導(dǎo)語(yǔ)：探索孤獨(dú)癥少兒工作記憶的研究狀況一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥空間工作記憶言語(yǔ)工作記憶

摘要：從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，執(zhí)行功能逐漸成為發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，因此孤獨(dú)癥執(zhí)行功能的探討也逐漸受到關(guān)注。其中作為孤獨(dú)癥執(zhí)行功能障礙中一個(gè)非常重要組成部分的工作記憶更是成為了當(dāng)今孤獨(dú)癥研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹了孤獨(dú)癥兒童工作記憶的研究方法和孤獨(dú)癥兒童工作記憶的主要研究成果。最后，對(duì)孤獨(dú)癥兒童工作記憶的研究進(jìn)行了小結(jié)和展望。

1前言

1943年，美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)LcoKanner教授通過(guò)對(duì)11名兒童的臨床觀察，發(fā)表了題為《情感交流的孤獨(dú)性障礙》(Autisticdisturbancesofaffetivecontact)，提供了世界上第一例孤獨(dú)癥案例報(bào)告，從此拉開(kāi)了研究孤獨(dú)癥兒童的序幕。孤獨(dú)癥是一種病因未明的廣泛性發(fā)展障礙(pervasivedevelopmentaldisorder)，也被稱為自閉癥。Wing和Gould(1979)在倫敦南部Camberwell地區(qū)，對(duì)所有的15歲以下兒童調(diào)查后，提出了孤獨(dú)癥的三個(gè)主要癥狀:社會(huì)交往障礙、刻板行為和語(yǔ)言發(fā)展障礙。這三種主要癥狀被認(rèn)為是孤獨(dú)癥的核心特征，也是臨床診斷的基礎(chǔ)。迄今為止，研究者們已從不同角度做了許多工作，但仍然沒(méi)有找到孤獨(dú)癥確定的發(fā)病原因。近年來(lái)，在對(duì)孤獨(dú)癥行為表現(xiàn)的研究中，三種認(rèn)知理論得到了更廣泛的認(rèn)同。其中執(zhí)行功能障礙說(shuō)已成為孤獨(dú)癥心理學(xué)研究中最有影響力的理論之一。孤獨(dú)癥執(zhí)行功能障礙理論源于1978年Damasin和Maurer的報(bào)道，他們比較了孤獨(dú)癥與那些額葉腦部受損的患者對(duì)任務(wù)的執(zhí)行情況后，提出了執(zhí)行功能障礙說(shuō)。Rumsey0首次正式進(jìn)行了關(guān)于孤獨(dú)癥執(zhí)行功能的實(shí)證研究，運(yùn)用威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)(theWisconsinCardSortingTest,WCST)分別施測(cè)于高功能孤獨(dú)癥個(gè)體和正常個(gè)體。在年齡匹配的條件下，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥個(gè)體的總錯(cuò)誤數(shù)、持續(xù)反應(yīng)數(shù)、持續(xù)錯(cuò)誤反應(yīng)數(shù)明顯高于正常組。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，執(zhí)行功能逐漸成為發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，因此孤獨(dú)癥執(zhí)行功能的探討也逐漸受到關(guān)注。其中作為孤獨(dú)癥執(zhí)行功能障礙中一個(gè)非常重要的組成部分的工作記憶更是成為了當(dāng)今孤獨(dú)癥研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。工作記憶是由Baddeley在短時(shí)記憶研究基礎(chǔ)上提出的，指負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)存儲(chǔ)和加工的容量有限的系統(tǒng)閉。經(jīng)近些年的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，它是一個(gè)相當(dāng)成功的模型。最初的工作記憶模型包括三個(gè)系統(tǒng):言語(yǔ)回路負(fù)責(zé)存儲(chǔ)與言語(yǔ)有關(guān)的信息;視空間模板被描述為負(fù)責(zé)視覺(jué)和空間(非言語(yǔ)信息記憶;容量有限的中央執(zhí)行系統(tǒng)作為兩個(gè)子系統(tǒng)的計(jì)劃者和監(jiān)控者，提供加工和整合信息的策略，同時(shí)它也有自己的加工和存儲(chǔ)功能。目前，心理學(xué)界普遍把工作記憶定義為在處理復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)(新穎的、熟悉的或已經(jīng)形成技能的任務(wù))中對(duì)與任務(wù)相關(guān)的信息的控制、規(guī)劃和主動(dòng)保持，它涉及多重表征編碼和不同的子系統(tǒng)。

