行解決，以滿足教育實習(xí)的實際效果。學(xué)生在實習(xí)中切身感受幼兒園教育工作，讓學(xué)生從學(xué)生心理轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處熜睦恚趯嵺`中獲得豐富的經(jīng)驗，鍛煉專業(yè)技能，讓幼師產(chǎn)生幼兒教育工作感情，獲得較高的職業(yè)素養(yǎng)。人文教育給人精神教育，促進與維護人的發(fā)展，獲得自由。當(dāng)前學(xué)前教育大專生人文教育存在許多問題需要解決，在具體問題上采取相應(yīng)的解決方式有效解決問題。在具體工作開展中需要從多個層面開展，以此優(yōu)化學(xué)前教育大專生人文教育。事實上，人文教育是一項系統(tǒng)工作，無法由學(xué)校獨立完成，需要學(xué)校和社會等共同參與，如此，才能培養(yǎng)合格的幼兒教師。

作者:魏筱靜單位:南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

［1］梁立芬.對五年制學(xué)前教育大專生加強人文教育的思考［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（25）：138.

［2］張楚廷.大學(xué)人文教育與人的解放［J］.高等教育研究,2011（2）：1-7.