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摘要：地方高校舞蹈專業建立“以賽促教”教學模式，在教學內容上突顯地方文化特色，更加清晰了教學模式定位。通過“賽”“教”關系的轉化與教學形式的重新整合，使優質的區域民間文化資源可以為地方高校藝術教育補充新的教學資源，而高校舞蹈藝術教育又為民間文化的傳承與發展提供了更廣闊的空間和平臺。

關鍵詞：“以賽促教”;民間文化資源

高校舞蹈實踐“教學”是高校落實人才培養的關鍵環節，在現代教育理念改革與轉型的背景下,形成了培養高水平人才的核心。在2018年全國教育大會上總結了我國教育事業發展的成就與經驗，分析了教育的新任務和新形勢，為新時代的教育事業發展指明了方向，并特別強調“高校教育需深化教育體制機制改革、準確把握教育事業面臨的新任務”，并提出“培養什么人”的首要問題。對于地方高校舞蹈專業而言，四年本科需對學生的身體素質與舞蹈技能的開發進行綜合訓練，通過技能和藝術修養的融合向舞蹈領域全面拓展。然而課程的教學內容融通地方文化特點、滿足地方發展需求，回到教學課堂上而言這是教學定位的基礎,更是優化地方院校教育結構與人才培養的正確思路。“以賽促教”是高校教育新建的實踐教學模式，主要通過某種教學手段來引導、組織學生參加與本專業相關類型比賽。就舞蹈專業而言是建立“賽”這一目標，在日常教學中有目的的驅使教學內容相關于“賽”，并對專業技術能力、專業實踐能力進行提高。舞蹈競賽通常以作品方式呈現，在一段時間內對參賽作品突擊強化的訓練方式，是對教師的創作能力及組織能力的體現，并通過競賽結果體現學生的綜合專業素養；舞蹈課堂以傳統教學模式的“教”與“學”為主，是對學生專業素質能力提高的針對性訓練。地方院校要形成特色的專業人才培養模式，并在同等高校中嶄露頭角，重點在于有別于其他高校的教學課程建設與設計。在日常教學內容中突出“特色”定位，把握地方高校所在地的區域文化資源并取其精華融入教學課堂，結合“賽”的特點，建立教學課堂內外的“小賽”機制，教師在傳統教學手法和教學內容上改變策略，通過“小賽”的實踐訓練過程為“大賽”做準備，不僅激發了學生的積極性、對教學新內容的主動接受性，也推動了課程建設、教學模式的新變，區域性文化藝術資源能夠融入基礎教學課堂，更是對當地文化藝術資源最直接的傳承與保護。

一、優質資源的選擇，突出地方特色

2017年5月，中共中央、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，文件提到“把中華優秀傳統文化全方位融入教育各個領域，促使其普及性的推廣、創造性轉化和創新性發展”“加強中華優秀傳統文化相關學科建設，重視保護和發展具有重要文化價值和傳承意義”，文件明確提出優秀傳統文化作為教育資源的重要性。隨著當代教育理念的轉變，對內涵豐富的區域民間文化藝術資源進行調查整理和實踐探索，實現民間舞蹈資源的開發與高校舞蹈教學教育的融合，將對地方高校舞蹈教學改革和專業發展有著深遠的意義。在高等教育迅速發展的今天，如何促使地方高校舞蹈辦學的特色路線發展，重視課程內容的改革，滿足并服務于地方經濟發展的人才培養，肩負起文化資源的活態保護、弘揚地區優秀傳統文化的重任，是新時代地方高校舞蹈專業改革中極其重要的課題。湖南理工學院所在的湘北地區民間舞蹈種類浩繁多樣、地域特色鮮明、文化積淀深厚，是地方民俗風情的集中體現，其蘊藏著豐富的開發價值。湖南理工音樂學院舞蹈專業把握傳統民間舞蹈藝術資源、研究湘北地區民俗風情，通過多年的藝術實踐，在舞蹈創作及競賽方面取得了一定的經驗。2009年，表演唱《洞庭漁歌》獲全國大學生藝術展演一等獎，作品中舞蹈部分帶有濃厚洞庭湖區特色（“洞庭漁歌”藝術表演形式為國家級非物質文化遺產）；2009年，舞蹈《花花洗》獲湖南省藝術節金獎，此作品以華容地區“花歌”為背景，展現湖區人民生活場景；2014年，舞蹈《江豚的微笑》獲湖南省大學生藝術節一等獎，此作品以志愿者保護江豚的真實故事展開（洞庭湖及長江地區保護動物）；2015年，舞蹈《碧波紅菱》獲全國大學生藝術展演二等獎，作品展現了湖區姑娘喜收紅菱的生活場景；2018年，舞蹈《豆腐謠》獲湖南省藝術節“優秀作品”獎，作品繪制了一幅岳陽縣勞動人民打豆腐（岳陽市民俗非遺）的藝術化場景。優質的民間文化資源可以為高校藝術教育補充新的教學資源，而高校舞蹈藝術教育又為民間文化的傳承與發展提供了更廣闊的空間和平臺。

