導(dǎo)語(yǔ)：高校貧困生心理健康教育探究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著高校招生制度改革的深入，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)費(fèi)的上揚(yáng)，高校貧困生的比例也不斷地?cái)U(kuò)大。在對(duì)心理健康教育越來(lái)越重視的情況下，高校對(duì)家庭貧困大學(xué)生的心理健康教育也應(yīng)給予足夠的重視。

[關(guān)鍵詞]高校貧困生心理教育

隨著高校招生制度改革的深入，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)費(fèi)的上揚(yáng)，高校貧困生的比例也不斷地?cái)U(kuò)大。據(jù)國(guó)家教委1995年10月公布的數(shù)字，全國(guó)高校有28％的學(xué)生一般經(jīng)濟(jì)困難，有10％的學(xué)生特別困難。就是說(shuō)，全國(guó)有100萬(wàn)人之多。到1999年，教育部財(cái)務(wù)司調(diào)查統(tǒng)計(jì)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一般占在校生的15％~30％，其中特困生為8％~15％。

我校物理學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生150人，家庭特別貧困的同學(xué)有十人左右，占總?cè)藬?shù)的7%；困難學(xué)生有30人左右，占總?cè)藬?shù)的20％。如果照這個(gè)比例推算，我校在校生中貧困生約3000人左右，其中特困生800人。貧困生的困難首先是經(jīng)濟(jì)困難，經(jīng)濟(jì)困難往往容易導(dǎo)致貧困生在心理以及其他方面的問(wèn)題。

一、貧困生心理健康方面存在的主要問(wèn)題

高校貧困生大多來(lái)自農(nóng)村或者邊遠(yuǎn)地區(qū)，城鄉(xiāng)之間的巨大差異，使他們?cè)诔錆M好奇的新鮮感的同時(shí)也感受到了巨大的壓力。因經(jīng)濟(jì)困難，產(chǎn)生自卑心理，與同學(xué)交流很少，常常郁郁寡歡。由于以前所受教育條件的局限性，他們又常常感到自己沒(méi)什么特長(zhǎng)，處處不如人，自卑感油然而生，缺乏自信。他們有一顆特別要強(qiáng)、敏感的心，寧可自己艱苦些，也不愿輕易求助別人。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)貧困學(xué)生不肯遞交補(bǔ)助申請(qǐng)的現(xiàn)象。

從整體上講，貧困生有一些優(yōu)良的心理品質(zhì)，如肯吃苦、堅(jiān)韌的毅力、獨(dú)立的自理能力等。但從個(gè)體來(lái)看貧困生的心理也存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

1.自卑心理。抑郁是貧困生心理問(wèn)題較嚴(yán)重的方面。由于自卑從而導(dǎo)致自輕、自賤、自我鄙視，對(duì)自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗(yàn)，缺乏生活的積極性和主動(dòng)性，抑郁孤僻，自我封閉；生活困難使他們心理承受著巨大的壓力，他們往往感到自己無(wú)能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式。

2.焦慮心理。貧困生每年都要應(yīng)付對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很高昂的學(xué)費(fèi)和各種各樣的雜費(fèi)、生活費(fèi)，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，每花一分錢，常常要精打細(xì)算。有些同學(xué)為了減輕家庭的負(fù)擔(dān)，自己尋找各種機(jī)會(huì)打工賺錢，同時(shí)還要應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)、考試，容易產(chǎn)生焦慮的心理。

3.虛榮心理。有些學(xué)生對(duì)自己的貧困處境和寒酸外表感到羞愧，在行為上表現(xiàn)出與自己的現(xiàn)實(shí)條件不相符，甚至是相反的舉動(dòng)，極力包裝自己，這種心理往往會(huì)導(dǎo)致他們更大的心理壓力。

4.怨天尤人、自暴自棄的心理。由于自卑和焦慮，貧困生很容易產(chǎn)生封閉、沮喪的心理，進(jìn)而怨天尤人、自暴自棄。他們常常感到自己生不逢時(shí)，因此對(duì)社會(huì)不滿，牢騷滿腹。

二、高校貧困生心理健康問(wèn)題的主要原因

1.素質(zhì)教育的匱乏。不少貧困生來(lái)自農(nóng)村，文化環(huán)境和教育條件相對(duì)落后，許多地方的學(xué)校教育長(zhǎng)期以應(yīng)試教育為主，音樂(lè)、美術(shù)、體育課都不能充分開(kāi)展，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)習(xí)條件也較差，因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，個(gè)性缺乏充分發(fā)展。

2.來(lái)自同學(xué)群體的壓力。由于貧困生的學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有可靠的經(jīng)濟(jì)保證，大部分貧困生在學(xué)習(xí)和生活中不得不精打細(xì)算，對(duì)同學(xué)聚會(huì)、集體活動(dòng)的花費(fèi)更是顧慮重重，總是處于焦灼不安又難以排解的憂慮中。看到周圍有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的同學(xué)穿名牌、進(jìn)飯店，出手大方，交友廣泛，關(guān)系活絡(luò)，在校園里風(fēng)光一時(shí)，無(wú)疑給囊中羞澀的貧困生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)。

