導(dǎo)語(yǔ)：高職院校素質(zhì)教育實(shí)踐論文4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一

從總體上看，當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性鮮明，思想活躍，勇于探索，敢于表現(xiàn)，但理想信念較為缺失，價(jià)值取向多元、功利，以自我為中心，心理承受能力偏弱，缺乏吃苦耐勞的精神等。高職學(xué)生與本科生相比，他們的動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)性比較強(qiáng)，但自律意識(shí)、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自信心相對(duì)不足。因此，高職院校應(yīng)該探索出一條不同于本科院校的素質(zhì)教育模式。高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)聚焦在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生政治、思想、品格的教育上，要以全面提高學(xué)生思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的。當(dāng)前，我國(guó)各地高職院校針對(duì)自身的實(shí)際情況開(kāi)展了眾多富有區(qū)域特色的素質(zhì)教育探索與實(shí)踐，雖然聲勢(shì)浩大，但總體成效不盡人意，歸納起來(lái)主要存在如下問(wèn)題。

1.素質(zhì)教育定位不明確。高等職業(yè)教育面向的是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)等行業(yè)一線(xiàn)，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。但是，在實(shí)踐中高職教育普遍存在重視技能培訓(xùn)、輕視道德教育的現(xiàn)象。職教模式的探索與革新往往局限在構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理論體系和完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件上，而把素質(zhì)教育放到無(wú)關(guān)緊要的位置，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案很少涉及素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，或者即便有，也缺乏具體化和操作方案，高職素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。

2.素質(zhì)教育的針對(duì)性不強(qiáng)。素質(zhì)教育的外延十分寬泛，它需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的多方努力。從學(xué)校教育的的視角看，素質(zhì)教育只有深入分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，切中要害，才能取得取得實(shí)效。當(dāng)前，高職教育的素質(zhì)培養(yǎng)從總體上看，缺乏高職本身的特點(diǎn)，在理論上沒(méi)有厘清專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的邊界，而且對(duì)影響高職學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的主要因素及其形成機(jī)制還沒(méi)有比較成熟的看法。同時(shí)，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的具體措施差異性較大，在很大程度上受到學(xué)校決策者的影響，遠(yuǎn)未形成相對(duì)成熟的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制。

3.素質(zhì)教育體系沒(méi)有形成。由于高職素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐研究尚在起步階段，沒(méi)有形成較完備的素質(zhì)教育目標(biāo)體系、工作體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系，素質(zhì)教育內(nèi)容缺乏特色、針對(duì)性不強(qiáng)，很多區(qū)域性的特色教育元素沒(méi)有引入，素質(zhì)教育活動(dòng)形式單一，缺乏實(shí)效性。

二

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照打牢基礎(chǔ)、建強(qiáng)隊(duì)伍、抓實(shí)活動(dòng)、抓出成效的總體思路，認(rèn)真總結(jié)思想政治教育中的基本經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘現(xiàn)有資源條件，系統(tǒng)梳理和設(shè)計(jì)，逐步建立和完善學(xué)生素質(zhì)教育體系，并取得了顯著成效。

1.堅(jiān)持文化引領(lǐng)，突出實(shí)踐育人——建立思想政治素質(zhì)拓展平臺(tái)。思想政治素質(zhì)是大學(xué)生的首要素質(zhì)，是培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的根本保證。學(xué)校將創(chuàng)建紅色精神家園作為建設(shè)思想政治素質(zhì)拓展平臺(tái)的主抓手，大力營(yíng)造催人奮進(jìn)的紅色文化氛圍，不斷增強(qiáng)紅色文化的引領(lǐng)作用，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。首先，豐富文化內(nèi)涵。黃岡文化底蘊(yùn)深厚，結(jié)合區(qū)域紅色文化、名人文化，編輯紅色故事集、黃岡名人讀物、紅色歌曲集，開(kāi)展了系列的“紅色經(jīng)典”文藝活動(dòng)，引導(dǎo)全體學(xué)生感悟紅色精神，解讀紅色內(nèi)涵，接受心靈沐浴，堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨情懷。其次，強(qiáng)化實(shí)踐育人。為了強(qiáng)化實(shí)踐的育人功能，大力開(kāi)展“紅色之旅”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)青年學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。各學(xué)院成立紅色團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生定期到紅色基地開(kāi)展尋訪(fǎng)紅色足跡活動(dòng)等，為青年學(xué)生接受紅色教育拓展了空間和陣地。再次，弘揚(yáng)志愿精神。推進(jìn)青年學(xué)生開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心集體和關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，增強(qiáng)青年學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)校根據(jù)“擴(kuò)大隊(duì)伍抓覆蓋，深化活動(dòng)抓教育”的原則，一手抓青年學(xué)生的宣傳教育，一手抓志愿服務(wù)活動(dòng)的深入開(kāi)展，志愿服務(wù)形式不斷創(chuàng)新，社會(huì)影響日益擴(kuò)大，多次受到上級(jí)共青團(tuán)組織和相關(guān)部門(mén)的高度肯定。第四，強(qiáng)化資助育人。在認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)政策的同時(shí)，學(xué)校大力推進(jìn)資助育人工作，不斷加強(qiáng)學(xué)生的感恩和責(zé)任教育，不斷深化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育、前途理想教育和勵(lì)志教育。

2.堅(jiān)持傳承創(chuàng)新，突出文明養(yǎng)成——打造人文素質(zhì)拓展平臺(tái)。人文素質(zhì)是高職學(xué)生的基本素質(zhì)，是素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)。大力培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)，是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力的重要舉措。學(xué)校將傳統(tǒng)文化教育、文明養(yǎng)成教育、文化藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)展融為一體，整體推進(jìn)，不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)。第一，推進(jìn)文化傳承，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。通過(guò)編寫(xiě)《中國(guó)傳統(tǒng)文化讀本》，組建了由校內(nèi)外專(zhuān)家組成的傳統(tǒng)文化講師團(tuán)，定期在學(xué)生中開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)。將黃岡紅色革命史、黃岡區(qū)域名人文化、孝道文化、節(jié)日傳統(tǒng)文化的教育融入到南湖講堂、業(yè)余團(tuán)校、主題班會(huì)等活動(dòng)載體之中，不僅豐富了學(xué)生的周末文化活動(dòng)，而且豐富了傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，增強(qiáng)了傳統(tǒng)文化教育的效果。第二，推進(jìn)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)性。學(xué)校總結(jié)了多年來(lái)開(kāi)展學(xué)生文明禮儀教育的基本經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)代青年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的實(shí)際，組織編寫(xiě)《學(xué)生文明禮儀知識(shí)手冊(cè)》，作為全體學(xué)生學(xué)習(xí)文明禮儀知識(shí)的教材。每年在全體新生中開(kāi)展了歷時(shí)兩個(gè)月的文明禮儀教育活動(dòng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、知行合一的原則，層層推進(jìn)，逐步深化，力求實(shí)效。第三，推進(jìn)文化創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的健康情趣。為了吸引更多的學(xué)生加入到學(xué)校的文化藝術(shù)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)校持續(xù)地開(kāi)展大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，將教育與藝術(shù)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生的健康興趣，培育學(xué)生高尚的情操。

