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摘要：以人為本就是人的全面自由的發展，這是社會主義的本質要求，也是高職院校人文素質教育的核心內容。它從根本上提升了職業教育方針的規格和品味，也成為了高職院校人文素質教育新的邏輯起點。但是現行的高職院校的人文素質教育還存在著許多問題，必須站在科學發展觀的高度重新認識并加以改革，因為沒有人文精神的教育，是殘缺的、無靈魂的教育。因此，改進高職院校人文素質教育的根本措施是尋求法律支持和制度支撐。

關鍵詞：高職院校；人文素質教育；反思

一場大規模的科學發展觀的學習實踐活動，喚起了人們在人文領域的深層次反思與自省，當我們用科學發展觀的理論去審視現實與未來的時候，便更加深刻地體察到理想與現實的距離，以及科學思想方法與思維方式的重要。

一、人文素質及人文素質教育

1.人文素質。人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，是人的全面發展的核心因素，包括對人的立身處世的現實規范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華。主要內容是：（1）具備人文知識。人文知識是指人類關于人文領域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、道德知識等等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想和人文方法，是人類共同信奉的那些真理性的精神。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現，人文精神不僅滲透在國民的各種素質之中，而且表現在每個國民的生存方式、行為方式之中，是國民素質的靈魂，也是人文素質的核心要素。一個民族、國家的人文素質越高，就越具有人文精神，就越能使人與自然、社會協調發展。

2.人文素質教育。“人文素質是指人們在人文方面所具備的綜合品質及其達到的某種程度，即要具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。”如人文素質教育是以培養學生優良人文精神為使命的教育類型，在整個高等教育體系中占據不可替代的重要地位。如果說普通高等教育主要培養學生在特定專業中的基本理論、基本知識和基本技能，職業高等教育主要培養學生在特定職業中的實用理論、實用知識和實用技能。人文素質教育不是專業教育，而是專門教育，不是職業教育，而是職責教育，不是成人教育，而是成才教育，它并不傳授屬于文學、理學、工學、農學、醫學、哲學、法學等專業以及所屬職業和行業的理論、知識和技能，而專門培養各類專業學生深刻理解特定專業、職業、行業的社會意義，正確把握自身的知識和能力對他人的發展、群體的合作、社會的進步的實際價值，以踐行效奉國家、惠及社會、善利他人的做人職責。

二、人文素質教育的邏輯起點

1.人文素質教育的現狀。人文素質教育不是專業教育，而是專門教育；不是職業教育，而是職責教育；不是成人教育，而是成才教育。它專門培養各類專業學生深刻理解特定專業、職業、行業的社會意義，正確把握自身的知識和能力對他人的發展、群體的合作、社會的進步的實際價值，以踐行效奉國家、惠及社會、善利他人的做人職責。但是，目前我國高職院校的人文素質教育現狀是不容樂觀的，應該說是喜憂參半，任重道遠。

（1）從學生的現狀來看，高職院校的人文素質教育亟待改善和加強。高職大學生的學習成績，思想素質、道德修養和行為習慣諸方面，都與本科生有一定的距離，心理狀況也普遍存著一種自卑感和壓抑感。

（2）從教師水平來看，人文素質教育仍處于初級階段。主要表現一是人文素養先天不足，二是思想上缺乏足夠的認識，三是教學手段程序化，缺少新意。

（3）從課程設置來看，仍然延續了現行本科、專科院校的老套子、老辦法，缺少適合自身特點的改革與創新。或者簡單地把職業教育等同于職業培訓和技工教育，著重教學上的實踐性和現實性，而忽略了人文素質教育。

（4）從教育手段來看，沒有從人的全面發展的理念出發去建立人文素質教育的綜合教育系統，而只是列為學生管理和黨務部門的一項工作職責。人文素質教育只停留在一般的會議、文化活動、課堂教育、專家講座、參觀學習等形式上。

（5）從考核評價機制來看，教育行政管理部門組織的考核與評估，多以專業教學、實訓考核為主，學校的教學督導部門也很少有這方面的要求和標準。人文素質教育的實施與結果，往往只被一些時尚性的“精神文明”方面的評比所代替。

