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1我國特殊教育學校體育課程標準的歷史流變

特殊教育在中國發展的歷史源遠流長，有特殊教育的思想，但是課程沒有分類，談不上有體育課程，更談不上有體育課程標準，而這種思想正是體育課程和體育課程標準的萌芽。在我國古代堯舜禹時期，《尚書•禹典》就記載了殘疾人開始參與部落文化教育活動的現象。在周代，殘疾人的教育已不是一種盲目的實踐，而是開始形成了最初的特殊教育思想萌芽，進而影響到儒家“鰥寡孤獨廢疾者皆有所養”的大同思想。近代以來，外國傳教士威廉•穆恩（WilliamMoon）于1874年在北京創立的瞽叟通文館在中國特殊教育史上堪稱是劃時代的事件，自此，具有近代范式的中國特殊教育學校得以出現。由于種種原因舊中國特殊教育的發展極其緩慢，遠遠落后于同時期經濟發達國家。新中國成立后，殘疾人的教育與勞動得到人民政府的關懷，人民政府通過立法的形式規定和規范了我國特殊教育的興辦和發展，《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國義務教育法》都有專門的關于特殊教育的立法條款，極大地推動了我國特殊教育的發展。1994年，國務院的《殘疾人教育條例》是我國第一部有關殘疾人教育的專項行政法規，它標志著我國特殊教育的發展進入了一個新的階段。1990年，原國家教委出版了包括體育課程在內全日制智力落后學校七門課程的課程大綱（征求意見稿）；2007-02-02我國頒布實施了《特殊教育學校義務教育課程設置方案》，該方案具體分為《盲校義務教育課程設置實驗方案》《聾校義務教育課程設置方案》和《啟智學校義務教育課程設置實驗方案》，3類學校都設計有《體育與健康》課程；此外，也有康復類課程，低年級（1～2年級）開設綜合康復，中年級（3～4年級）開設《定向行走》，高年級（5～6年級）開設社會適應。時至今日，隨著體育課程標準的出臺實施，原有體育課程大綱已經退出，但這些方案依然是特殊教育學校教育教學工作的指導性文件。在特殊教育學校體育課程的發展歷程中，課程標準的變遷反映了我們對特殊教育學校體育課程的認知程度。

2建構我國特殊教育學校體育課程標準的意義

2.1特殊教育學校體育課程標準是特殊教育學校體育課程的指導依據和標桿

課程標準是課程實施的依據和標準，需要在課程性質、基本理念、目標、內容標準和評價等方面為課程的實施給出清晰界定和明確指示；特殊教育學校的教育對象是特殊兒童，體育課程更多承擔的是康復、治療功效，該課程性質到底該如何界定？課程標準的制訂該遵循什么樣的指導思想、貫徹什么樣的基本理念？同時，特殊兒童又分為殘疾兒童、問題兒童和超常兒童，每一類特殊兒童在體育課程中該如何指導？需要學生達到什么樣的發展程度？體育課程該如何實施？這些問題的答案不能用普通學校的課程標準來代替和指導。特殊教育學校體育課程標準可以為該類學校體育課程進行清晰而準確的定位，可以針對特殊兒童身心特點制定學習目標和考核標準，從而為特殊學校體育課程的開展實施提供綱領性指導。

2.2特殊教育學校體育課程標準是我國教育公平、民主化的標志

教育公平、民主是當前我國乃至世界教育改革發展的大趨勢。教育公平、民主一方面是指所有人都有接受教育的權利，另一方面是指教育過程要尊重學生、以學生為主體。特殊教育是我國教育事業的重要組成部分，特殊兒童有接受適宜體育教育的權利，目前用普通的體育課程標準來指導他們的體育教育，雖然他們享受到了體育教育，但卻是與他們發展的實際狀況不相適應的，因此也是不民主的體現。唯有構建出與他們身心特點、技能以及體能相適應的體育課程標準，他們的體育教育過程才能是公平的、民主的。

