導(dǎo)語(yǔ)：人文教育在高中語(yǔ)文的重要性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

(一)張揚(yáng)個(gè)性。高中語(yǔ)文通過(guò)課堂教學(xué)用教材中具備人文價(jià)值與審美價(jià)值的內(nèi)容影響學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)文文本的藝術(shù)境界，增添審美情趣。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性課程，其涉及的內(nèi)容非常廣泛，風(fēng)土人情、奇聞逸事、天文地理、古今中外以及人事物景，這些內(nèi)容無(wú)不包含著人文內(nèi)涵，滲透著價(jià)值取向、個(gè)人感悟及時(shí)代情緒，向?qū)W生傳遞著自然之美、人性之美、意境之美，文本中的美好情感影響和激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求，表現(xiàn)著人性中的真善美，使學(xué)生的個(gè)性得到很好的張揚(yáng)和發(fā)揮。(二)完善自我。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)除了向?qū)W生傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力，更要注意引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘文本中蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)文本中的情感態(tài)度和價(jià)值取向，從中汲取精華，培養(yǎng)優(yōu)秀品格及審美能力，健全人格，完善自我。(三)當(dāng)代使命。當(dāng)今社會(huì)，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，多元的生活方式和價(jià)值觀沖擊著人們，人們的思想意識(shí)和精神領(lǐng)域受到空前的浩劫，很多人在物欲面前迷失自我，精神空虛，人格頹靡，追求庸俗；社會(huì)發(fā)展需要具有一定人文情懷和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。而高中階段是一個(gè)人個(gè)性發(fā)展和心智成熟的關(guān)鍵時(shí)刻，也是進(jìn)行人文教育的最好時(shí)期，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育成為高中語(yǔ)文教學(xué)的使命和責(zé)任。

二、人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的施行策略

（一）強(qiáng)化探究分析。人文教育是一種美學(xué)的認(rèn)知，書(shū)面的文字理解如何能夠探知到高中語(yǔ)文的美感，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深化文本的思考，從不同的角度發(fā)散思維去感受文本中的人文智慧，例如教學(xué)“拿來(lái)主義”時(shí)，魯迅將拿來(lái)主義的道理講得深入淺出，師生應(yīng)不辜負(fù)這樣精彩的論述，通過(guò)對(duì)“什么是拿來(lái)主義？為什么要實(shí)行拿來(lái)主義？”兩個(gè)直觀問(wèn)題的思考，順藤摸瓜代入到文章的背景中，打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生走進(jìn)“拿來(lái)主義”的時(shí)代，感受“大宅子、魚(yú)翅鴉片、煙槍和煙燈、姨太太”的本質(zhì)，將拿來(lái)主義與“送去主意”糅合起來(lái)分析，以文化遺產(chǎn)的正確對(duì)待方式與認(rèn)知，升華國(guó)家榮辱感，以對(duì)賣(mài)國(guó)政策的激憤滲透愛(ài)國(guó)主義教育，在不同的比喻表象下，真實(shí)領(lǐng)會(huì)魯迅的意圖，讓人文教育在不斷的探索中迸發(fā)出智慧的火花。（二）抒發(fā)情感內(nèi)涵。我國(guó)的大好河山正是人文教育天然的糧庫(kù)，高中階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)祖國(guó)幅員遼闊的地貌有了整體的認(rèn)知，教師可基于學(xué)生的認(rèn)知層次上，根據(jù)教材的設(shè)定，讓學(xué)生細(xì)致化感受我國(guó)的美好環(huán)境，感受大自然天然的饋贈(zèng)，以對(duì)自然美的情感抒發(fā)升華人文素養(yǎng)。例如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生描述自己對(duì)荷塘的感受，即使沒(méi)有泛舟湖上的經(jīng)歷，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高中生必然也對(duì)荷塘有著初始的印象，在自身的淺薄認(rèn)知上再感受朱自清對(duì)荷塘的描述，感受語(yǔ)文的文字魅力，感受自然的臨摹景象，徜徉在無(wú)限的美好情境中引發(fā)情感的共鳴，如沐春風(fēng)般滲透人文教育。（三）滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化是我國(guó)傳承千年的文化底蘊(yùn)，其中凝結(jié)了無(wú)數(shù)古人的智慧結(jié)晶，是影響高中生心理健康發(fā)育的直觀途徑，教師應(yīng)在古文的教授中，潛移默化滲透古文的人文精神，讓學(xué)生“以史明鑒”，沖破年齡的桎梏，獲得思維延伸拓展，實(shí)現(xiàn)人文精神的傳遞與熏陶。（四）代入情感體驗(yàn)。高中語(yǔ)文中一些富有故事性的教學(xué)內(nèi)容，跌宕起伏的情節(jié)與變化無(wú)窮的人物設(shè)定，正是進(jìn)行人文教育的良好契機(jī)，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理故事的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，代入自身體驗(yàn)文章人物的心理變化，寓情于景體驗(yàn)不同的人生感悟，讓學(xué)生明確在不同的情況下，人性應(yīng)保持初始的良善，達(dá)成自我的情感升華。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的弊病，剔除掉傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，從書(shū)面成績(jī)的牢籠中脫離出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生恣意徜徉，發(fā)散思維探究文學(xué)真諦，感悟精彩的人生道理，以想象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維的智慧迸發(fā)，循序漸進(jìn)提高人文素質(zhì)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡慧萌.構(gòu)筑高中語(yǔ)文人文價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013(2).

[2]宋瑞波.高中語(yǔ)文人文性教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010(6).

作者:趙蕓軒 單位:山東省濱州黃山中學(xué)