2.人文素質教育的邏輯起點。自1995年以來，我國先后出臺了《教育法》、《職業教育法》和《高等教育法》，正是在這些法律法規的支撐下，以及在黨和政府的高度重視下，我國的職業教育才走上了法制軌道，得到了迅速的發展，極大地提高了我國勞動者的素質，有力地支持了我國社會主義現代化建設。在當今國際國內政治經濟形勢不斷變化的情況下，我們必須用更加深邃的歷史眼光和更加寬廣的世界視野，深刻認識和把握時代的發展要求和根本趨勢，不斷研究新情況，解決新問題，形成新認識，開辟新境界。盡管《教育法》、《職業教育法》在我國的職教發展中起到了極大的支撐和推動作用，然而，那些拘于歷史性的規范和過于現實性、直觀性的描述，缺少了更多的人文內涵和人的全面發展的理性思考，用這些規范和理念去支撐和推動職業教育、高職院校的繼續發展是有一定困難和局限性的。

科學發展觀的實質是實現經濟社會又好又快發展，我們一方面要認識到發展對于全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設具有決定性的意義；另一方面要轉變思想觀念、創新發展模式、提高發展質量。科學發展觀的全面發展站在了歷史的新高度，立足于長遠的目標，從根本上彰顯人是發展的主體，突出了人的全面發展，闡明了人的全面發展是經濟社會發展的基本目的，離開與社會經濟發展相適應的發展，不是真正意義上的全面發展，這就完全把經濟社會發展與人的全面發展有機地統一起來。既為我們高職院校指明了發展方向，也為人文素質教育提供了科學的方法。所以，科學發展觀視角下人的全面發展就不可避免地成為了我國高職院校人文素質教育新的邏輯起點。

三、人文素質教育的反思與探討

1.尋求法律制度支持。高等職業教育是國家教育的重要組成部分，它應該是與普通高等教育并駕并齊驅的高等職業教育，是屬于在教育性質與培養目標與其他高等教育相區別的正規教育。而我國的《高等教育法》和《職業教育法》所能體現的高等職業教育也只是從屬于高等教育的教育，這種秉承于普通高等教育的模式、實行職業教育的教育是很難找到它自身精神內涵的。應該說這是一種法律上的缺失，各級教育行政部門和高職院校領導者必須引起足夠的重視。

2.加強人文課程建設。課程教育是高職院校實施人文素質教育的主渠道，高職院校要把人文教育課程納入教學計劃。在課程建設方面，首先要充分挖掘和發揮專業課對學生人文素質養成的潛移默化作用，以專業課教學為載體，有機地貫徹人文素質教育的內容。其次是增設人文社會科學課程或是開設第二課堂，推動學生的全面自由發展。

3.提高教師人文素養。提高教師的人文素養，主要是轉變觀念和加強教師隊伍建設。院校各級領導和教師要充分理解科學發展觀下的人的全面發展理論，從更高的視野、更寬的角度去推動人的全面發展的教育，并在此基礎上扎扎實實地建立起一支實施人文素質教育的師資隊伍，充分發揮教師的主導作用，做到人文素質教育有目標、有措施、有人管，有實效。

4.營造文化氛圍。“推行全面素質教育，要將人文、科技、審美等文明成果和外在獲得的知識、技能內化于大學生的身心，形成穩定的道德品質和文明素養。”反映學校的辦學理念、校風、學風、規章制度建設、校園的整體規劃以及課外活動，不僅是提高學生人文素質的外在力量，同時也是學生健康成長的重要條件。高職院校要加強校園文化建設的力度，力爭把人文教育貫穿在教育的全過程；用積極向上高雅的校園文化氛圍感染影響教育對象，使廣大學生在不知不覺的氛圍中，提高自身的人文素質水平。

5.建立評估體系。高職教育主管部門要將人文素質教育納入高職教學工作的評價范疇，作為全面衡量其教育教學質量的重要組成部分。高職院校各級領導要主動地完善評價體系，構建具有人文素質導向作用的評估標準，進而調動廣大教師開展人文教育和學生接受人文教育的積極性。從制度上促使教師必須加強自身人文素質的學習和提高，促使學生自覺地把人文教育變成自我教育和自覺行動。

當前，我國正面臨著經濟體制和經濟增長方式的兩大戰略性轉變，要實現經濟增長和社會進步，必須提高教育對象的思想道德和人文素質。在這方面我們高職院校肩負著重大的責任和義務。從人的全面發展的邏輯起點出發，建構適合高職院校的人文素質教育體制和體系，將是提升高職院校人文素質教育水平，推動高職院校不斷向前發展的重要途徑。

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