導(dǎo)語(yǔ)：商務(wù)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在傳統(tǒng)的高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)課堂上，由于學(xué)生自身性格、對(duì)英語(yǔ)的生疏性以及自身閱讀理解能力水平較差等多方面的綜合性原因使其在閱讀教學(xué)課堂上的表現(xiàn)不夠積極，不愿意主動(dòng)在課堂上進(jìn)行自我展現(xiàn)，甚至在閱讀課堂上的反應(yīng)能力與執(zhí)行能力較差，雖然高職院校教師已通過(guò)小組合作等多個(gè)方式來(lái)幫助提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，但取得的效果仍然未達(dá)到理想狀態(tài)。本文將重點(diǎn)圍繞現(xiàn)階段高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)以及如何在英語(yǔ)閱讀課堂上有效開(kāi)展線上線下混合教學(xué)模式活動(dòng)，這些方面的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；線上線下混合教學(xué)模式；應(yīng)用價(jià)值

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷進(jìn)步提升，越來(lái)越多先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)工作中，基于現(xiàn)階段高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、缺乏一定的英語(yǔ)閱讀相關(guān)知識(shí)能力等現(xiàn)狀，因而線上線下的混合教學(xué)模式將被逐漸運(yùn)用至高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)課堂中，教師可通過(guò)借助線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及眾多教學(xué)軟件，在進(jìn)行線下實(shí)體課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在線上線下的教學(xué)模式下，可以不斷提升自身對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀的意愿與興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平參差不齊

由于在高職院校中存在自主招生的情況，而通常情況下，通過(guò)自主招生錄取到高職院校中的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)普通高考的學(xué)生要求較低一些，再加上部分選擇商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不是因?yàn)橄矚g與熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，而是認(rèn)為這個(gè)專(zhuān)業(yè)任務(wù)相對(duì)比較輕松，因此諸多原因共同導(dǎo)致了高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力呈現(xiàn)出水平參差不齊的狀況［1］。

（二）英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式較為單一

在傳統(tǒng)的高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生采取的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式通常僅限于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，而每堂課的教學(xué)時(shí)間也僅僅只有幾十分鐘，教師也只是在短短幾十分鐘內(nèi)予以學(xué)生閱讀知識(shí)方面相關(guān)理論性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教導(dǎo)，然而商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更多的是需要學(xué)生利用學(xué)習(xí)的理論性知識(shí)進(jìn)行有效的實(shí)踐與練習(xí)，才能夠更好地鍛煉自身的英語(yǔ)閱讀以及說(shuō)、寫(xiě)等方面的能力水平，而單一的線下教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生所具備的練習(xí)時(shí)間較少，不能有效地提升學(xué)生的主體作用。

二、線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）互動(dòng)性

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，線上線下的混合教學(xué)模式也逐步應(yīng)用于高職院校的教學(xué)工作中，線上線下教學(xué)模式（即O2O，OnlinetoOffline）是一種以教師為主導(dǎo)，在教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中線上線下混合教學(xué)模式的推行，可幫助高職院校教學(xué)課堂提升學(xué)生互動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。線上線下的混合教學(xué)模式通過(guò)在線上設(shè)置的交流區(qū)或討論區(qū)，為學(xué)生提供留言、提問(wèn)的場(chǎng)所，所有學(xué)生均能夠在留言板或討論區(qū)中進(jìn)行留言或提問(wèn)，無(wú)論是教師或者其他知道解決方法的學(xué)生，均能夠在線上對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，且不受任何時(shí)間與任何地點(diǎn)的限制，促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，增強(qiáng)了高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生之間的互動(dòng)性［2］。

（二）移動(dòng)性

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升進(jìn)步，移動(dòng)微課堂、移動(dòng)考試、學(xué)習(xí)群組等多個(gè)學(xué)習(xí)的方式也被逐漸開(kāi)展，利用先進(jìn)、便捷的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教育信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)構(gòu)成重新進(jìn)行合理化的調(diào)整與設(shè)計(jì)，借助移動(dòng)技術(shù)為學(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生與教師都能夠在管理性強(qiáng)、功能型強(qiáng)且容易上手的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)交流，線上線下的教學(xué)模式是在對(duì)微課堂的設(shè)計(jì)、教學(xué)大數(shù)據(jù)以及教育學(xué)習(xí)理念等多個(gè)方面的綜合性應(yīng)用下，真正實(shí)現(xiàn)了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也將更好地呈現(xiàn)出了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與智慧時(shí)代的良好移動(dòng)性。

三、如何在英語(yǔ)閱讀課堂上有效開(kāi)展線上線下混合教學(xué)模式活動(dòng)

（一）為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)

