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摘　要：本文對高職英語教學中的素質教育及相關問題進行探討，指出英語作為高職高專院校的一門基礎課、必修課，目前所存在的一些問題，倡導在教學中要領悟素質教育的內涵，轉變思想，準確界定教師在素質教育中的角色，充分利用高職學生的特點，注重教法的研究和改革，從而在教學中貫徹素質教育，提高教學水平并提高學生的職業素養。

關鍵詞：高職英語;　教學　;素質教育

如何全面推進素質教育是教育自身發展提出的必然課題。素質教育是指通過科學教育的途徑，充分發揮人的天賦條件，提高人的各種素質水平，使其全面、充分、和諧發展的教育。英語學科中實施素質教育是全面落實素質教育的要求和必然途徑。要達到高職英語培養學生聽、說、讀、寫、譯等實踐能力的目標，提高學生英語交際能力，高職英語教學必須實施科學的素質教育。然而高職英語教學長期受應試教育的影響，片面追求高分數所導致的“聾啞英語”一直困擾著我們。現在我們面臨的問題是：怎樣才能使高職英語教學突破陳舊的教學模式，適應社會對職校生的要求，怎樣在高職英語教學中實施素質教育。

一、英語自身的特點

英語作為一種語言決定了它不能被機械化。現代英語教學理論已證明語言雖然可以學得，但更主要的是習得。英語作為基礎學科，它所表達的內容涉及各類學科和話題，又與現實生活有關。因此，學生理解和運用語言的能力與其綜合素質有關。所以英語學習與學生獲取信息和背景知識的能力有著密切關系。這些特點都要求必須在英語教學中實施素質教育。

二、目前高職英語教學中存在的問題

由于受到應試教育的長期影響，高職高專的英語老師把過級率放在教學首位，過度強調語法和詞匯，只注重知識點的講解和記憶，而忽視了技能的培養，課堂教學模式陳舊，無法激發學生的學習興趣。所以許多學生學了多年英語，只通過了各類英語等級考試，實際應用能力很差，在就業時遇到了很多問題。這些都與我們高職教育的目標背道而馳。大部分高職學生本身英語基礎較弱，知識結構不均衡，對英語學習缺乏興趣。這些現狀都讓我們思考如何在高職英語教學中實施素質教育。

三、高職英語素質教育對教師的要求

首先，教師是教育的實施者，其學識和能力直接影響實施的效果。合格的教師應在教學中研究和探討教育理論，不斷調查、研究和分析問題，找到有效的教學方法，能營造和控制新的教學環境。其次，英語是跨文化人文學科，教師必須具有比其他人更豐富的文化、歷史、政治經濟等方面的知識，為學生提供豐富的材料。富有感染力的教師可以言傳身教，自身的熱情和恰當的情感表達可以影響和打動學生。目前大部分高職院校師資不足，一個英語教師既擔任基礎課教學，又擔任專業英語課程教學，任務繁重，甚至有些老師和學生的關系不和諧。所以高職院校要對教師進行有組織、有計劃的培訓，加大對教學基礎設施的投資。高職教育更要改變傳統教育模式，運用多媒體等現代教學手段實現素質教育。教師應用良好的精神狀態、幽默的談吐及正確的課堂語言激發學生的求知欲，設立情景交際的模擬內容和提供豐富的語料，使學生語言交際能力得到提高。

四、如何在高職英語教學中實施素質教育

首先，原有的呆板的填鴨式教學方法，難以激發學生的學習主動性。要開展素質教育，必須培養學生的興趣，引導學生從被動接受轉為主動學習。針對生源復雜這一特點，還要使高職英語教材內容豐富多彩。教師要采用啟發式方法，讓學生多說多實踐。其次，可以在學生中實行分層教學，改變原有的“滿堂灌”模式，按照學生各自的英語水平開設不同班級，因材施教。第三，要把培養高職學生的涉外交際能力作為教學目標，注重培養學生語言綜合應用能力。在課堂上提供運用英語的機會，例如做簡短的匯報、舉行小型辯論賽、短劇表演、開設英語角等，鼓勵學生進行日常英語交談，為學生創造良好的英語學習環境。五、英語素質教育實施中的兩個誤區1.“以學生為中心”的教學方式。我們常常認為素質教育就是要改變以往以教師為中心的舊模式，讓教學以學生為中心，即教學由“教法”轉向“學法”。但“以學生為中心”不是讓學生自學，而是在教師的引導下，通過學生自身積極動腦、動口來掌握語言，讓教學活動圍繞自主學習的過程和效果開展。“以學生為中心”也不是教師可以減少工作量，而是教師的工作量和責任心必須得到提高和加強，這在一定程度上使教師為了提供豐富的資料必須加大備課量。“以學生為中心”也不是課堂上教師減少講課或只是播放課件，教師上課也要有板書，幫助展示教學主要內容和語言點。最后，“以學生為中心”也不是教師跟著學生走，而是通過科學嚴密地組織和恰當的教學方法實現以學生為中心。因為教師始終是語言知識的傳授者、學習方法的指導者、實踐活動的組織者。2.全英語教育。很多教師認為全英語授課可以使學生接受密集式的英語，創造全英語環境，從而刺激和強逼學生聽、說英語，提高他們的英語應用能力。但有些學生會因為英語水平較弱感到自卑，導致這部分學生課上不敢說，甚至對英語產生恐懼，以至于完全失去學習英語的興趣。高職院校學生英語水平本就參差不齊，將英語能力差的學生投入到全英語的學習環境中，反而不能加快他們提高英語水平的速度。因此，在英語素質教育中，應因材施教，根據不同的學生選擇不同的教學方法。

總之，在高職英語教學中實施素質教育既有其區別于其他學科的特點，又是一個長期而復雜的過程。高職英語素質教學，應根據高職學生的身心特點，通過學校、教師樹立正確的素質教育觀念，在增加自身必要的知識和提高教學技能的同時，不斷研究教育方法，幫助學生擴大知識面，構建學生自主學習模式，使高職英語教育為提高學生綜合素質服務，為社會培養出有實踐應用能力的實用型人才。

作者:吳琳 單位:江蘇省常熟職業教育中心校

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