導(dǎo)語：素質(zhì)教育突破口觀念改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

深化學(xué)校體育改革全面實施素質(zhì)教育，首要的任務(wù)是更新教育觀念，樹立以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想的學(xué)校體育教育觀，這首先要實現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)變”。

一、轉(zhuǎn)變單一的“增強體質(zhì)”的觀念，重視發(fā)揮體育教育“多功能作用”的觀念解放以來的學(xué)校體育是一種以增強國民力量和培養(yǎng)勞動后備力量為主要目的、以增強體質(zhì)為中心的教育，可以說是一種以“心身二元論”為主導(dǎo)思想的“身體教育”。這種體育教育思想與我國解放后的社會背景和社會主義初級階段的建設(shè)要求相適應(yīng)。然而，隨著社會的發(fā)展，社會對學(xué)校體育提出了更高的要求，使學(xué)校體育承擔的歷史使命不再僅僅局限于人的身體的成長和發(fā)展，而是要通過學(xué)校體育，使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和參加體育活動促進其人格的發(fā)展，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代化社會的全面發(fā)展的人才。不難看出，“育人”的思想已經(jīng)成為教育、體育改革中一個最主要的潮流。因此，學(xué)校體育要全面實施素質(zhì)教育，就必須全方位認識體育的功能，且從自然的、社會的、政治的、經(jīng)濟的、文化的、教育的、生理的、心理的各個角度對體育進行深入研究，努力將單一的增強體質(zhì)功能轉(zhuǎn)向為多種教育功能服務(wù)的軌道。這樣，深化學(xué)校體育改革才會出現(xiàn)新的活力，新的生機。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)校體育是“消費性事業(yè)”的觀念，重視其具有生產(chǎn)性的觀念傳統(tǒng)觀念一直把體育教育作為消費性事業(yè)，只看到體育教育消耗物質(zhì)的一面，而看不到體育教育具有強身健體，培養(yǎng)生產(chǎn)勞動所需要的體能及起著勞動力生產(chǎn)和再生產(chǎn)的作用。現(xiàn)代教育觀念認為，學(xué)校體育教育一方面有助于增強學(xué)生體質(zhì)，提高其健康水平，增強生命的價值，有利于個人的自我完善和民族素質(zhì)的提高；另一方面，它與學(xué)校其它教育互相配合，能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才——生產(chǎn)力中最積極、最活躍的因素——他們能夠創(chuàng)造出更豐富的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，推動社會的進步。當然這種效益具有遲效性、綜合性的特點。由此可見，今天的學(xué)校體育教育水平，是明天經(jīng)濟發(fā)展和民族素質(zhì)提高及勞動生產(chǎn)力再生產(chǎn)的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變只注重“技術(shù)傳授”的觀念，重視“教育功能”的觀念長期以來，人們只注重體育教育中的“術(shù)”，而忽視了“育”在思想教育和身體教育中的特殊作用。于是，把最能直接表達體育教育功能，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展的體育課降低到單純的運動技術(shù)傳授上去。建國初期，在受凱洛夫教育學(xué)影響而形成的以“智育”為核心的“雙重教學(xué)”時期，只重視“育體”，而忽略了“育人”，致使體育教育所特有的潛移默化的作用被忽視了。因此，要深化學(xué)校體育改革，必須要有正確的觀念作引導(dǎo)。否則，深化只能在“硬件”部分進行，即，流于形式和表面，使改革難以深入進行。因此，加強體育的教育功能建設(shè)和在學(xué)校體育的“軟件”部分進行改革，是深化學(xué)校體育改革的實質(zhì)性內(nèi)容，也是實施素質(zhì)教育的突破口。

四、轉(zhuǎn)變單純的“以玩為主”的觀念，重視體育教育“學(xué)科地位”

的觀念學(xué)校體育在教育中占據(jù)什么地位，決定了學(xué)校體育被重視的程度。由于受封建社會教育思想的影響，尤其是受“理學(xué)”和“科舉制”的影響，學(xué)校體育被視為“玩”的學(xué)科，也成為學(xué)校可有可無的“橡皮課”。新中國成立后，學(xué)校體育的地位逐步提高，并成為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。但在實踐中，仍然存在重智輕體的現(xiàn)象，其根本原因是對馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說缺乏深刻理解。人的全面發(fā)展，是指人心智的全面發(fā)展、人身心的全面發(fā)展、個體和社會的和諧發(fā)展。這三者都是人的基本素質(zhì)，它們之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。人的心智和身心的全面發(fā)展，既以社會的全面發(fā)展為條件，又以促進社會的全面發(fā)展為目的。只有這樣理解人的全面發(fā)展，才不會顧此失彼。公務(wù)員之家

如果不把體育教育作為教育的一項重要內(nèi)容來重視和研究，深化改革則難以抓到本質(zhì)。

五、轉(zhuǎn)變只抓競技提高的觀念，重視普遍增強體質(zhì)的觀念普及和提高是相對的概念。對于競技體育來說，學(xué)校體育具有普及性質(zhì)，要在普及的基礎(chǔ)上提高，在提高的引導(dǎo)下普及。有些人把學(xué)校體育看成是競技的需要，讓少數(shù)體育尖子集中在一個“暖房”內(nèi)，精心“澆水”、“施肥”，使大多數(shù)學(xué)生“挨餓”，美名其“抓尖子，出人才”。這樣做實質(zhì)上有悖于學(xué)校體育教育的一個根本宗旨：發(fā)展全體學(xué)生的體力，增強體質(zhì)，促進德智體美全面發(fā)展。既然是“全體”，那么為什么卻津津樂道于只培養(yǎng)幾個體育尖子生呢？這主要是因為體育尖子生能為學(xué)校“裝點門面”，而至于大多數(shù)學(xué)生所受的體育教育程度如何，這種“功夫在課外”的結(jié)果，必然會導(dǎo)致輕視體育課堂教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生失去接受教育的平等權(quán)利和機會。

學(xué)校體育教育具有普及和提高的雙重任務(wù)，是事物統(tǒng)一的兩個方面，不應(yīng)重競技而失普及，應(yīng)使其相互促進，協(xié)同發(fā)展。

六、轉(zhuǎn)變只重視“校園體育”的觀念，重視擴大體育教育“空間界限”的觀念把學(xué)生的體育教育限制在校園內(nèi)，這是封閉式的教育，與當今開放的時代是不相符合的。可以肯定地說，未來的學(xué)校體育教育將不再是校園的教育，它將大大突破學(xué)校的空間界限，與社會體育、終身體育有機接軌。這樣，學(xué)校體育也就完全超越了體育教育的范疇，成為對學(xué)生進行廣泛而深入的社會化教育的載體，從而全面優(yōu)化學(xué)校體育的教育環(huán)境，順利完成現(xiàn)代社會所賦予學(xué)校體育的光榮使命。