高職院校要加強(qiáng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中線上線下教學(xué)模式的有效應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)校內(nèi)教師與學(xué)生的真實(shí)意見(jiàn)與建議，結(jié)合本校的實(shí)際具體情況進(jìn)行線上線下英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的進(jìn)一步完善與改進(jìn)，努力為學(xué)生提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)提升學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，微信群、QQ群或者其他各類(lèi)信息教學(xué)平臺(tái)，這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)均可以為學(xué)生與教師提供良好的互動(dòng)交流場(chǎng)所，成為學(xué)生與教師之間良好交流與互動(dòng)的載體；通過(guò)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)各類(lèi)型閱讀資料的學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生主動(dòng)將在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及疑惑在平臺(tái)上進(jìn)行提出，同時(shí)學(xué)生也能夠在平臺(tái)上查閱到其他同學(xué)在學(xué)習(xí)期間存在的具體問(wèn)題并幫助其他同學(xué)進(jìn)行解答，擴(kuò)大了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有益交流，同時(shí)也加強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀線上教學(xué)課堂中的豐富多樣性。教師可以通過(guò)在線上設(shè)置相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，以匿名的形式充分了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中以及對(duì)該學(xué)習(xí)模式、對(duì)教師、學(xué)校的真實(shí)想法與看法，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)資源，改進(jìn)現(xiàn)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)模式或教學(xué)方式，為學(xué)生提供更感興趣的課程話題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入商務(wù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)課堂中［3］。

（二）協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上線下模式進(jìn)行更好的互動(dòng)交流

商務(wù)英語(yǔ)的閱讀課堂學(xué)習(xí)，不僅僅是依賴(lài)教師的單方面?zhèn)魇谥R(shí)，還要尊重學(xué)生的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)能力以及自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力。在教學(xué)期間，教師可以借助與本次課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展性知識(shí)，如使用英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的相關(guān)背景知識(shí)、英文商務(wù)文化知識(shí)等方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的互動(dòng)交流興趣，加強(qiáng)在課堂教學(xué)中學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)據(jù)庫(kù)資料進(jìn)行相關(guān)拓展知識(shí)的查閱，并與其他同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流的能力；在線上線下的混合教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)主要以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，并在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)期間，認(rèn)真觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)部分存在一定問(wèn)題或停滯不前的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路，同時(shí)也可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的抽查或提問(wèn)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，在線上通過(guò)留言板或討論區(qū)進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)，盡可能地拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；定期開(kāi)展學(xué)生對(duì)自身線上線下混合模式學(xué)習(xí)情況的自我總結(jié)與學(xué)習(xí)心得分享，在討論區(qū)或班級(jí)學(xué)習(xí)群中進(jìn)行自由的交流，同時(shí)教師需要在學(xué)生進(jìn)行自由交流期間對(duì)存在的問(wèn)題與不足之處進(jìn)行記錄，便于后續(xù)開(kāi)展更為良好的混合模式教學(xué)工作。

（三）加強(qiáng)對(duì)線上線下混合教學(xué)模式與各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的合理化運(yùn)用

高職院校所開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程內(nèi)容對(duì)比公共英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其所具備的知識(shí)專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，且對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求更高。因此，高職院校教師在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采取線上線下混合教學(xué)模式期間，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重視程度，不能僅將學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平限制在理論知識(shí)或課堂上，盡可能為學(xué)生提供更多的商務(wù)英語(yǔ)使用場(chǎng)所或環(huán)境，合理利用線上線下的混合教學(xué)模式，將各類(lèi)學(xué)習(xí)資源合理化使用，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課堂來(lái)講，教師除了在線下協(xié)助與指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)閱讀外，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上一些具有趣味性的閱讀資料為學(xué)生提供更多的專(zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練。若部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力或閱讀能力較差，在課堂上并未完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以利用空余時(shí)間在線上完成剩余的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，教師還可以通過(guò)相關(guān)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及正確率進(jìn)行線上評(píng)價(jià)與重難點(diǎn)內(nèi)容講解，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與掌握更多的學(xué)習(xí)技能。不僅限于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀課堂，包括其他寫(xiě)作課程、翻譯課程等，幾乎所有商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程都可以運(yùn)用線上線下的混合教學(xué)模式，合理使用各類(lèi)學(xué)習(xí)資料，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)能力水平。

四、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合教學(xué)模式能夠借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教學(xué)信息資源等多方面的有利條件幫助高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)，并且在較短的時(shí)間內(nèi)有效提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效率，在高職院校的教學(xué)工作中是值得被推廣與廣泛使用的［4］。

參考文獻(xiàn)：

［1］張冰.商務(wù)英語(yǔ)函電品牌課程打造——以線上線下混合教學(xué)模式為例［J］.品牌研究，2019（11）：91-93.

［2］周紅玉.新媒體環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探析——評(píng)《新媒體時(shí)代英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式架構(gòu)》［J］.新聞與寫(xiě)作，2020（2）：117.

［3］張潔.布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)在O2O混合式教學(xué)中的應(yīng)用——以“程序設(shè)計(jì)”課程為例［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2020，43（1）：116-120.

［4］邱敏，卓佳妮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)語(yǔ)音O2O混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2020（22）：320-321.

作者：宦寧 單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院