2.3特殊教育學校體育課程標準是對特殊教育學校體育課程管理、評估的標尺

學校體育課程的開展實施是有目標、有要求的，課程實施效果如何？我們需要有合適的標尺來衡量。特殊教育學校體育的本質是滿足特殊需要學生身體的矯治、康復和發展的體育。特殊學校體育課程標準是特殊教育學校學生體育課程學習完以后所要達到的發展狀態，這些狀態是用量化指標來展開的，是設計課程、教學實施和教學評估的重要標準。有了這些標準，特殊教育學校的體育工作者就有了目標，學校和教育主管部門在進行考核、管理、評估時，就有了可操作的標尺，能夠有據可依。

3我國特殊教育學校體育課程標準的構建設想

3.1特殊教育學校體育課程標準應具備的特點

3.1.1特殊教育學校體育課程標準應具有針對性

特殊兒童在身體、心智等方面與普通學生有一定的區別，他們的身心發展具有順序性、階段性、不均衡性和個體差異性等特點。在設計特殊教育體育課程標準時：首先要緊扣特殊兒童的普遍特征和規律，針對他們肌體的發育情況和體質的強弱情況來制定課標有關內容；其次，特殊教育群體涉及殘疾兒童、問題兒童和超常兒童3大類，每一類特殊兒童在身體形態、身心特征、運動基礎方面又有別于其他類別的特殊兒童,對應類別的體育課程在發展目標、教育內容、教育手段、評估方法方面必須完全貼合該類學生特點和需求。所以，針對性強應該是特殊教育學校體育課程標準非常顯著的特征之一。

3.1.2特殊教育學校體育課程標準應具有整體性

和普通學校相比較而言，特殊教育學校體育課程的服務教育對象分類繁多、特征各異。首先，特殊兒童包括了殘疾兒童、問題兒童和超常兒童3大類，其次，每一類特殊兒童又分為更細致的類別。例如：殘疾學生包括了肢體障礙、智力障礙、聽力障礙、視力障礙類型學生；問題學生則包括了情緒問題學生、行為問題學生和自閉癥學生；超常學生又有資賦優異學生和專長學生等。在公平、民主的教育理念下，每一個特殊兒童都應有接受體育教育的權利和機會。因此，體育課程標準在設計時就要盡可能考慮、包容、關注到每一類特殊兒童，照顧到所有特殊兒童，使所有特殊兒童都得到發展和提高。

3.1.3特殊教育學校體育課程標準應具有時限性

與健全學生身心發展相比較，特殊教育學校抓緊特殊兒童發展的敏感期具有更為重要的意義，因為特殊兒童之所以特殊就是因為他們發展過程中的某些能力的潛在可能已經受到了限制，特殊教育學校的教育工作者及時發現并抓住特殊兒童發展的敏感期，促進特殊兒童獲得可期待的發展，無疑會對特殊兒童未來的生活和社會適應產生積極而深遠的影響。特殊教育學校體育課程標準應基于體育課程實施的基礎之上以促進特殊兒童處于敏感期中潛在的能力獲得盡可能的發展，把握特殊兒童發展的敏感期，緊抓特殊學校體育課程實施的時效性，提升特殊兒童發展的最佳效果。例如：腦部神經系統損傷康復治療的最佳時期在2.5～4歲之間，隨著年齡的增長，通過體育課程康復智力發展的效果越來越差，超過17歲則智力康復的可能性會隨之大大下降。在設計制定體育課程標準時，要充分考慮每一類特殊兒童的實際情況、發展需求以及每一個學習領域（維度）的最佳發展時期，根據最佳發展時期來制定適宜的水平發展目標和具體教育內容。

3.1.4特殊教育學校體育課程標準應具有系統性

特殊教育體育課程標準的系統性有兩重解讀。第一，從課程理論角度來講，課程包含了課程目標、內容、實施、評價等要素，規范、完整的課程標準應涉及課程的每一個要素，應包含課程對象、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等基本維度。特殊教育體育課程標準首先要清晰、全面、準確的界定出課程性質和對象；然后要針對各類特殊學生制定出明確的發展方向和目標，這是制定課程標準的前提；其次，課程內容是符合課程目標要求的經驗體系，是課程目標的具體化；課程實施是課程的具體執行過程，即具體的教學行為；課程評價是特殊學校體育課程實施后與課程標準的契合度。特殊教育體育課程標準本身是課程對象、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等因素組合起來的有機整體，具有系統性的特點，任何一個維度的缺失都會導致課程標準不完整，無法發揮預期的作用和功效。第二，從課程的運作過程來看，特殊教育學校體育課程標準應該是一個由體育課程方案設計標準、學科課程標準、活動課程標準、教材設計與編寫標準、課程實施標準、課程質量管理標準、課程標準的評價標準構成的課程標準體系。

