導(dǎo)語：書院制通識教育核心課程改革的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對于高校的要求也有所改變，社會需要高素質(zhì)的綜合性人才，對于以往習慣于傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)教學課程的內(nèi)地高校來說，如何進行課程改革，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)人才，成為了教育改革的重要內(nèi)容。文章以復(fù)旦大學為例，以復(fù)旦大學課程改革的現(xiàn)狀和必要性為切入點，分析了復(fù)旦大學通識教育核心課程的改革情況，并提出相應(yīng)觀點和建議，以此對復(fù)旦大學的書院制中通識教育核心課程及課程改革進行思考。

關(guān)鍵詞：高校；通識教育核心課程；改革

一、書院制與通識教育的定義

1.書院制

書院制，是由歐美國家大學首創(chuàng)，之后迅速擴展的一種教育制度。它是將通識教育（素質(zhì)教育）和專才教育相結(jié)合，力圖達到均衡教育目標的一種教育管理制度。現(xiàn)在這種制度廣泛傳播，我國部分高校也開始慢慢引進，并且在結(jié)合高校特色的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。書院制就是實行書院教育的制度體系，通過實現(xiàn)學生跨專業(yè)跨年級集中住宿，為學生在學校中塑造“家”的環(huán)境和氛圍，以特色通識教育和系列的書院活動為載體，搭建一個促進師生、生生之間交流的有效平臺，培養(yǎng)學生的公民意識、自主以及人際交往能力，增強社會責任感，提高人生品位，以達到全人教育或稱博雅教育目標。

2.通識教育

通識教育是英文"generaleducation"或"liberaleducation"的譯名，在現(xiàn)代教育學中，通識教育的目標是在現(xiàn)代多樣化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。復(fù)旦大學的書院制改革的目的恰恰在于改變我國現(xiàn)有的高等教育現(xiàn)狀，以此來彌補學生創(chuàng)新能力等方面不足的問題，為社會培養(yǎng)出適合的人才。

二、通識教育核心課程改革的必要性

目前的社會經(jīng)濟狀況和特殊背景對高等學府培養(yǎng)的人才提出了新的要求，這對于各個學校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。筆者從以下三個角度對學校應(yīng)該順應(yīng)時代要求，進行課程改革的必要性進行分析。

1.當今社會的人才需要

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國進一步融入全球化，隨之而來的，是需要高等學府培養(yǎng)出具有開闊視野，博大胸襟的綜合性人才。2005年，“當代大學生公眾形象調(diào)查”的結(jié)果表明，社會民眾對學生的精神面貌評價較低，普遍認為大學生“缺乏信仰”“缺乏追求”“缺乏活力”“精神萎靡不振”。而這背后反映出了高校學生管理的模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。社會對高等院校的信任度有所降低，亟需進行改革來改變現(xiàn)狀。學校需要緊抓時代脈搏，改革傳統(tǒng)課程模式，培養(yǎng)擁有多方面的知識技能，及有較高的學習和適應(yīng)能力的合格人才。

2.現(xiàn)行課程的不足之處

雖然我國主張實行素質(zhì)教育，在課程上進行了一系列的變化，比如，現(xiàn)行的課程制度要求學生有必修課和選修課，且必修課或者選修課必須達到一定額度的學分，跨專業(yè)選課不得超過一定額度的學分等等。這些課程開設(shè)的范圍和可選擇的范圍有限，實踐課程安排不足，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和學習能力無法得到有效地激發(fā)和鍛煉。不僅如此，現(xiàn)行的課程制度下，學校對于學生的要求相對寬松，考試設(shè)置往往較為容易，部分教師對于學生聽課質(zhì)量和能否有效學習到知識都不甚注意，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出的學生質(zhì)量相對不高。