2孤獨(dú)癥兒童工作記憶的主要研究介紹

2.1孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)工作記憶研究

有關(guān)孤獨(dú)癥兒童記憶功能的研究開(kāi)始于20世紀(jì)60年代，但是由于遺忘癥理論，有關(guān)的研究結(jié)果并沒(méi)有得到人們的重視。早期的研究并不是很理想，而且有關(guān)的研究結(jié)果被人們錯(cuò)誤地引用。到目前為止，有關(guān)孤獨(dú)癥兒童言語(yǔ)工作記憶的研究得到了比較一致的結(jié)論，即當(dāng)任務(wù)比較簡(jiǎn)單的時(shí)候，孤獨(dú)癥兒童言語(yǔ)工作記憶是相對(duì)完整的，但是隨著任務(wù)復(fù)雜性的增加，他們的工作記憶就會(huì)出現(xiàn)缺損。

Hermelin和O’Connor等人以孤獨(dú)癥兒童和正常兒童為被試(其中孤獨(dú)癥兒童為實(shí)驗(yàn)組，正常的兒童為控制組)，讓他們回憶隨機(jī)出現(xiàn)的單詞、罕見(jiàn)的單詞、以及按順序回憶不規(guī)則句子中出現(xiàn)的單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn):被試在回憶隨機(jī)出現(xiàn)的單詞以及罕見(jiàn)的單詞的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)組和控制組之間并不存在顯著性差異，但是在按順序回憶出現(xiàn)在不規(guī)則句子中的單詞時(shí)，實(shí)驗(yàn)組兒童的回憶的準(zhǔn)確率顯著的低于控制組兒童。Bouchera讓孤獨(dú)癥兒童和正常兒童為被試，以他們最近經(jīng)歷過(guò)的事情為實(shí)驗(yàn)材料讓被試去記憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)基本事件的記憶，高功能孤獨(dú)癥兒童和正常兒童之間并不存在顯著性差異;但是讓被試記憶那些最近經(jīng)歷過(guò)的動(dòng)作時(shí)，即使控制了他們的語(yǔ)言水平，高功能孤獨(dú)癥兒童回憶的正確率率顯著的低于正常兒童。LoisaBennett0。等人以19個(gè)孤獨(dú)癥兒童為研究組，以19個(gè)正常的兒童為臨床對(duì)照組，采用句子廣度任務(wù)和計(jì)數(shù)廣度任務(wù)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)工作記憶進(jìn)行了探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn):孤獨(dú)癥兒童在高負(fù)荷的句子廣度任務(wù)中的平均得分顯著低于臨床對(duì)照組兒童的得分，但是在低負(fù)荷的句子廣度任務(wù)中兩者并不存在顯著性差異。

DianeL.Williams等人以高功能孤獨(dú)癥兒童作為實(shí)驗(yàn)組，以正常被試作為控制組，采用N一back任務(wù)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)工作記憶進(jìn)行了測(cè)量。在N一back任務(wù)中，包括了三個(gè)實(shí)驗(yàn)條件:基線條件(0一back),1一back,2一back。在每個(gè)條件下，刺激在電腦屏幕上都是隨機(jī)呈現(xiàn)的，所有刺激包括巧個(gè)字母:分別是