3.2對我國特殊教育學校體育課程標準建構的建議

3.2.1我國特殊教育學校體育課程標準要以特殊兒童教育發展的程度為前提

目前，我國特殊教育事業的發展尚不均衡，特殊教育學校在校的學生以殘疾兒童為主，包括視力障礙兒童、聽力障礙兒童、語言障礙兒童、智力障礙兒童、病弱和發育遲緩兒童、自閉癥兒童等，針對殘疾學生的教育已經有了較為成熟的經驗和理論，師資、內容和方法較為完善；而針對于問題學生和超常學生的教育經驗和理論還比較少，教育實踐尚處于探索階段。我們要充分考慮我國特殊教育事業發展的這種不均衡性，要根據特殊教育發展的程度、切合實際的制定、設計特殊教育體育課程標準，針對不同發展類型不同程度的兒童，要有不同的體育課程標準來引導，為制定個別化體育課程方案提供依據。

3.2.2特殊教育學校體育課程標準應設立適應、矯正和發展3個維度的標準

適應性體育標準是在對傳統體育活動修改的基礎上，能夠使殘疾人有機會成功、自信地參與體育程度的指標描述。對于特殊兒童而言，首先是非限制性，多樣性的，高度個性化的體育活動，內容涉及的范圍很廣泛，包括了各類游戲、運動和律動，其目的在于使特殊兒童通過運動參與，改善其與環境、與人的融合度，達到提高生活質量的目的，實施的途徑不僅僅局限于體育課堂，而是要通過學校、社區和家庭共同完成。矯正體育標準也稱之為治療性體育教育標準，主要涉及身體姿態功能性缺陷和身體機能缺陷的康復的指標描述。在身體殘疾的學生中，為了彌補身體的功能性缺陷，諸如扁平足、X型腿、O形腿需要采取的專門方式和基于矯正需要的鍛煉標準，對于情緒異常和行為異常的問題學生，則需制定出疏導情緒和引導行為的體育標準。發展性體育標準是通過動力性體育訓練計劃提高特殊兒童能力的體育，使之達到一定的水平或是接近正常學生的水平標準。要根據不同學生的需要進行安排，因材施教。它在整體教育價值觀取向下，關注特殊兒童的生理、心理和精神文化的平衡，遵循特殊兒童身心發展的客觀實際和需要，結合了醫學、康復、運動、健康和體育的理念、目的在于培養特殊兒童健康的生活方式。

3.2.3建議分階段、階梯式的制定特殊教育學校體育課程標準

從普通學校體育課程標準的制定、修訂來看，特殊教育學校體育課程標準的制定必將是一個艱難而漫長的發展過程，需要經歷調研、論證、制定、實施、修訂等多個階段，從我國特殊教育事業的資源和發展現狀來看，每一個階段都會很艱辛。建議教育主管部門采用分階段、階梯式的思路來制定特殊教育學校體育課程標準，先從一類殘疾學生體育領域入手，逐漸向問題學生和超常學生延伸；先制定發展性體育課程標準，然后逐漸擴展到矯正性體育標準和適應性體育標準。每一類體育課程標準的制定，都要經過規范、嚴格的程序和階段，從而保證課程標準的科學性、嚴謹性和可操作性。

4結語

特殊學校體育課程標準是特殊教育學校學生體育課程學習完成以后所要達到的發展狀態和表達指標，是評價課程設計的依據，它影響著特殊教育學校體育課程的內容組織、實施和評價，也決定著特殊教育學校體育教師的教學行為。堅持不懈地探討我國特殊學校體育課程標準，在實踐中不斷地修改和完善，是未來學校體育學發展的重要內容。

作者:王軼喆 單位:西安體育學院

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