二、教學模式的確立，優化教學內容

在《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》文件中明確“藝術教師應充分利用本地區、本民族的文化藝術教育資源，開發、推出一批質量較高、特色鮮明的藝術類課程”。湖南理工學院雖在每兩三年一次的大型競賽中積累了一些經驗，但這些經驗不僅是教師在藝術的創作上能力的展現，也是教師所引領的學生在藝術綜合素質上的體現，更要思考的是這些寶貴的民間藝術資源怎樣深入至專業課程的教學過程，為“賽”的準備打好良好的基礎，以“賽”推進“教”的改革。在傳統教學過程中，我們習以為常的接受著學生的被動學習，我們在教學模式與內容所作的改革，也是讓學生學習的被動轉化為主動，用“賽”的方式促使學生能動性的提高，從而達到教學效果的事半功倍。在地方高校舞蹈專業建立“以賽促教”教學模式，并突顯地方特色，需要制定系統的教學方案，通過一系列步驟，循序漸進地形成教師邊教邊研究、學生邊學邊思考的合作模式。在日常教學中（如舞蹈專業實踐等課程），教師首先將地域民俗文化、舞蹈文化背景予以介紹，將原始的舞蹈元素教授予學生，提升學生對本地區舞蹈文化的認識和理解。借助本地區職能部門、社會機構的優勢，把民俗文化傳人請進教學課堂，或者帶學生走進鄉野民間，對民間藝術產生更直接的感受。就民間舞蹈發展現狀來說，民間舞蹈還缺乏應有的關注，其價值沒有得到相應的重視，這與其獨特的藝術與文化品質，豐富的文化價值資源是極其不匹配的。地區民間舞蹈融入舞蹈課程是對本地區民間舞蹈譜系的整理，對當地民間文化的傳承。在教學實踐過程中，通過對當地民俗舞蹈的動作模仿與動作提煉，引導學生在這一民俗舞蹈元素動作基礎上進行想象、抽象的動作概括，在這個過程中，學生自然的更新了習以為常的自我學習模式，提高了自身的藝術創造力。實踐教學環節中采用“基礎理論———元素分析———實踐創作”的方法和手段，不斷摸索和探討，規范教學的過程。檢驗教學成果不能局限于兩三年一次的大的競賽，在日常教學中建立班級與班級、組與組的“小賽”考核評價機制，教師減少以傳統方式授課的手段，不斷更新教學內容、實踐方式、競賽模式，助推學生的學習能力、提高藝術創作思維，并以實際教學情況作為參考教學改革成效的有力證明，形成地方高校的獨特教學模式。將區域性文化引入地方高校舞蹈教學，有助于強化地方高校對本土優秀傳統文化藝術的資源創造性轉化和創新性發展；將區域民間舞蹈傳承、創作與發展作為舞蹈的教學內容，建立“以賽促教”的新型教學模式，以大型競賽為實踐目標、小型競賽為教學過程，與實踐教學相對接。這種模式既構建了適切的教學模式，又強化了舞蹈實踐教學對傳統文化的吸納，在“賽”和“教”的教學模式中開辟了新的思路。

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作者:劉雅 單位:湖南理工學院