A,F,H,I,J,K,L,M,O,P,Q,R,S,U和Y。在基線的條件下，被試需要記住的目標(biāo)字母是每個(gè)刺激序列中呈現(xiàn)的第一個(gè)刺激，當(dāng)被試看到目標(biāo)時(shí)就按按鈕作出反應(yīng)。在1一back條件下，被試判斷當(dāng)前屏幕上呈現(xiàn)的字母與其前一個(gè)字母是否相同在2一back條件下，被試判斷當(dāng)前呈現(xiàn)的字母與其前倒數(shù)第二個(gè)是否相同。如果被試對(duì)目標(biāo)刺激作出正確的反應(yīng)我們就稱為命中，如果由于被試沒(méi)有發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)的刺激是與前一個(gè)刺激(1一back條件)或者前倒數(shù)第二個(gè)刺激是相同的，從而未對(duì)目標(biāo)刺激作出反應(yīng)我們就把他稱為漏報(bào)，如果被試在目標(biāo)刺激沒(méi)有呈現(xiàn)的時(shí)候?qū)Υ碳ぷ鞒龇磻?yīng)，則會(huì)出現(xiàn)虛驚現(xiàn)象。在這個(gè)任務(wù)中，主要記錄被試命中時(shí)的反應(yīng)時(shí)，計(jì)算虛驚率和錯(cuò)誤率(漏報(bào)率作為錯(cuò)誤百分率)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組被試在擊中率和虛驚率上不存在顯著性差異。采用重復(fù)測(cè)量方差分析對(duì)三種實(shí)驗(yàn)條件下實(shí)驗(yàn)組和控制組被試的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)條件的主效應(yīng)顯著，當(dāng)需要記憶的項(xiàng)目增加時(shí):實(shí)驗(yàn)組和控制組被試的反應(yīng)時(shí)都增加，但是實(shí)驗(yàn)組所增加的反應(yīng)時(shí)和控制組所增加的反應(yīng)時(shí)之間不存在顯著性差異;組別的主效應(yīng)不顯著，即實(shí)驗(yàn)組和控制組之間在反應(yīng)時(shí)上不存在顯著性差異;實(shí)驗(yàn)條件和組別之間的交互作用不顯著。所以DianeL.Willi~等人認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)工作記憶是相對(duì)完整的。

Minshew和Goldstein等人也是對(duì)孤獨(dú)癥兒童言語(yǔ)工作記憶研究得比較深人的專家。在1995年的時(shí)候，他們以高執(zhí)行功能孤獨(dú)癥兒童和正常兒童為被試，探討了信息加工需求的增加和損傷出現(xiàn)之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，主試讓被試完成言語(yǔ)任務(wù)，即先呈現(xiàn)一系列單詞讓被試進(jìn)行記憶，然后將他們轉(zhuǎn)換成句子和故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn):在記憶簡(jiǎn)單的信息時(shí)，孤獨(dú)癥兒童的成績(jī)和正常兒童之間并不存在顯著性差異，但是當(dāng)句子的語(yǔ)法復(fù)雜性增加，高功能孤獨(dú)癥個(gè)體在任務(wù)中的表現(xiàn)變得更差。在2001年，Minshew和Goldstein采用成套聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)記憶測(cè)驗(yàn)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)工作記憶進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn):在字母廣度任務(wù)中，孤獨(dú)癥兒童的記憶成績(jī)與正常兒童的記憶成績(jī)并沒(méi)有存在顯著性的差異;但是在任務(wù)復(fù)雜性增加的詞語(yǔ)廣度和句子廣度任務(wù)中，與正常兒童相比，孤獨(dú)癥兒童的記憶成績(jī)更差。他們認(rèn)為，由于任務(wù)的復(fù)雜性增加時(shí)，孤獨(dú)癥兒童個(gè)體不能很好的運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和組織策略來(lái)支持記憶，因而使他們對(duì)信息的記憶能力開(kāi)始受到損害，并且這種損害隨著任務(wù)復(fù)雜性的增加變得越來(lái)越明顯。