3.堅(jiān)持均衡發(fā)展，突出一專(zhuān)多能——搭建職業(yè)素質(zhì)拓展平臺(tái)。職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生的核心素質(zhì)，是高職學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)建立職業(yè)能力培訓(xùn)“超市”、職業(yè)技能訓(xùn)練營(yíng)、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)中心，分層逐步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。第一，強(qiáng)化職業(yè)基本能力。通過(guò)職業(yè)基本能力培訓(xùn)“超市”，在一年級(jí)學(xué)生中大力培養(yǎng)職業(yè)基本能力。學(xué)校認(rèn)真研究職業(yè)基本能力的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，編寫(xiě)《學(xué)生職業(yè)基本能力訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)》，指導(dǎo)各新生班級(jí)利用晚自習(xí)時(shí)間開(kāi)展“三能”（能說(shuō)、能寫(xiě)、能交往）培訓(xùn)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力和人際交往能力均得到了較大幅度的提升。近幾年來(lái)，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)明顯提高，受到了用人單位的一致好評(píng)。第二，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。通過(guò)職業(yè)技能拓展訓(xùn)練營(yíng)，在二年級(jí)學(xué)生中全力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。按照“專(zhuān)業(yè)社團(tuán)+項(xiàng)目”的模式，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，組織學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，搭建學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的平臺(tái)。一方面，每年夏季舉行一次大型的技能競(jìng)賽月活動(dòng)，全面推動(dòng)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行技能提升；另一方面，充分利用各專(zhuān)業(yè)社團(tuán)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)。第三，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)中心，在三年級(jí)學(xué)生中著力提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校建成的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)中心，模擬現(xiàn)代企業(yè)的內(nèi)部構(gòu)架和文化建設(shè)，通過(guò)生涯規(guī)劃、模擬招聘、沙盤(pán)演練、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)和提高。

4.堅(jiān)持身心并舉，突出自強(qiáng)自尊——夯實(shí)身心素質(zhì)拓展平臺(tái)。身心素質(zhì)是高職學(xué)生的根本素質(zhì)，是素質(zhì)拓展的前提。學(xué)校針對(duì)大學(xué)生的身心素質(zhì)狀況，在不斷提高學(xué)生意志品質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，強(qiáng)化學(xué)生的自強(qiáng)和自尊。一是不斷加強(qiáng)人文關(guān)懷，我們將家庭貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、親情缺失學(xué)生、心理問(wèn)題學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生作為關(guān)心的重點(diǎn)對(duì)象，定期開(kāi)展交流談心和結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，密切關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài)，為他們提供家的溫暖，重塑他們的自尊和健康心理。二是加強(qiáng)心理健康教育基地運(yùn)作。繼續(xù)加大心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)的力度。堅(jiān)持心理健康教育的普及，推進(jìn)新生心理普查，完善心理咨詢(xún)制度，加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)。學(xué)校完善了心理健康教育中心，豐富了心理健康教育的形式與內(nèi)容，增強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)性。三是加強(qiáng)學(xué)生的戶(hù)外素質(zhì)拓展訓(xùn)練。學(xué)校興建了學(xué)生戶(hù)外素質(zhì)拓展基地，培訓(xùn)了一支具有專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，定期組織學(xué)生開(kāi)展戶(hù)外素質(zhì)拓展活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的陽(yáng)光心態(tài)和團(tuán)體協(xié)作精神。

5.堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，突出協(xié)調(diào)運(yùn)行——建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制。一是加強(qiáng)素質(zhì)拓展的組織領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。為了保證上述四個(gè)素質(zhì)拓展平臺(tái)高效協(xié)調(diào)運(yùn)行，學(xué)校建立和完善了學(xué)生素質(zhì)拓展保障機(jī)制。成立了素質(zhì)拓展委員會(huì)，定期召開(kāi)會(huì)議，協(xié)調(diào)學(xué)生素質(zhì)拓展的相關(guān)工作與重要安排，并針對(duì)學(xué)生學(xué)生素質(zhì)拓展工作開(kāi)展評(píng)估工作。二是加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的力度，提供運(yùn)行保障。輔導(dǎo)員是組織開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)的主要力量，我們采取走出去和引進(jìn)來(lái)的辦法，通過(guò)外出專(zhuān)題學(xué)習(xí)、思政專(zhuān)題研討，工作案例征集、專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試、崗位能力比武等方式，推動(dòng)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不斷促進(jìn)輔導(dǎo)員理論、實(shí)踐性知識(shí)的積累與豐富，為提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)提供保障。素質(zhì)教育是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑，隨著高職素質(zhì)教育研究的深入，相信上述理論與實(shí)踐中出現(xiàn)的疑問(wèn)會(huì)逐漸破解，高等職業(yè)教育要發(fā)展壯大必須走不同于普通高等教育與中等職業(yè)教育的差異化發(fā)展道路，應(yīng)該借助富有區(qū)域特色的素質(zhì)教育，鼓勵(lì)百家爭(zhēng)鳴，只有如此，方能實(shí)現(xiàn)高職素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

作者：劉明濤工作單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、制度安排

按照《辭?！方忉?zhuān)贫鹊牡谝灰x就是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。對(duì)高職素質(zhì)教育的系統(tǒng)化建構(gòu)和實(shí)踐而言，制度安排是前提和基礎(chǔ)。缺失科學(xué)系統(tǒng)的制度安排，高職素質(zhì)教育的系統(tǒng)化建構(gòu)和實(shí)踐也就無(wú)從談起。從高職院校實(shí)際工作和深入調(diào)研視角審視，高職素質(zhì)教育的制度安排主要包含宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的制度設(shè)計(jì)與論證，亟待分別予以清晰界定。

1．宏觀：學(xué)校層面的頂層制度安排

宏觀層面的頂層制度設(shè)計(jì)與安排是高職素質(zhì)教育工作的方向和指導(dǎo)。聚焦高職院校本體角度，宏觀上結(jié)合人才培養(yǎng)特色和實(shí)際，落實(shí)國(guó)家層面文件精神尤為重要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。這為高職素質(zhì)教育指明了方向和目標(biāo)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才，這為高職素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)提出了具體要求。落實(shí)國(guó)家層面的制度要求，學(xué)校宏觀上主要從兩個(gè)路徑上去實(shí)現(xiàn)，一是制訂本校的素質(zhì)教育實(shí)施意見(jiàn)，二是將素質(zhì)教育體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)的“法定性大綱”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中。學(xué)校的素質(zhì)教育實(shí)施意見(jiàn)既要充分體現(xiàn)國(guó)家層面普適性的制度要求和精神，也要體現(xiàn)本校的專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)特質(zhì)，理論結(jié)合實(shí)際，這樣宏觀制度才能真正“落地生根”。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、目標(biāo)、內(nèi)涵和要求，是學(xué)校層面宏觀制度安排不可或缺的要義和至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。

2．中觀：職能部門(mén)層面的具體制度設(shè)計(jì)