3.學生自身問題

現(xiàn)行的課程制度對學生的要求較低，學生對自我管理逐漸松懈。由于懈怠或?qū)W習重心的轉(zhuǎn)移，學生的學習質(zhì)量也相應(yīng)降低。學生易受大環(huán)境的影響，不良學風導(dǎo)致學生的學習態(tài)度和觀念產(chǎn)生偏差，部分學生認為在傳統(tǒng)教育體制下，最緊張艱難的部分已經(jīng)完成，高等院校轉(zhuǎn)而成了“修養(yǎng)之地”或者說是就業(yè)路上的“暫泊點”，從而對知識和研究技能的學習擱置到了一邊，因此導(dǎo)致了人才質(zhì)量與社會要求的不匹配。總之，高等學府現(xiàn)行的課程安排的相應(yīng)缺陷，再者學生自身原因，使得學校培養(yǎng)的人才不能及時跟上社會進步的腳步，而這些原因都迫使課程改革勢在必行。

三、復(fù)旦大學通識教育核心課程改革的現(xiàn)狀

1.通識教育的教學思想

通識教育是以人為本的素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)模式，從上個世紀八十年代開始，復(fù)旦大學就率先對其進行了探索和了解。與此同時，老校長謝希德也提出了要充分引進西方優(yōu)秀的高等教育經(jīng)驗，試行“通才教育”的先進理念。因此，在2005年的9月，復(fù)旦大學率先在國內(nèi)實施通識教育改革，并成立了復(fù)旦學院。復(fù)旦大學希望借由同時教育的改革讓學生們更好的轉(zhuǎn)變思維方式，感受不同的文化背景和氛圍，以此形成全面的學術(shù)思維模式，并在這樣的環(huán)境下，充分養(yǎng)成獨立思索的習慣，更好的傳遞科技和人文精神。經(jīng)過幾年建設(shè)，復(fù)旦大學形成了以核心課程為主軸，以住宿書院制和導(dǎo)師制為輔翼的通識教育培養(yǎng)體系，充分完善了人才培養(yǎng)渠道，大幅提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。與此同時，學校構(gòu)建了通識教育的核心課程，其主要被劃分成了六大模塊，每門課程都會由資深的老師教授，以此形成一個經(jīng)典導(dǎo)讀、助教制度、小班討論、多元考核、網(wǎng)絡(luò)互動等富有特色的教學模式。截至目前，共計建設(shè)的核心課程有近180門，學生可以根據(jù)興趣所求，習得不同學分。復(fù)旦根據(jù)其歷史文化特色，分別成立了志德、騰飛、克卿、任重、希德五大書院。各個書院都以“讀書、修身”為價值核心，輔以“轉(zhuǎn)變、關(guān)愛”為兩翼，努力建設(shè)一種創(chuàng)新型的書院生活模式。另外，每個書院都配備有專職、兼職或者特聘的老師組成的導(dǎo)師院隊，他們將會成為連接各書院生活和通識教育之間的橋梁。2012年9月，學校正式組建了新的復(fù)旦學院（本科生院），整合了原復(fù)旦學院、教務(wù)處、本科招生辦公室的職能和機構(gòu)，以此來全面推行住宿書院制度。同時，在校教學指導(dǎo)委員會的下屬設(shè)立了通識教育委員會，負責通識教育核心課程的頂層設(shè)計和建設(shè)規(guī)劃。因此，所有的校內(nèi)學生都會在本科階段的學習中有一個相當來說比較完整的書院生活。書院也借此機會成為了師生共同擁有、共同建立、共同分享的文化場所和公共空間。