2.2孤獨(dú)癥兒童空間工作記憶研究

雖然到目前為止，有關(guān)孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)工作記憶的研究得到了比較一致的結(jié)論，即認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)工作記憶是保持完整，但是，有關(guān)孤獨(dú)癥兒童的空間工作記憶的研究，并沒(méi)有得到很一致的結(jié)論。有的研究者發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的空間工作記憶是相對(duì)完整的，有的研究者研究發(fā)現(xiàn)，與正常兒童相比，孤獨(dú)癥兒童的空間工作記憶能力更差。

有關(guān)孤獨(dú)癥兒童空間工作記憶的研究始于1991年Ozonoff等人的研究，在該研究中Ozonoff等人使用河內(nèi)塔任務(wù)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的空間工作記憶進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與正常兒童相比，孤獨(dú)癥兒童的空間工作記憶明顯受到了損傷。此后Ben-netto和Pennington,Hughes和Russell,Ozonoff和Jens-en等人也采用河內(nèi)塔任務(wù)，并得到了相同的研究結(jié)果。此外ShellyD.Steele等人在1999年采用眼動(dòng)延遲反應(yīng)任務(wù)對(duì)26個(gè)高執(zhí)行功能孤獨(dú)癥兒童的空間工作記憶進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與正常兒童相比，孤獨(dú)癥兒童的表現(xiàn)更差。Minshew,Luna和Sweeney以孤獨(dú)癥兒童和正常兒童為被試，使用眼動(dòng)來(lái)測(cè)量被試的空間記憶能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童在達(dá)到目標(biāo)時(shí)反應(yīng)抑制的錯(cuò)誤率顯著高于正常兒童，此外在準(zhǔn)確率上，孤獨(dú)癥兒童也是顯著地低于正常兒童。該研究還發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的眼跳非常地接近目標(biāo)位置，但是并不能到達(dá)精確的目標(biāo)位置，他們并不是沒(méi)有記住目標(biāo)位置，只是他們的神經(jīng)回路缺乏計(jì)算能力來(lái)預(yù)測(cè)精確位置。在2007年的時(shí)候，ShellyD.Steele等人換了一種研究范式，采用CANTAB成套測(cè)驗(yàn)，以29名高功能的孤獨(dú)癥兒童和29名正常兒童為被試，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的空間工作記憶進(jìn)行了探討。在該項(xiàng)研究，主要以被試的“試驗(yàn)間搜索錯(cuò)誤率”(between一trialsearcherrors)和“試驗(yàn)內(nèi)搜索錯(cuò)誤率”(within一trialsearcherrors)作為指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):孤獨(dú)癥兒童的試驗(yàn)間搜索錯(cuò)誤率顯著地高于正常兒童，記憶負(fù)荷與組別之間的交互作用顯著，記憶負(fù)荷的增加對(duì)孤獨(dú)癥兒童完成任務(wù)的影響顯著地高于其對(duì)正常兒童的影響;采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)記憶負(fù)荷由4個(gè)盒子增加到6個(gè)盒子的時(shí)候，孤獨(dú)癥兒童和正常兒童的試驗(yàn)間搜索錯(cuò)誤率都提高了，且均達(dá)到了顯著性水平。當(dāng)記憶負(fù)荷由6個(gè)變成8個(gè)的時(shí)候，正常兒童的試驗(yàn)間搜索錯(cuò)誤率顯著地提高了，但是孤獨(dú)癥兒童的試驗(yàn)間搜索錯(cuò)誤率并沒(méi)有發(fā)生顯著的變化，這說(shuō)明當(dāng)記憶負(fù)荷在4到6個(gè)盒子的時(shí)候，孤獨(dú)癥兒童和正常兒童之間試驗(yàn)間搜索錯(cuò)誤率的差異更為明顯，當(dāng)記憶負(fù)荷超過(guò)6個(gè)盒子的時(shí)候，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的視空間記憶受到損害的現(xiàn)象。