從管理學(xué)角度來(lái)看，中層職能部門(mén)處于管理流程的中間環(huán)節(jié)。高職素質(zhì)教育的深入實(shí)施，需要專(zhuān)門(mén)的職能部門(mén)協(xié)調(diào)推進(jìn)。職能部門(mén)層面的具體制度設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)校宏觀制度安排和要求，制訂素質(zhì)教育的指導(dǎo)原則和管理辦法。一要明確學(xué)校素質(zhì)教育工作的具體職責(zé)和目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，明確直接責(zé)任部門(mén)和相關(guān)責(zé)任部門(mén)素質(zhì)教育工作的角色和職責(zé)，界定教師、輔導(dǎo)員、行政職員、后勤員工在素質(zhì)教育中的責(zé)任、要求和為人師表規(guī)范，實(shí)現(xiàn)“全員、全過(guò)程、全方位”育人目標(biāo)。二是界定素質(zhì)教育工作原則。學(xué)校的根本任務(wù)是教書(shū)育人，工作原則必然圍繞“人”，一切為了學(xué)生，以素質(zhì)教育為核心，為學(xué)生增值和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。樹(shù)立素質(zhì)教育優(yōu)先原則，在工作安排、資金使用和物質(zhì)條件保障等方面優(yōu)先考慮素質(zhì)教育工作。三是提出素質(zhì)教育工作方案。結(jié)合學(xué)校所處的行業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，設(shè)計(jì)素質(zhì)教育的項(xiàng)目體系、學(xué)分認(rèn)證指導(dǎo)辦法、工作流程、保障機(jī)制等。

3．微觀：教學(xué)院系層面的實(shí)施辦法制訂

在實(shí)際操作層面，教學(xué)院系制訂素質(zhì)教育的實(shí)施辦法要具體詳細(xì)，兼具可行性和操作性。第一課堂課程教學(xué)主要是滲透和體現(xiàn)素質(zhì)教育理念和目標(biāo)，第二、三課堂校內(nèi)外活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)分認(rèn)證來(lái)實(shí)施。首先，明確素質(zhì)教育學(xué)分的修讀對(duì)象，面向全體學(xué)生，但分年級(jí)分階段安排不同內(nèi)容，針對(duì)不同對(duì)象提出不同要求。其次，界定素質(zhì)教育學(xué)分范圍和授分體系。主要通過(guò)參加校內(nèi)文化體育類(lèi)活動(dòng)鍛煉、獲得相關(guān)榮譽(yù)或擔(dān)任主要學(xué)生干部、參與具體組織活動(dòng)以及校外社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等獲得學(xué)分。授予素質(zhì)教育學(xué)分的尺度要科學(xué)合理、統(tǒng)一有序。第三，明確素質(zhì)學(xué)分認(rèn)證的程序和辦法。程序要簡(jiǎn)潔明晰，認(rèn)證辦法要易于操作。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)院系教師，要明確第一課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的要求，課程設(shè)計(jì)和課程改革中體現(xiàn)出職業(yè)道德的培養(yǎng)要求、職業(yè)技能的訓(xùn)練目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的告知義務(wù)，通過(guò)教師的言傳身教，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的熏陶養(yǎng)成。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1．理念與取向

（1）“讓學(xué)生增值”與“以學(xué)生為主體”理念。提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，讓每一個(gè)孩子成為有用之才是職業(yè)教育的價(jià)值追求。素質(zhì)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目實(shí)踐要堅(jiān)持“讓學(xué)生增值”與“以學(xué)生為主體”的理念，促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，激活高職學(xué)生自身潛能。學(xué)生通過(guò)參與或體驗(yàn)素質(zhì)教育項(xiàng)目，提升自身的能力、素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?。針?duì)大學(xué)生“普遍渴望被關(guān)注，自我表現(xiàn)強(qiáng)烈”的特性，倡導(dǎo)“我在乎你”的學(xué)校精神，以人文關(guān)懷為思想內(nèi)核，充分地尊重人、理解人、肯定人、豐富人、發(fā)展人、完善人，以培養(yǎng)人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（2）“體現(xiàn)可選擇性”和“突出職業(yè)性”原則。教育形式和內(nèi)容都是為教育對(duì)象服務(wù)的。高職素質(zhì)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)理應(yīng)根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生特性，不斷創(chuàng)新形式和內(nèi)涵，建立“菜單式”活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)和校園文化活動(dòng)品牌體系，充分發(fā)展個(gè)性，提高文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。同時(shí)，突出職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)禮儀等元素組成的職業(yè)素養(yǎng)教育，一年級(jí)側(cè)重于綜合素質(zhì)拓展和職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面教育，二年級(jí)側(cè)重于職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)精神等方面訓(xùn)練，三年級(jí)側(cè)重于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)禮儀等方面的訓(xùn)練指導(dǎo)。

2．內(nèi)容與體系

深入學(xué)習(xí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件關(guān)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，將高職學(xué)生素質(zhì)分解為理想信念、民主法制素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、獨(dú)立思考和獲取新知識(shí)能力、職業(yè)道德、職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、處理人際關(guān)系的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等20個(gè)要素。在具體構(gòu)建高職學(xué)生素質(zhì)教育項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系的過(guò)程中，綜合黨的教育方針和相關(guān)政策規(guī)定、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)選人用人標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合素質(zhì)教育工作的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，將素質(zhì)教育項(xiàng)目總體上規(guī)劃為思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)四大模塊。

（1）思想道德素質(zhì)模塊。涵括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、入黨教育和黨團(tuán)員活動(dòng)、思想政治教育課程和活動(dòng)、形勢(shì)政策教育等項(xiàng)目，設(shè)置素質(zhì)教育學(xué)分?jǐn)?shù)占比20%左右，均為必修，體現(xiàn)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。入學(xué)教育和軍訓(xùn)中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)職業(yè)認(rèn)知教育、紀(jì)律教育和吃苦耐勞意識(shí)教育等。思想政治教育課程和活動(dòng)是這個(gè)模塊的主體部分。一方面，開(kāi)展理想信念、國(guó)防教育、法制教育、環(huán)保意識(shí)教育、安全教育、畢業(yè)教育等項(xiàng)目活動(dòng)。另一方面，加強(qiáng)思政課程體系建設(shè)，選聘一批勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員。實(shí)施“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建從課堂教學(xué)通往現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐性教學(xué)體系，在實(shí)踐中鞏固認(rèn)知、加強(qiáng)體驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為行為，從而取得更好的教育效果。