3.來(lái)自家庭的壓力。貧困生的背后是一個(gè)貧困的家庭，而這個(gè)家庭卻把未來(lái)的希望和美好的憧憬幾乎全部寄托在這個(gè)貧困生的身上。他們希望自己的孩子將來(lái)能夠出人頭地，希望通過(guò)這個(gè)有出息的孩子來(lái)改變家庭貧困的面貌。因此，貧困生要比非貧困生承受著更大的來(lái)自家庭的壓力。

4.來(lái)自社會(huì)和就業(yè)的壓力。現(xiàn)代社會(huì)生活，節(jié)奏大大加快，競(jìng)爭(zhēng)激烈。高校畢業(yè)生分配制度的改革所帶來(lái)的就業(yè)壓力，使一些貧困生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)而無(wú)所適從。另外，貧困生大多家庭背景簡(jiǎn)單，面對(duì)人才市場(chǎng)當(dāng)中擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)所存在的一些不公正的現(xiàn)象，沒(méi)有太多可依賴的社會(huì)關(guān)系，加劇了他們生存與發(fā)展孤獨(dú)無(wú)助的心理壓力。

三、解決貧困生心理健康問(wèn)題要有積極的行動(dòng)

心理健康教育越來(lái)越受到重視，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育也給予了一定的重視，但相比較而言，在貧困生心理健康教育方面卻存在著相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。一方面是對(duì)貧困生的心理健康問(wèn)題關(guān)注不夠，學(xué)校所做的工作大多體現(xiàn)在獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、勤、免等經(jīng)濟(jì)資助方面，較少注意到經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)貧困生的成長(zhǎng)尤其是心理成長(zhǎng)的影響。上學(xué)期我校舉辦了“自立自強(qiáng)教育月”，對(duì)學(xué)生起到了很好的教育作用。另一方面，高校貧困生所占的比例說(shuō)明這是一個(gè)不能忽視的群體，目前高校貧困生工作最重要的就是怎么能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)貧困生的具體情況，采取有效的、有針對(duì)性的措施。

具體地講，高校在貧困生心理健康教育方面應(yīng)積極做好以下幾方面的工作。

1.應(yīng)從解決經(jīng)濟(jì)困難入手。立足現(xiàn)有的“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、勤、免”等資助政策，切實(shí)做好各類補(bǔ)助的發(fā)放工作。

2.建立健全心理健康教育和咨詢體系。近年來(lái)，高校學(xué)生的心理健康教育工作有了較快的發(fā)展，但基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱，尤其是針對(duì)貧困生的心理健康教育工作開(kāi)展的還很不夠。要將心理健康教育納入教學(xué)體系。

3.豐富健康的校園文化生活，改善育人環(huán)境。對(duì)貧困生而言，心理上的自卑和抑郁很可能帶來(lái)學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中的其他問(wèn)題。因此，學(xué)校要十分注意加強(qiáng)班級(jí)、宿舍的整體建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極開(kāi)展心理互助活動(dòng)，為貧困生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心、互相幫助，讓貧困生感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體會(huì)到社會(huì)的支持，從而消除經(jīng)濟(jì)困難可能給貧困生帶來(lái)的精神上的消極影響。

4.助人與育人有機(jī)結(jié)合。事實(shí)上，無(wú)論是獎(jiǎng)、貸學(xué)金還是困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等，都只能是緩解貧困生一時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，這些措施只能為學(xué)生提供“輸血”的功能，而真正讓貧困生樹立自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)的意識(shí)和品格，真正做到幫助他們通過(guò)自己的雙手，通過(guò)勤工助學(xué)等各種渠道建立自我“造血”的功能，才是育人的根本。為此，一要使經(jīng)濟(jì)資助與自立自強(qiáng)有效結(jié)合。建議在可能的情況下，可嘗試將困難補(bǔ)助改為特別獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)加大勤工助學(xué)力度，優(yōu)先滿足貧困生的需要，力求通過(guò)貧困生的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)獲得報(bào)酬，從而達(dá)到既解決實(shí)際困難，又實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。二要使勤工助學(xué)與成長(zhǎng)成才有效結(jié)合。大力開(kāi)辟文化、技術(shù)型崗位，將勤工助學(xué)與教學(xué)、科研工作緊密結(jié)合起來(lái)，讓貧困生參加到教學(xué)和科研活動(dòng)中，提高他們的專業(yè)技術(shù)水平和綜合能力。三要使社會(huì)支持與回報(bào)社會(huì)有效結(jié)合。社會(huì)以及學(xué)校對(duì)貧困生的資助，既是對(duì)貧困生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，也是對(duì)貧困生的期望。應(yīng)有意識(shí)地將資助活動(dòng)加以深化，使貧困生將社會(huì)的愛(ài)心化為自己成才的動(dòng)力，增強(qiáng)他們回報(bào)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感和使命感。