導(dǎo)語：人文素質(zhì)教育臨床護(hù)理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在醫(yī)療制度不斷改革背景下，人們對(duì)護(hù)理人員的人文和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)護(hù)士往往只注重理論知識(shí)的灌輸而忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)以及人文素質(zhì)的教育，已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要［1］。因此改革臨床護(hù)理帶教模式勢(shì)在必行。為探討采用技能培養(yǎng)結(jié)合人文素質(zhì)教育方式對(duì)新入職護(hù)士進(jìn)行臨床護(hù)理帶教的效果，筆者將86名新入職護(hù)士86名隨機(jī)分為兩組，采用兩種不同的方式進(jìn)行了教學(xué)比較，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1資料與方法

1．1帶教對(duì)象及教師。1．1．1帶教對(duì)象選取2017年1月至2017年6月的新入職護(hù)士86名為帶教對(duì)象，運(yùn)用隨機(jī)數(shù)字表法分為對(duì)照組和觀察組，每組43名。其中對(duì)照組護(hù)士男8名，女35名;本科17名，大中專26名;年齡24～32歲，平均(28．45±1．23)歲。觀察組護(hù)士男6名，女37名，本科12名，大中專31名;年齡3～34歲，平均(29．31±1．27)歲。兩組護(hù)士的性別、學(xué)歷以及年齡比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。1．1．2帶教老師選取各臨床科室業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的主管護(hù)師22名作為帶教老師，負(fù)責(zé)新入職護(hù)士的臨床護(hù)理帶教工作，帶教結(jié)束之后對(duì)護(hù)士的業(yè)務(wù)能力和人文素質(zhì)進(jìn)行考核。1．2帶教方法。1．2．1對(duì)照組給予常規(guī)臨床護(hù)理帶教。為護(hù)士講解科室的主要工作、規(guī)章制度以及臨床護(hù)理的基本內(nèi)容。帶教時(shí)間6個(gè)月。1．2．2觀察組給予技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育。(1)技能培養(yǎng)。首先由帶教老師進(jìn)行規(guī)范性示范操作，讓護(hù)士隨時(shí)提問，加深他們對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解，掌握操作技能;其次帶教老師注意觀察護(hù)士的模具操作練習(xí)情況，并進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)，指出操作中存在的問題，及時(shí)加以糾正，鼓勵(lì)護(hù)士提出模擬操作中所遇到的問題，牢固掌握護(hù)理知識(shí);最后讓護(hù)士獨(dú)立進(jìn)行臨床操作，帶教老師嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)護(hù)士進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，讓護(hù)士牢固掌握操作技能。(2)人文素質(zhì)教育。規(guī)范護(hù)士的護(hù)理禮儀，加強(qiáng)站姿、坐姿等形體訓(xùn)練，要求護(hù)士工作時(shí)必須著職業(yè)裝，干凈統(tǒng)一，摘除各種首飾，不涂指甲油;帶教老師指導(dǎo)護(hù)士多進(jìn)行換位思考，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化護(hù)理服務(wù);鼓勵(lì)護(hù)士多與患者及其家屬進(jìn)行溝通交流，態(tài)度和藹、熱情，同時(shí)加強(qiáng)與醫(yī)生，護(hù)士長，后勤人員等其他工作人員的溝通，提高交際能力，搞好醫(yī)患、醫(yī)護(hù)等關(guān)系;醫(yī)院選擇有責(zé)任、經(jīng)驗(yàn)豐富、人文素養(yǎng)高的教師進(jìn)行帶教，把好帶教老師質(zhì)量關(guān)，要求他們積極提升自身人文素質(zhì)，以患者的利益為首要考慮因素，以培養(yǎng)學(xué)生為根本，以身作則，注重法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的問題，虛心聽取意見，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高帶教水平。帶教時(shí)間6個(gè)月。1．3觀察指標(biāo)。1．3．1護(hù)理技能帶教結(jié)束后比較兩組護(hù)士的護(hù)理技能各項(xiàng)評(píng)分，包括專業(yè)理論、護(hù)理文書、護(hù)理操作以及護(hù)理查體四個(gè)方面，每項(xiàng)25分，總技能評(píng)分共100分。1．3．2人文素質(zhì)帶教結(jié)束后比較兩組護(hù)士人文素質(zhì)的各項(xiàng)評(píng)分，根據(jù)《臨床護(hù)士人文素質(zhì)測評(píng)表》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)［2］進(jìn)行評(píng)定，主要包括護(hù)士的法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)五個(gè)方面，每項(xiàng)評(píng)分20分，總評(píng)分100分。1．3．3帶教滿意度帶教結(jié)束后比較兩組護(hù)士對(duì)臨床護(hù)理帶教的滿意度。帶教滿意率=(滿意人數(shù)+一般人數(shù))/護(hù)士總數(shù)×100%。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。使用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量數(shù)據(jù)以x±s表示，兩組間均數(shù)的比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以%表示，比較采用χ2檢驗(yàn)。等級(jí)資料比較采用秩和檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)士的護(hù)理技能評(píng)分比較。觀察組護(hù)士的專業(yè)理論、護(hù)理文書、護(hù)理操作以及護(hù)理查體評(píng)分以及護(hù)理技能總評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．01)。見表1。2．3兩組護(hù)士對(duì)護(hù)理帶教的滿意度比較。觀察組護(hù)士對(duì)護(hù)理帶教的滿意度(95．35%)顯著高于對(duì)照組(76．74%)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。見表3。