（2）身心素質(zhì)模塊。涵括課外體育活動(dòng)和心理健康教育等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，設(shè)置素質(zhì)教育學(xué)分?jǐn)?shù)占比10%左右，必修與選修結(jié)合。課外體育活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置必修的計(jì)劃項(xiàng)目和任選的體育活動(dòng)項(xiàng)目，計(jì)劃項(xiàng)目結(jié)合專(zhuān)業(yè)大類(lèi)設(shè)置，文科與工科區(qū)別開(kāi)設(shè)。任選項(xiàng)目設(shè)置陽(yáng)光體育活動(dòng)、群眾體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽訓(xùn)練、趣味體育活動(dòng)、體育節(jié)活動(dòng)等內(nèi)容，倡導(dǎo)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課外走出宿舍和網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)體育場(chǎng)館，強(qiáng)身健體，培育體育精神。心理健康教育項(xiàng)目設(shè)置心理知識(shí)競(jìng)賽、專(zhuān)題講座、心理輔導(dǎo)、校園心理劇目演出等內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成自信陽(yáng)光心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生扎根基層、吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)上進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（3）人文素質(zhì)模塊。涵括公共藝術(shù)教育活動(dòng)和人文素質(zhì)教育活動(dòng)等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，設(shè)置素質(zhì)教育學(xué)分?jǐn)?shù)占比25%左右，必修與選修結(jié)合。公共藝術(shù)教育項(xiàng)目設(shè)置藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)、藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)專(zhuān)題講座、公共藝術(shù)選修課等，積極開(kāi)展公共藝術(shù)教育，建立藝術(shù)教育課程活動(dòng)體系，促進(jìn)學(xué)生文化藝術(shù)素質(zhì)提高和健康審美情趣培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置讀書(shū)活動(dòng)、經(jīng)典朗誦活動(dòng)、寫(xiě)作比賽、人文知識(shí)競(jìng)賽、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容。從加大人文素質(zhì)教育選修學(xué)分和課外學(xué)分入手，豐富課程類(lèi)型，提高教學(xué)適應(yīng)性。進(jìn)行課程體系化建設(shè)，完善人文素質(zhì)教育精品課程庫(kù)，供學(xué)生進(jìn)行菜單式選擇。與地方政府有關(guān)部門(mén)合作，建設(shè)一批校外人文素質(zhì)教育基地。營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康、成長(zhǎng)成才的校園文化氛圍，同時(shí)，讓學(xué)生在組織和參與活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)，養(yǎng)成人文情懷。

（4）職業(yè)素質(zhì)模塊。涵括各種技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與教育、職業(yè)大講堂等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，設(shè)置素質(zhì)教育學(xué)分?jǐn)?shù)占比45%左右，必修與選修結(jié)合。首先，加強(qiáng)職業(yè)理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。針對(duì)各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，梳理相應(yīng)的職業(yè)理想類(lèi)別，制定專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并融入到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中去，開(kāi)展職業(yè)理想討論和征文比賽等活動(dòng)項(xiàng)目。其次，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和誠(chéng)信品質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于鉆研、一絲不茍、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。第三，加強(qiáng)職業(yè)精神培育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責(zé)任感。職業(yè)精神主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)等元素。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)將學(xué)生職業(yè)精神的培育融入到教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)提煉出本專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的最基本的職業(yè)精神，并在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地環(huán)境布置中醒目體現(xiàn)。第四，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展力。開(kāi)展經(jīng)常性的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)與技能競(jìng)賽活動(dòng)，煉就學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。

三、運(yùn)行評(píng)價(jià)

從質(zhì)量管理學(xué)角度審視，根據(jù)美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士提出的PDCA循環(huán)理論，對(duì)工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)，檢查評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)素質(zhì)教育工作效果的重要環(huán)節(jié)，合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的運(yùn)行評(píng)價(jià)能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育工作指明方向、矯正偏差，并起到激勵(lì)作用。根據(jù)實(shí)踐探索情況，建立過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于提升素質(zhì)教育工作的質(zhì)量和水平。

1．過(guò)程評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育的核心思想是以人為本，體現(xiàn)教育對(duì)人的全面關(guān)懷，是一個(gè)素質(zhì)自覺(jué)養(yǎng)成的過(guò)程。素質(zhì)教育工作的過(guò)程評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)本身視為教育教學(xué)和素質(zhì)教育的有機(jī)構(gòu)成部分，體現(xiàn)融合性和導(dǎo)向性，突出對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教育過(guò)程的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)?！端刭|(zhì)教育學(xué)分管理辦法》和《活動(dòng)學(xué)分三級(jí)認(rèn)證實(shí)施細(xì)則》等制度安排，加強(qiáng)“教師、企業(yè)、學(xué)生”等多元主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與度、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等過(guò)程環(huán)節(jié)的考核與評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的即時(shí)性、公正性、客觀性，讓學(xué)生素質(zhì)教育考評(píng)科學(xué)化、規(guī)范化，并易于操作。將校內(nèi)教師負(fù)責(zé)素質(zhì)教育的工作情況同職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)表彰等工作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)工作考核、同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、社會(huì)企業(yè)評(píng)教等方式，考核評(píng)價(jià)教師在素質(zhì)教育工作中的表現(xiàn)和績(jī)效情況，對(duì)教書(shū)育人、為人師表、積極投身素質(zhì)教育工作、成績(jī)突出者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)表彰。根據(jù)學(xué)校的《全員育人崗位職責(zé)及考核管理辦法》，在人才培養(yǎng)過(guò)程中考核輔導(dǎo)員、行政職員、后勤員工在素質(zhì)教育中的履行責(zé)任、為人師表、處處時(shí)時(shí)育人的情況，建立監(jiān)督反饋機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

2．結(jié)果評(píng)價(jià)

高職素質(zhì)教育以受教育者為目的、主體、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以全面開(kāi)發(fā)受教育者的潛能和發(fā)展受教育者的人格為根本任務(wù)，以受教育者的發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，素質(zhì)教育工作的結(jié)果評(píng)價(jià)主要聚焦到對(duì)學(xué)生素質(zhì)開(kāi)發(fā)與潛力提升的評(píng)價(jià)。總體上通過(guò)對(duì)競(jìng)賽成績(jī)、課程成績(jī)、技術(shù)技能掌握、作品優(yōu)劣、活動(dòng)表現(xiàn)、日常素養(yǎng)表現(xiàn)、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量等教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生素質(zhì)教育工作的質(zhì)量，找到持續(xù)改善的方略，使未來(lái)素質(zhì)教育工作和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更為完善和有效。具體通過(guò)學(xué)期自我發(fā)展總結(jié)評(píng)價(jià)、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、校外企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等綜合測(cè)評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的思想道德、身心素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)等方面按A、B、C、D、E五個(gè)檔次綜合評(píng)定，記入學(xué)生學(xué)籍檔案，并告知學(xué)生家長(zhǎng)，倡議引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)校共同關(guān)注參與素質(zhì)教育工作。同時(shí)，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)先、擔(dān)任學(xué)生干部、入黨、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、推薦工作的重要依據(jù)和必備條件。同時(shí)，將學(xué)生素質(zhì)教育工作考核納入學(xué)校激勵(lì)與約束管理機(jī)制，根據(jù)學(xué)校《全員育人崗位職責(zé)及考核管理辦法》，對(duì)各部門(mén)和各二級(jí)院系實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)結(jié)果與各部門(mén)和各二級(jí)院系的年度、任期工作績(jī)效考核及評(píng)優(yōu)表彰掛鉤，并作為素質(zhì)教育體系持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

作者：周丙洋工作單位：無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、當(dāng)前高職院校實(shí)施素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