2.通識教育的課程設(shè)置

復(fù)旦大學的宗旨是幫助學生提高人文修養(yǎng)，拓寬思想境界，開放視野，養(yǎng)成批判性的精神和不斷創(chuàng)新的勇氣。開設(shè)核心課程討論班，是實現(xiàn)這一目標的重要教學形式之一。復(fù)旦大學通識教育核心課程原則上均應(yīng)根據(jù)授課情況開設(shè)討論班。考慮到教學內(nèi)容的差異性，部分課程可以根據(jù)授課內(nèi)容、教學目標的實際需要確定開設(shè)形式、頻率和時間。討論班的教學目的是激發(fā)興趣、促進思辨、拓展知識，它以啟發(fā)引導(dǎo)、深度閱讀和交流溝通為主要方式，強調(diào)師生間的合作、學生與學生間的合作，同時也強調(diào)不斷學習的過程。通過這樣的教學形式，不但可以充分發(fā)揮主講教師的學習引導(dǎo)作用，更能使學生初步養(yǎng)成探究性學習所必需的研究能力、創(chuàng)新能力和批判思維能力。學校對于討論班的要求還包括：討論班以小班教學為主，每班人數(shù)原則上不多于20人，每次不少于2學時。根據(jù)班級總?cè)藬?shù)規(guī)模和各自模塊課程特點，可酌情增減討論班人數(shù)。討論班的開設(shè)次數(shù)由主講教師根據(jù)選課人數(shù)和教學需要自行確定，每個學生每學期至少參加一次討論課。一般情況下，小班討論課不得占用正式上課時間（如需占用，不得超過一次課），但如果討論課內(nèi)容事先已經(jīng)納入教學大綱，則可以適當形式安排在正式授課時間開設(shè)。討論課的開設(shè)可以引導(dǎo)學生學習最新的文獻資料，了解最新的新聞和學術(shù)動態(tài)，為學生提供互動的平臺，有利于學生開闊視野，拓寬知識面。復(fù)旦大學以六大模塊來設(shè)計核心課程體系，其主導(dǎo)原則是：突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識視域”，從培養(yǎng)中華民族在新時代的一代新人的角度出發(fā)，為學生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程。

四、關(guān)于復(fù)旦大學課程改革的思考與建議

1.創(chuàng)新思路，建立新的課程模式

復(fù)旦大學在總結(jié)原有課程制度的基礎(chǔ)上，揚長避短，在歷史基礎(chǔ)上創(chuàng)新得出符合自身實際情況的通識教育核心課程。它更新了自己的教學思想，使之更貼近社會需求和學生需求，并且還在實踐中積極運用先進的教育思想和教育模式，為新時代人才的培養(yǎng)做出了貢獻，為學生提供了廣闊的平臺。不僅如此，復(fù)旦大學率先提供的課程改革模式對我國其他高校都有一定的借鑒和指導(dǎo)意義，在一定程度上也為我國高等教育的改革和發(fā)展起到了重要影響。

2.加大宣傳，仍需實踐改進課程

復(fù)旦大學課程改革以來，就在實踐中積極開展，并在學生中加大了宣傳力度。復(fù)旦大學學子們在新思想的熏陶下也逐漸習慣了新的教學模式。但是，新的教學課程在改革后涉及層面很廣，學校要求將這些領(lǐng)域的課程在不同額度的學分的情況下全部納入學生的教學計劃中，筆者認為這在一定程度上加大了學生的壓力。在筆者看來，學校在實際操作中應(yīng)該多運用調(diào)查、訪談等形式對學生進行調(diào)查了解，聽取他們對于課程設(shè)計的意見。并且，應(yīng)該適當改變目前一股腦傾倒的方式，而是增加學生在不同領(lǐng)域自主選擇的權(quán)限，讓學生在保證基礎(chǔ)課程順利完成的情況下，選擇自己感興趣的方面，并對此加深學習。不僅如此，除了課程的設(shè)置改革之外，筆者認為，學校應(yīng)積極調(diào)整學風，轉(zhuǎn)變師生固有的觀念，加大對學生的課堂、考試等方面的重視，提高學生產(chǎn)出質(zhì)量。與此同時，如果能夠引進國外的教育管理團隊，根據(jù)國內(nèi)實際情況，讓其參與到課程改革的系統(tǒng)中，將國外課改的優(yōu)秀成果與國內(nèi)高校實情相聯(lián)系，也能在一定程度上切實的幫助高校落實課程改革的推進。學生是一個社會的有生力量，優(yōu)秀的人才可以為社會的發(fā)展注入新鮮血液。高等學府便是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要基地。復(fù)旦大學推行書院制改革，在其中推行了新的課程體系，不但提高了本校學生的質(zhì)量，同時也為我國內(nèi)地高校改革起到了重要影響和指導(dǎo)作用。復(fù)旦大學的改革仍需在實踐中不斷調(diào)整，需要隨著社會的發(fā)展不斷改進，它的課程模式仍需要人們繼續(xù)關(guān)注和思考。

作者:黃嬌姣 單位:上海理工大學

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