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幼兒園體驗式教學是相對于傳統幼兒園教學中以教授為主的教學形式而言的，是以幼兒的積極參與、身心投入為前提的，以幼兒的自主體驗和自我體驗為核心，以促進幼兒和諧發展為目標的教學。幼兒園體驗式教學視“體驗”為有效教學活動的重要組成部分及目標追求，強調“體驗”在教學中的價值和地位。[1]幼兒園體驗式教學以幼兒的生活世界為根基，把幼兒當作一個活生生的、生活著的人來看待，讓他們在自己的生活中用自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系，從而促進個體的發展。幼兒園體驗式教學是一種價值取向，指引著教師教學觀念的改變，促使教師關注幼兒在教學中的獨特體驗，使幼兒的知、情、意更協調地發展。在我們以往的舞蹈教育活動中，教師們往往更多地關注活動目標的達成度如何，總為孩子們的動作是否優美，技能、技巧是否被掌握而發愁，忽視了幼兒學習舞蹈的真實感受，這樣的教學會消減部分幼兒對舞蹈學習的積極性，長期如此，會讓幼兒因過多的挫敗而產生“習得性無助”。而體驗式教學能夠較好地改善這些狀況，既能讓幼兒大膽自信地在舞蹈中展現自我，又能培養幼兒不怕困難、認真專注的良好品質。本文以舞蹈《兵娃娃》為例，來闡述幼兒園體驗式教學帶給我們的一些啟示。

一、幼兒舞蹈的內容應與幼兒的生活經驗相結合

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”[2]舞蹈教學并非單純的藝術教育，也應成為幼兒與生活經驗的對話。教師在舞蹈教學中應遵循“貼近生活、融入生活”的理念，選取能喚起幼兒生活經驗的舞蹈內容，才能更好地激發幼兒欣賞和表演舞蹈作品的興趣。如，孩子們在欣賞全國優秀兒童舞蹈節目《兵娃娃》時，當軍旅風音樂背景一響起，教師就可以引導孩子們聯想平時幼兒園一日活動中，集隊出發去戶外活動的情景，從而喚起他們的生活經驗。一段音樂過后，教師引導幼兒想象：“咦，你們知道今天誰來到我們班了嗎？他們集隊準備干什么呢？”在幼兒表達想法后，教師將全體幼兒的聯想再導向同一主題：“有這樣一群孩子，他們渴望保家衛國、維護秩序，他們是兵娃娃。”教師再進一步組織幼兒討論“你們猜猜兵娃娃在干什么？”緊接著帶領幼兒仔細傾聽音樂，分析體驗音樂節奏與肢體動作的對應。孩子會發現很多動作都能在日常生活及游戲中找到影子，這樣不僅更容易引發幼兒的興趣，也能激發幼兒的情感體驗，使之與舞蹈所反映的“情境”產生共鳴。在教學中，孩子們沉浸在執行自己的人物角色中，體驗、感悟兵娃娃們在艱難困苦時對使命的堅守，既做到了對舞蹈內容的藝術性地展現，也生發了他們內心對軍人的崇敬之情。

二、幼兒舞蹈應兼顧群體需要和個體差異，注重開發幼兒同伴群體內的資源

幼兒園體驗式教學應充分尊重孩子們的個性化發展水平，關注每一個孩子的獨特性。《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”。[3]教師在教學時應兼顧群體需要和個體差異，注重開發幼兒同伴群體內的資源，使每個孩子都能獲得滿足和成功。教學中孩子們在跟著音樂《兵娃娃》滴滴答答的節奏集體操練動作和隊形變換時，有的孩子很熟練、協調，但也有孩子跟不上節奏，群體內的差異還是比較明顯的。如果教師一味地集體教學，協調性好的孩子的積極性會在一遍遍的重復中不斷被削減，跟不上節奏的孩子也會因為總是跟不上集體的“步伐”而對舞蹈失去信心，教學效果會被大打折扣。如果此時教師將孩子們進行分組，動作協調性好的孩子和相對較弱的孩子分在一組，引導他們小組內交流、討論，互助，這樣既能充分發揮動作協調性好的孩子的“領頭羊”作用，也能激發相對較弱的孩子的學習積極性，從而達到以強帶弱的目的。在這個過程中，舞蹈能力較弱的孩子會以自己的小伙伴為榜樣，以適合自己的的學習進度反復體驗不斷練習，從而不斷縮小差距，最終獲得“成功”。在這樣的教學中，群體需要和個體差異被兼顧，動作協調性較好的孩子的積極性被激發，成就感不斷增強，而舞蹈能力較弱的孩子的鍥而不舍的精神也在無形中被培養起來，相信他們在日常生活中也會積極地面對問題，積極主動地做事。

三、幼兒舞蹈教學應充分發揮區域活動與集體活動的相互補充和支撐作用

幼兒園體驗式教學應注重課程教學的自主化，而區域活動是教學自主化的非常好的利用形式。在舞蹈《兵娃娃》教學過程中，教師就可以充分發揮區域活動與集體活動的相互補充和支撐作用。如，教師可以創設“星光大道”、“益智區”、“靈感發現區”等區角，投放相應的材料，讓孩子們在集體排練舞蹈《兵娃娃》后有機會進行自主化的學習，有的幼兒選擇利用不同材料為舞蹈《兵娃娃》設計隊行，有的幼兒用畫筆一邊畫舞蹈動作，一邊用手表現動作，還有的幼兒為舞蹈《兵娃娃》設計隊形及位置變化圖譜……每個孩子都積極主動地忙碌著，氣氛十分活躍。經過區角活動的自主學習，孩子們在排練舞蹈《兵娃娃》時，空間方位感會更清晰、牢固，舞蹈的集體美感從而得到了進一步提升。

四、幼兒舞蹈規則的培養應滲透于一日生活中

舞蹈《兵娃娃》的教學過程中，教師可以利用入園、離園、午間休息等過渡環節請孩子們欣賞國慶大閱兵、運動員入場等視頻，整齊的隊列、統一的步調震撼著孩子們的心靈，增強了孩子們“保家衛國”的決心。教師還可以引導孩子們在區角里用繪畫的形式把舞蹈《兵娃娃》隊形變化呈現出來。教師還可以在生活環節播放軍旅背景音樂，引導孩子們邊聽音樂邊考慮隊形變化，你瞧，他們時而三角形、大八字、梯形等分散，時而四路縱隊聚在一起。組織孩子們戶外活動時，播放一段力度強，節奏明快的軍旅音樂，孩子們就會模仿兵娃娃的樣子，相互提醒，自覺地投入到活動中去。經過了一日生活的悉心引導，孩子們對舞蹈規則的體驗進一步加深，在接下來的集體舞蹈教學活動中，大部分孩子集體合作意識明顯提高，并能自覺地遵守舞蹈規則。

作者:管鳳翔 單位:徐州幼兒師范高等專科學校

參考文獻：

[1]李學翠.關注幼兒的生命與發展：幼兒體驗式教學探析[J].中國教育學刊,2015(11).

[2][3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要[Z].2001.