（一）過(guò)強(qiáng)的功利導(dǎo)向影響素質(zhì)教育思想的貫徹

多年來(lái)，高等職業(yè)教育在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”“、能力為本”等職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了只重視做事訓(xùn)練而忽視做人教育的傾向，教育的功利主義色彩過(guò)于濃厚。在教育行政主管部門(mén)和社會(huì)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生“就業(yè)率”這一重點(diǎn)考核指標(biāo)的直接作用下，高職院校在很大程度上把以“就業(yè)為導(dǎo)向”演繹成“以就業(yè)為終極目標(biāo)”，把高職教育簡(jiǎn)化成職業(yè)培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會(huì)當(dāng)前需要相適應(yīng)、與現(xiàn)有職業(yè)崗位要求相對(duì)口，著力培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，既較少考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)環(huán)境所需的素質(zhì)，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到品德品味、信念信仰、情感意志、心理個(gè)性等素質(zhì)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和一生幸福生活所具有的重要意義。離開(kāi)素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)，“堅(jiān)持育人為本，德育為先”難以落到實(shí)處，教育教學(xué)改革的重心停留在學(xué)生做事能力培養(yǎng)的層面，難以深入到“育人”的本質(zhì)。

（二）人才培養(yǎng)缺乏素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)下的頂層設(shè)計(jì)

高職示范性院校建設(shè)啟動(dòng)六年來(lái)，高職教育模式成功轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式改革涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新性成果，但成效大部分體現(xiàn)在課程體系、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐等學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)層面，較少上升到素質(zhì)提升的層次。作為人才培養(yǎng)的基本綱要和指導(dǎo)性文件，大部分高職院校已將傳統(tǒng)的“專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃”升級(jí)到“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案”，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求和具體實(shí)施等方面進(jìn)行了改進(jìn)和深化，但本質(zhì)上依然是“課堂教學(xué)計(jì)劃”，而不是“人才培養(yǎng)方案”，只是簡(jiǎn)單地在培養(yǎng)目標(biāo)上增加思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面的要求，以專(zhuān)業(yè)課程體系為中心，以課堂教學(xué)安排為主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)質(zhì)沒(méi)有改變，素質(zhì)教育在“人才培養(yǎng)方案”中缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和有效的實(shí)施方案。人才培養(yǎng)從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始就沒(méi)有做到在素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)下，統(tǒng)籌考慮社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)和考核機(jī)制不利于素質(zhì)教育的實(shí)施

目前教育行政主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核評(píng)估，主要開(kāi)展的是教學(xué)工作水平評(píng)估，而不是完整意義上的人才培養(yǎng)工作評(píng)估，其直接目標(biāo)是全面提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，直接指向是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，容易使各高校將學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量狹隘地等同于人才培養(yǎng)質(zhì)量，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，從而偏離素質(zhì)教育的軌道。2008年推出的新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，比原方案有了很大的突破，但指標(biāo)體系仍集中在專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件、教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)管理、教學(xué)效果等教學(xué)層面上，對(duì)“育人”成效的考慮顯得不夠。人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)。在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)上，人才培養(yǎng)業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)理應(yīng)是最重要的指標(biāo)，但不管是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)晉升還是績(jī)效工資定級(jí)，事實(shí)上是科研業(yè)績(jī)甚至超過(guò)教學(xué)業(yè)績(jī)成為最核心的指標(biāo)，人才培養(yǎng)業(yè)績(jī)也被狹隘地理解為教學(xué)工作業(yè)績(jī)，“教學(xué)”成為“人才培養(yǎng)”的全部，其他和素質(zhì)教育相關(guān)的工作業(yè)績(jī)都被排除在外，難以得到體現(xiàn)。這一做法容易將教師的興奮點(diǎn)引向科研和純粹的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在一定程度上影響了作為素質(zhì)教育主體力量的教師從事育人工作的積極性和主動(dòng)性，也不利于調(diào)動(dòng)一線(xiàn)教師的工作積極性。

（四）狹隘的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀影響了素質(zhì)教育的順利實(shí)施

高職教育要“培養(yǎng)什么人？”人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何開(kāi)展人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)？這是指導(dǎo)高校素質(zhì)教育實(shí)施方案制定、檢驗(yàn)素質(zhì)教育實(shí)施成效首先需要解決的三個(gè)問(wèn)題。目前對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生的技能水平、崗位適應(yīng)能力、實(shí)踐操作能力等職業(yè)綜合能力上面，把滿(mǎn)足社會(huì)需要作為人才培養(yǎng)的主要目的，缺少對(duì)個(gè)人素質(zhì)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生全面發(fā)展的考慮，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的狹隘理解直接影響到素質(zhì)教育的有效實(shí)施。

（五）教師參與素質(zhì)教育的意識(shí)還需要增強(qiáng)

教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是素質(zhì)教育的主要力量。在專(zhuān)門(mén)化教育思想的影響和學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的指引下，專(zhuān)業(yè)課教師更多關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)教學(xué)本身，他們專(zhuān)注科研，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和服務(wù)社會(huì)的能力，專(zhuān)心于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力提升，而將理想信念、人生觀、價(jià)值觀等思政教育和公民素質(zhì)教育及心理、情感、意志等非智力因素教育從教學(xué)中人為地剝離出去，主觀上缺少主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的激情，缺少將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的素質(zhì)素養(yǎng)問(wèn)題聽(tīng)之任之，或者將問(wèn)題轉(zhuǎn)交給學(xué)生管理部門(mén)，沒(méi)有意識(shí)到這本身就是教師職責(zé)的重要內(nèi)容。

（六）學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性還需要激發(fā)

學(xué)生是素質(zhì)教育的主體對(duì)象，素質(zhì)教育要取得成效，學(xué)生的參與是前提。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和目標(biāo)定向能力相對(duì)較弱，很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)缺乏考慮，缺少主動(dòng)挖掘潛力、發(fā)展個(gè)性和提升素質(zhì)的動(dòng)力和激情。如果缺少合理的引導(dǎo)和有效的激發(fā)，很多學(xué)生將荒廢大學(xué)光陰，錯(cuò)過(guò)全面發(fā)展和素質(zhì)提升的絕佳機(jī)會(huì)。

二、高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的策略

高職院校素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，有教育思想觀念的問(wèn)題，也有教育體制機(jī)制的問(wèn)題，以及各參與主體自身的問(wèn)題，其中有很多方面不是高職院校本身所能改變和解決的。這并不意味著高職院校可以坐等體制機(jī)制理順、外部環(huán)境完善后才能行動(dòng)，而是要積極作為，主動(dòng)深入研究、積極探索實(shí)踐，自下而上推進(jìn)教育教學(xué)改革和體制機(jī)制完善。現(xiàn)對(duì)高職院校全面實(shí)施素質(zhì)教育提出以下策略。

（一）以觀念更新為先導(dǎo)，優(yōu)化素質(zhì)教育實(shí)施環(huán)境

素質(zhì)教育在理念上不同于以單一的知識(shí)積累、崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能形成等為目的的教育體系，其本質(zhì)旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)人的自我成熟、成長(zhǎng)、成才具有決定作用的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)的全面改善、提高和發(fā)展。只有教育管理人員、教師深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更新教育觀念，才能將素質(zhì)教育內(nèi)化為自覺(jué)行為，才會(huì)在日常的教育教學(xué)中去貫徹實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”和“育人”的統(tǒng)一。這一過(guò)程是漫長(zhǎng)、漸進(jìn)的，需要高職院校重點(diǎn)去推動(dòng)、促進(jìn)。