Ozonoff和strayer在2001年的時(shí)候，放棄河內(nèi)塔任務(wù)而采用類似于記憶刷新任務(wù)的活動(dòng)記憶任務(wù)(runningmemorytask)、空間記憶廣度任務(wù)(SpatialMemory一SpanTask)和找盒子任務(wù)(box一searchtask)作為測(cè)量空間工作記憶的方法，以高功能孤獨(dú)癥、Tourette綜合征和正常兒童作為被試，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的空間工作記憶進(jìn)行了研究，得到了一個(gè)相反的結(jié)論。在該實(shí)驗(yàn)中，每種任務(wù)條件下因變量是不同的。例如，在活動(dòng)記憶任務(wù)中，共有四種不同的圖形，先在電腦屏幕上呈現(xiàn)其中的一個(gè)圖形(初始刺激)，然后在呈現(xiàn)一個(gè)探測(cè)圖形，被試的任務(wù)是判斷探測(cè)圖形是否在初始刺激中呈現(xiàn)過(guò)，主試記錄被試反應(yīng)的正確率和反應(yīng)時(shí)。在空間記憶廣度任務(wù)中，主試記錄被試反應(yīng)的正確率和反應(yīng)時(shí);找盒子任務(wù)主要是是用來(lái)檢驗(yàn)對(duì)視覺(jué)一空間位置的記憶，以電腦屏幕呈現(xiàn)的方式向被試呈現(xiàn)一些彩色的盒子(這些圖形離中心點(diǎn)的距離是相同的)，被試的主要任務(wù)是是通過(guò)觸摸電腦屏幕上呈現(xiàn)的每一個(gè)盒子，看看里面是什么東西，并查找一個(gè)藍(lán)色的令牌。在找到一個(gè)藍(lán)色的令牌時(shí)，要將其放到電腦屏幕右端一個(gè)空的柱體容器中。他們的目標(biāo)是收集足夠多的藍(lán)色令牌將屏幕右端的那個(gè)容器填滿。一旦在一個(gè)獨(dú)特的盒子中找到一個(gè)藍(lán)色的令牌，那么這個(gè)盒子再也不會(huì)藏有令牌。被試必須記住他們已經(jīng)搜索過(guò)的那些盒子和那些已經(jīng)找到藍(lán)色令牌的盒子。在該任務(wù)中，主要記錄被試在不同的認(rèn)知負(fù)荷條件下的“搜索間錯(cuò)誤”和“搜索內(nèi)錯(cuò)誤”的次數(shù)，如果被試再去搜索那個(gè)先前已經(jīng)搜索過(guò)并且已經(jīng)找到目標(biāo)物的盒子時(shí)，我們將這種錯(cuò)誤稱為“搜索間錯(cuò)誤”。“搜索內(nèi)錯(cuò)誤”是指被試對(duì)同一個(gè)搜索系列中對(duì)先前已經(jīng)打開(kāi)過(guò)并發(fā)現(xiàn)是空的盒子作出反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別的主效應(yīng)不顯著，即活動(dòng)記憶任務(wù)上，還是空間記憶廣度任務(wù)上，高功能孤獨(dú)癥兒童、Tourette綜合征和正常兒童三者之間的反應(yīng)時(shí)和正確率均不存在顯著性。在找盒子任務(wù)上，三者的搜索間錯(cuò)誤率和搜索內(nèi)錯(cuò)誤率均不存在顯著性差異。這說(shuō)明孤獨(dú)癥個(gè)體在這些任務(wù)上沒(méi)有特殊性的損傷，與正常組比較沒(méi)有明顯的差別，即孤獨(dú)癥兒童的視空間工作記憶是相對(duì)完整的。國(guó)內(nèi)的楊娟以孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥和正常兒童為被試，使用張拉艷、周世杰等編制的“工作記憶成套測(cè)驗(yàn)”中的“空間排序”和“空間后退”任務(wù)，結(jié)果驗(yàn)證了ozonoff等人的研究，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的空間工作記憶并沒(méi)有受到損傷。