3討論

常規(guī)的護(hù)士帶教一直以帶教老師為中心，忽視了對(duì)護(hù)士人文素質(zhì)以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致護(hù)士的臨床實(shí)際護(hù)理工作能力不佳，甚至引發(fā)醫(yī)患矛盾［3］。因此只有順應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需要，改革臨床護(hù)理帶教模式，將技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育貫穿到教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化、科學(xué)化，讓護(hù)士更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，提高臨床護(hù)理能力，才能真正提高護(hù)士的帶教教學(xué)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)護(hù)理工作從以往單純的護(hù)理服務(wù)轉(zhuǎn)向人文化，專業(yè)化，綜合化的護(hù)理服務(wù)具有重要意義［4］。當(dāng)前常采用的帶教方法有案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、臨床路徑教學(xué)法、同伴互助教學(xué)法以及目標(biāo)教學(xué)法等［7］，充分利用這些方法對(duì)護(hù)士進(jìn)行臨床帶教有利于培養(yǎng)護(hù)士的護(hù)理技能和人文素質(zhì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使護(hù)士更加重視患者的利益及身體健康［8］。人文素質(zhì)體現(xiàn)一個(gè)人的知識(shí)、情感、能力等多方面的內(nèi)在品質(zhì)，加強(qiáng)護(hù)士的人文素質(zhì)教育，就要注重護(hù)士的法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)［9］，給護(hù)士提供一個(gè)良好的人文教學(xué)環(huán)境，給他們灌輸人文關(guān)愛理念，使護(hù)士時(shí)時(shí)刻刻為患者著想，設(shè)身處地幫助患者分析并解決治療過程中的問題，體現(xiàn)以人為本的護(hù)理理念［10］;要不斷提高護(hù)士的人際交往能力、與他人合作的能力以及與患者及家屬的溝通協(xié)調(diào)能力，提高醫(yī)德醫(yī)風(fēng)［11］。臨床帶教涉及多方面的教育問題，帶教老師與護(hù)士之間形成一種平等和諧關(guān)系，認(rèn)真聽取護(hù)士提出的問題與建議，通過微課、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑給護(hù)士傳授臨床護(hù)理新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，能有效促進(jìn)教學(xué)相長［12］;通過檢查護(hù)士的專業(yè)理論、護(hù)理文書、護(hù)理操作以及護(hù)理查體等情況并及時(shí)指出存在問題并加以改正，采用鼓勵(lì)性語言提高護(hù)士操作的自信心，激勵(lì)護(hù)士多多參與臨床護(hù)理操作，并針對(duì)臨床護(hù)理的實(shí)際問題共同探討、分析交流，能有效提高帶教質(zhì)量［13－14］。帶教老師應(yīng)當(dāng)以身作則，注意自身儀表體態(tài)以及操作規(guī)范性，尊重患者、愛護(hù)患者，通過自身的護(hù)理工作態(tài)度激發(fā)護(hù)士的學(xué)習(xí)和工作熱情，深化他們對(duì)護(hù)士身份的認(rèn)同［15］。

本分析結(jié)果顯示，觀察組護(hù)士的專業(yè)理論、護(hù)理文書、護(hù)理操作、護(hù)理查體評(píng)分以及護(hù)理技能總評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)各項(xiàng)評(píng)分以及人文素質(zhì)總評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，對(duì)護(hù)理帶教的滿意度(95．35%)顯著高于對(duì)照組(76．74%)。由此可見，采用技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育方式對(duì)新入職護(hù)士進(jìn)行臨床護(hù)理帶教，有利于提高護(hù)士自身的專業(yè)技能和人文素質(zhì)，提高護(hù)士的臨床護(hù)理工作能力以及對(duì)護(hù)理帶教的滿意度，提高護(hù)理帶教質(zhì)量。

作者:孫菊梅 王新平 王淑珍 單位:甘肅省武威市民勤縣婦幼保健計(jì)劃生育服務(wù)中心