（二）以頂層設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，用素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教育教學(xué)改革

素質(zhì)教育的實(shí)施，需要從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始做起。人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)生考核與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等都需要在素質(zhì)教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行。人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須圍繞著有利于學(xué)生全面發(fā)展、終生發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)的社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需要，統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。知識(shí)體系設(shè)計(jì)，既要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)、又不唯專(zhuān)業(yè)的限制，要從學(xué)生人格素質(zhì)的完整性、知識(shí)素質(zhì)的綜合性、能力素質(zhì)的發(fā)展性等加以考慮。職能部門(mén)、系部需要結(jié)合具體的教學(xué)工作、學(xué)生工作，將素質(zhì)教育理念細(xì)化到具體的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、手段和學(xué)生評(píng)價(jià)之中。

（三）以“三全育人”為要求，營(yíng)造素質(zhì)教育實(shí)施氛圍

全面實(shí)施素質(zhì)教育，需要構(gòu)建“全員參與、全方位推進(jìn)、全過(guò)程監(jiān)控”的育人模式。首先，素質(zhì)教育是全員參與的教育，教師、管理人員乃至后勤服務(wù)人員都負(fù)有明確的育人職責(zé)，都需要因時(shí)、因地、因事對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，特別是專(zhuān)業(yè)教師，不能把自己定位于僅僅是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育而忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的教育。其次，素質(zhì)教育需要德智體美全面推進(jìn)，對(duì)高職教育而言，特別要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育、職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，不能僅僅局限于職業(yè)技能和職業(yè)能力教育。第三，加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)督和控制，形成反饋、干預(yù)機(jī)制，是保證素質(zhì)教育效果的基本要求。

（四）突出教師的關(guān)鍵作用，提升素質(zhì)教育實(shí)施的基礎(chǔ)能力

素質(zhì)教育的實(shí)施，歸根到底是要教師去執(zhí)行的，教師素質(zhì)教育理念的確立、自身的素質(zhì)水平、執(zhí)行力的高低、對(duì)教育工作的熱情與投入、教育教學(xué)方法的科學(xué)性、手段的有效性等，都是影響素質(zhì)教育效果的直接因素。因此，加強(qiáng)教師的教育和培養(yǎng)，幫助教師樹(shù)立素質(zhì)教育理念、提升教師素質(zhì)水平和人格魅力、構(gòu)建將素質(zhì)教育應(yīng)用于日常教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情，是素質(zhì)教育實(shí)施成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前對(duì)教師的培養(yǎng)，側(cè)重于科研和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力方面，需要加強(qiáng)對(duì)教師理想信念教育來(lái)提升教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和教育事業(yè)的忠誠(chéng)度，培養(yǎng)教師立德樹(shù)人的育人自覺(jué)，構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制，讓教師把工作熱情和工作重心從單純的“教書(shū)”和“科研”轉(zhuǎn)移到“育人”上來(lái)，不僅要“授業(yè)”，更要主動(dòng)“傳道”、“解惑”。

（五）以改革創(chuàng)新為路徑，提高素質(zhì)教育的實(shí)施效果

以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，改革傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、合理安排教學(xué)內(nèi)容、靈活改進(jìn)教學(xué)方法，大力推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，能力、素質(zhì)得到同步提升。同時(shí)，積極開(kāi)辟第二課堂、第三課堂，通過(guò)學(xué)校黨委宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委、各系黨總支、團(tuán)總支、各級(jí)各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)組織開(kāi)展各種思想性論壇、學(xué)術(shù)性講座、文體類(lèi)活動(dòng)、公益服務(wù)類(lèi)實(shí)踐等，創(chuàng)建豐富多樣的、學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)載體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，使學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中得到全方位的發(fā)展。改革創(chuàng)新要整合各種教育資源，形成育人合力，構(gòu)建知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)四位一體的新型高職人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，保障素質(zhì)教育持續(xù)、深入開(kāi)展

素質(zhì)教育的成功實(shí)施，必須構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制作為保障。從學(xué)校的角度，首先，要改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，以育人為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)和素質(zhì)、能力測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課外實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校共性要求結(jié)合起來(lái)，形成完整的具有原始數(shù)據(jù)采集、資料統(tǒng)計(jì)匯總、問(wèn)題診斷、信息反饋、教育激勵(lì)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容的功能系統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制，要能夠涵蓋學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活各個(gè)領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)學(xué)生工作、教學(xué)工作、實(shí)習(xí)單位各教育教學(xué)要素。其次，要改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，把教師的育人能力、育人業(yè)績(jī)放在首位，把教師的責(zé)任從專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研拓展到學(xué)生的思想引導(dǎo)、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升等各個(gè)方面，真正體現(xiàn)以生為本的素質(zhì)教育理念，而不是將教師的專(zhuān)業(yè)能力、科研能力作為教師工作業(yè)績(jī)考核的主要指標(biāo)，甚至是決定性指標(biāo)。第三，要推動(dòng)教育行政主管部門(mén)和社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)估評(píng)價(jià)體系改革，以正確的教育質(zhì)量觀、人才觀，科學(xué)的指標(biāo)體系和合理的評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面、深入實(shí)施。

三、面向?qū)W生需要處理好四種關(guān)系

素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是為學(xué)生成長(zhǎng)、成才和發(fā)展服務(wù)的教育，是面向全體學(xué)生因材施教的教育，是綜合考慮社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的教育，高職院校全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向?qū)W生需要重點(diǎn)處理好以下關(guān)系。

（一）全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀撬刭|(zhì)教育的核心理念之一，也是對(duì)當(dāng)前教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)而忽視職業(yè)道德教育、身心健康教育等基本素質(zhì)養(yǎng)成教育的最大改進(jìn)。同時(shí)，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，要考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和優(yōu)勢(shì)潛能的激發(fā)，真正做到“以生為本”，將全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極地發(fā)展。

（二）知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)統(tǒng)籌發(fā)展

不同的人才類(lèi)型，其能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，就高職教育的人才培養(yǎng)要求而言，知識(shí)是基礎(chǔ)，技能是特色，能力是核心，素質(zhì)是根本。高等職業(yè)教育要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，按照知識(shí)“必須夠用”的原則，突出技能優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)，重視專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）當(dāng)前的就業(yè)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)

職業(yè)教育被認(rèn)為是就業(yè)教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)一技之長(zhǎng)獲得“生存”的本領(lǐng)，這是職業(yè)教育最基本的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，還要通過(guò)素質(zhì)教育的實(shí)施，豐富教育內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)就業(yè)需要和可持續(xù)發(fā)展的需要，為學(xué)生轉(zhuǎn)崗和向更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育不僅要幫助學(xué)生掌握功能化知識(shí)、職業(yè)化技能和專(zhuān)業(yè)化能力以滿(mǎn)足就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)需要，而且不能忽視學(xué)生方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展考慮。

（四）社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需要相兼顧

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的首先是能夠符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、為國(guó)家為社會(huì)做貢獻(xiàn)的“職業(yè)人”、“社會(huì)人”，要教給學(xué)生謀生的本領(lǐng)。同時(shí)，也要考慮到學(xué)生的個(gè)人志向、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，要為學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和特長(zhǎng)的發(fā)揮提供條件。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容的安排等，都要兼顧社會(huì)的需要和個(gè)人自身發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)“以人為本”的原則。

作者：王祝華工作單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職職業(yè)素質(zhì)教育構(gòu)建實(shí)踐

一、職業(yè)素質(zhì)教育的價(jià)值

1.政策需要

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程中,教育是隨著政策的脈搏一起跳動(dòng),教育的政治功能始終是教育發(fā)展不可或缺的因素;高職教育產(chǎn)生的合法性是通過(guò)政策解決的,高職教育發(fā)展的規(guī)模與結(jié)構(gòu)依然是由政策決定。2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出:“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本,德育為先,把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。”要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí),培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》再次明確指出:“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì),著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！彪m然,國(guó)家政策中沒(méi)有明確指出職業(yè)教育要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的概念,但在其具體的規(guī)定中,諸如,重視職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力的教育,本身就是職業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。因此,上升到國(guó)家政治層面,政策需要高職教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的教育。

2.社會(huì)需要

隨著我國(guó)高等教育大眾化的縱深推進(jìn),導(dǎo)致大學(xué)生的數(shù)量持續(xù)增多,同時(shí),社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,用人單位企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求也再不斷提高和全面。中國(guó)人民大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究”課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn),用人單位最看重大學(xué)生的素質(zhì)中前五個(gè)指標(biāo)是:(1)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技藝;(2)敬業(yè)精神;(3)學(xué)習(xí)意愿高,可塑性強(qiáng);(4)溝通協(xié)調(diào)能力;(5)基本的解決問(wèn)題能力[2]。筆者所在的學(xué)校曾在2009-2011年,對(duì)錄用本校畢業(yè)生的1000多家用人單位進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明,用人單位對(duì)高職生最為看重的前6位因素依次為:畢業(yè)生綜合素質(zhì)(66.28%)、思想品德(53.20%)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)(46.22%)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷或工作經(jīng)驗(yàn)(29.94%)、心理素質(zhì)(26.16%)、學(xué)習(xí)成績(jī)(12.79%)。這表明,企業(yè)越來(lái)越重視畢業(yè)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì),僅僅具備職業(yè)技能而素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一的技能人才業(yè)已不能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求;而在擁有良好職業(yè)技能的同時(shí)具備良好的職業(yè)道德、職場(chǎng)應(yīng)變能力、交流溝通能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)高技能人才日益受到用人單位的歡迎。

3.學(xué)生需要

麥可思公司《2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查》顯示,高職畢業(yè)生就業(yè)情況與本科生相比,職業(yè)吻合度較低和離職率較高;畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)掌握的基本工作能力只達(dá)到實(shí)際需要的50%(本科畢業(yè)生為53%);畢業(yè)生畢業(yè)3年后認(rèn)為最重要的三項(xiàng)工作能力是:有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)和積極聆聽(tīng);畢業(yè)生三年內(nèi)有61%接受過(guò)雇主提供的培訓(xùn),29%接受過(guò)自費(fèi)的培訓(xùn),其中14%既接受過(guò)自費(fèi)培訓(xùn)又接受過(guò)雇主提供的培訓(xùn),而在接受自費(fèi)培訓(xùn)的原因中73%認(rèn)為是提升個(gè)人綜合素質(zhì)的需要。這些數(shù)據(jù)表明,畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)單一、綜合素質(zhì)不高、職業(yè)變遷適應(yīng)力不強(qiáng)的問(wèn)題,已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)需要,而根源則是職業(yè)素質(zhì)教育在院校人才培養(yǎng)中的缺位。

二、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系化的實(shí)踐

1.確立職業(yè)素質(zhì)教育的價(jià)值取向

職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是“職業(yè)人”所具有的、適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)[3]。它是人文精神在職業(yè)行為上的彰顯,它需要有更好的相容性、適應(yīng)性、開(kāi)拓性,有更加健全的心理和更加靈活的創(chuàng)新意識(shí),所有這些素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,需要學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程中得到啟發(fā)。但學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和個(gè)性化發(fā)展,又不是隨心所欲地發(fā)展,它需要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,需要學(xué)校的引導(dǎo)。因此,高職院校對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用始終不能放棄,必須確立正確的價(jià)值取向,不能放任自流。高職院校在組織過(guò)程中,一切活動(dòng)都需要圍繞著學(xué)生進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力,充分展現(xiàn)自我個(gè)性,具備實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的心智本領(lǐng)。在學(xué)期間應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)知行合一的方式,尋找適合學(xué)生自身發(fā)展的職業(yè)方向,努力掌握職業(yè)技能和養(yǎng)成過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng),提前為自己畢業(yè)后走向工作崗位作充分的準(zhǔn)備。

2.建立職業(yè)素質(zhì)教育的組織體系

職業(yè)素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,僅靠高職院校中的某些部門(mén)是難以完成的。一是高職院校要組建專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌教育資源,專(zhuān)管的負(fù)責(zé)職業(yè)素質(zhì)教育。由專(zhuān)職人員制訂教學(xué)計(jì)劃,協(xié)同校內(nèi)其他部門(mén)開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育工作。二是理順實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)之間的關(guān)系。當(dāng)前很多高職院校關(guān)于大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的訓(xùn)練組織是由教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)的,可教務(wù)部門(mén)是學(xué)校教學(xué)運(yùn)行的管理機(jī)構(gòu),實(shí)踐中是不利于學(xué)生職業(yè)技能的拔尖培養(yǎng)。應(yīng)該將此項(xiàng)業(yè)務(wù)從教務(wù)部門(mén)剝離給負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的管理部門(mén)。三是強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià),設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)。厘定職業(yè)素質(zhì)教育分階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),架構(gòu)職業(yè)素質(zhì)教育多元化的評(píng)價(jià)主體、綜合化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元化的評(píng)價(jià)形式的評(píng)價(jià)體系,保證人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是招生就業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)職業(yè)素質(zhì)教育方面的信息采集和反饋工作。招生就業(yè)部門(mén)利用常年組織畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,用第一手?jǐn)?shù)據(jù)反饋人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量,用這些信息引導(dǎo)改進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)工作。由此,便形成了信息采集——教育資源——教學(xué)組織——實(shí)踐鍛煉——質(zhì)量監(jiān)控——信息反饋的職業(yè)素質(zhì)教育組織體系。

3.建立職業(yè)素質(zhì)教育的工作體系

首先,把職業(yè)素質(zhì)教育提高到學(xué)校的層面,納入到人才培養(yǎng)方案中,作為高職學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容和基本環(huán)節(jié),貫穿到人才培養(yǎng)的過(guò)程之中。其次,注意第一課堂和第二課堂的銜接。在第一課堂開(kāi)設(shè)必要的職業(yè)素質(zhì)教育課程,提供不同專(zhuān)業(yè)群所必需的知識(shí)和基本技能;整合并拓展第二課堂教育資源,依托專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群,針對(duì)不同崗位和崗位群的需要,組織職業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng),鞏固并擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)技能。再次,教育內(nèi)容突出就業(yè)和崗位群的要求。把職業(yè)理想和職業(yè)興趣結(jié)合起來(lái),把用人單位對(duì)員工的各種行為、能力要求和與職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的素質(zhì)組合起來(lái),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo),提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力、抉擇能力,使學(xué)生具有清晰的職業(yè)定位,具備求職擇業(yè)技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。最后,關(guān)注職業(yè)道德的養(yǎng)成,關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展,通過(guò)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生至少加入一個(gè)學(xué)生社團(tuán),在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和個(gè)體指導(dǎo)(輔導(dǎo))中,提高學(xué)生個(gè)體的身心素質(zhì)、社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.建立職業(yè)素質(zhì)教育的資源體系

職業(yè)素質(zhì)教育資源豐富與否,是院校職業(yè)素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵。(1)課程資源。以通用課程為基軸,以學(xué)?，F(xiàn)有和新開(kāi)設(shè)的相關(guān)選修課程為組成部分,針對(duì)學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)群的差異,形成以專(zhuān)業(yè)群為單位模塊式的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系;歸納現(xiàn)有第二課堂教育活動(dòng),在整合現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上,針對(duì)專(zhuān)業(yè)群的不同需要,基于特定的實(shí)踐項(xiàng)目,構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)心理塑造等實(shí)踐項(xiàng)目。(2)師資資源。高職院校能否培養(yǎng)出具有較高的政治素質(zhì),較強(qiáng)的技術(shù)能力、動(dòng)手能力,有一定的適應(yīng)性與創(chuàng)造性的應(yīng)用人才,關(guān)鍵因素是教師[4]。以專(zhuān)職學(xué)生工作者為骨干,吸收相關(guān)人員參與,組建校內(nèi)理論教學(xué)師資庫(kù),利用校外工學(xué)一體指導(dǎo)教師隊(duì)伍,邀請(qǐng)工程技術(shù)人員、專(zhuān)家學(xué)者、能工巧匠、校友參與相關(guān)活動(dòng)的指導(dǎo),承擔(dān)工學(xué)結(jié)合期間的職業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)。(3)實(shí)訓(xùn)資源。充分利用并依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉平臺(tái),讓學(xué)生感同身受職業(yè)發(fā)展的職場(chǎng)環(huán)境,突出其實(shí)踐教育和成果教育;引導(dǎo)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)期間,主動(dòng)體驗(yàn)用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)與崗位職責(zé),使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)在企業(yè)得到切實(shí)地鍛煉與應(yīng)用。

5.建立職業(yè)素質(zhì)教育的文化體系

在對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的過(guò)程中,除了利用相關(guān)職業(yè)素質(zhì)教育理論進(jìn)行課堂教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)活動(dòng)實(shí)踐以外,還要注重職業(yè)素質(zhì)的文化熏陶。在建立職業(yè)素質(zhì)教育文化體系的工作中,要注意以下幾個(gè)方面:一是將行業(yè)文化、企業(yè)文化與高職院校校園文化有機(jī)融合,將行業(yè)文化、企業(yè)文化、企業(yè)員工基本行為準(zhǔn)則等元素作為高職生職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)上述三種文化在學(xué)校系統(tǒng)教育中的對(duì)接與融合。二是通過(guò)逐步加強(qiáng)校園文化景點(diǎn)、人文景觀和文化設(shè)施建設(shè),提升校園育人環(huán)境的品位、格調(diào)和內(nèi)涵。三是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所仿真職業(yè)文化環(huán)境建設(shè),處處營(yíng)造職業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)技場(chǎng)景,努力形成處處可感知、處處可習(xí)練的職業(yè)文化氛圍。四是加強(qiáng)舍區(qū)文化建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生活習(xí)慣,挖掘宿管教育功能,為舍區(qū)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做好思想導(dǎo)引,營(yíng)造宿管職業(yè)氛圍,為舍區(qū)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供仿真環(huán)境。

三、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系化的思考

1.職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案

職業(yè)素質(zhì)教育體系的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),不僅要科學(xué),更要可行,不能僅僅是“看上去很美”[5]。從這一點(diǎn)上看,職業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建重在實(shí)施,只有體系得以實(shí)施,才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果,才能對(duì)體系中不完善的地方進(jìn)行修正。對(duì)于體系實(shí)施的制度化設(shè)計(jì)和安排的基礎(chǔ),是把職業(yè)素質(zhì)教育納入學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性文件,只有如此職業(yè)素質(zhì)教育才能真正具有可操作性和可持續(xù)性,才能在實(shí)施的過(guò)程中檢驗(yàn)、完善其科學(xué)性。

2.職業(yè)素質(zhì)教育走入第二課堂

職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案使職業(yè)素質(zhì)教育步入正常的教學(xué)軌道,解決的是其在學(xué)校教學(xué)中合法性和規(guī)范性的問(wèn)題。解決此問(wèn)題后,職業(yè)素質(zhì)教育的有效性的問(wèn)題就凸顯出來(lái)。職業(yè)素質(zhì)教育走入第二課堂是解決有效性的重要一部分,第二課堂是第一課堂的拓展和延伸,固化的主題活動(dòng)和與形勢(shì)緊密相連的專(zhuān)題活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)要素上起著重要的作用。借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和平臺(tái),職業(yè)素質(zhì)教育才能入心、才能有效果。走入第二課堂,是以課外活動(dòng)為載體,以學(xué)生社團(tuán)為依托,組織學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練。

3.職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)入應(yīng)用環(huán)節(jié)

職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)入應(yīng)用環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生投入各種職業(yè)技能競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)等應(yīng)用環(huán)節(jié)中,使職業(yè)教育的效果在應(yīng)用環(huán)節(jié)中得以檢驗(yàn),并且檢驗(yàn)的正效果去激發(fā)師生參與職業(yè)素質(zhì)教育更大地積極性。組織專(zhuān)業(yè)化、項(xiàng)目資助化和應(yīng)用多元化是職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)入應(yīng)用環(huán)節(jié)的重要要素。組織專(zhuān)業(yè)化是組織學(xué)生參加校外技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)都要以專(zhuān)業(yè)/專(zhuān)業(yè)群為單位組織學(xué)生訓(xùn)練、比賽,更能提高學(xué)生的職業(yè)技能水平;項(xiàng)目資助化是設(shè)立相關(guān)基金,完善職業(yè)技能競(jìng)賽、學(xué)生科技創(chuàng)新等項(xiàng)目的申報(bào)與管理,鼓勵(lì)支持學(xué)生參與各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng),對(duì)參加比賽獲得名次的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);應(yīng)用多元化是組織開(kāi)展豐富多彩的技術(shù)普及、社會(huì)調(diào)查、文化傳播、社會(huì)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),增加學(xué)生的社會(huì)閱歷,豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn),提高職業(yè)素質(zhì)。綜上所述,筆者所在的學(xué)校從2009年就開(kāi)始構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育的體系,以上五個(gè)方面也是在職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐中提煉、檢驗(yàn)的結(jié)果。四年多的職業(yè)素質(zhì)教育,學(xué)生的整體素質(zhì)得以較大的提升,在全省、全國(guó)的各種與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的大賽中,都取得了很好的成績(jī);第三方的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力也明顯優(yōu)于同類(lèi)學(xué)校。

作者：朱鐵壁工作單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所