3孤獨(dú)癥兒童工作記憶研究的小結(jié)和展望

綜上所述，有關(guān)孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)工作記憶的研究得到了一致的結(jié)論，即當(dāng)任務(wù)比較簡(jiǎn)單的時(shí)候，孤獨(dú)癥兒童言語(yǔ)工作記憶是相對(duì)完整的，但是隨著任務(wù)復(fù)雜性的增加，他們的工作記憶就會(huì)出現(xiàn)缺損。而研究者得到的有關(guān)空間工作記憶的研究的結(jié)論卻并非一致，筆者認(rèn)為，可能是由于以下幾方面的原因所產(chǎn)生的:(1)由于研究中記憶負(fù)荷的不同所引起的。例如，Ozonoff和Strayer在2001年采用類似于記憶刷新任務(wù)的活動(dòng)記憶任務(wù)(runningmemorytask)、空間記憶廣度任務(wù)(SpatialMemory-SpanTask)和找盒子任務(wù)(box一searchtask)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的空間工作記憶是相對(duì)完整的。ShellyD.Steele等人采用眼動(dòng)延遲反應(yīng)任務(wù)和CANTAB成套測(cè)驗(yàn)任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童的空間工作記憶受到了損傷。我們可以發(fā)現(xiàn)，完成CNT-AB成套測(cè)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程中，隨著記憶負(fù)荷的增加，被試需要記住每次試驗(yàn)時(shí)先前搜索目標(biāo)的位置，因此記憶負(fù)荷比較大。同樣的，在眼動(dòng)延遲反應(yīng)任務(wù)上，被試需要在沒(méi)有任何便于記憶刺激位置的即時(shí)的感覺(jué)線索條件下，準(zhǔn)確的記憶目標(biāo)呈現(xiàn)的空間位置，這一過(guò)程所產(chǎn)生的負(fù)荷也是比較大的。相比之下，在完成活動(dòng)記憶任務(wù)和空間記憶廣度任務(wù)與找盒子任務(wù)過(guò)程中，所產(chǎn)生的記憶負(fù)荷則更少一些;(2)可能是由于研究中所采用的研究范式不同所引起的。孤獨(dú)癥兒童工作記憶的損傷可能跟記憶負(fù)荷有關(guān)，但是，也不難發(fā)現(xiàn)，即使使用了非常簡(jiǎn)單的眼動(dòng)延遲反應(yīng)任務(wù)，還是發(fā)現(xiàn)了孤獨(dú)癥兒童的工作記憶出現(xiàn)了損傷現(xiàn)象。此外，還可能與他們本身的研究范式有關(guān)。例如，采用眼動(dòng)延遲反應(yīng)任務(wù)和找盒子任務(wù)這兩種研究范式中所產(chǎn)生的研究結(jié)果的差異，可能跟這兩種范式本身對(duì)空間信息保持精確程度不同所引起的。在將目標(biāo)藏在盒子的任務(wù)中，被試只需要記住在屏幕中呈現(xiàn)的盒子中，有哪些盒子中是藏了目標(biāo)刺激，并不需要記住盒子呈現(xiàn)的準(zhǔn)確的空間位置。但是，在眼動(dòng)空間工作記憶任務(wù)中，被試需要在沒(méi)有任何便于記憶刺激位置的即時(shí)的感覺(jué)線索條件下，準(zhǔn)確地記憶目標(biāo)呈現(xiàn)的空間位置;(3)實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)是否在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作也會(huì)影響到研究結(jié)果。有一些支持“電腦促進(jìn)效應(yīng)”(工作記憶的任務(wù)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作可能會(huì)減少組間差異)的假設(shè)已經(jīng)被一些研究所證實(shí)，研究者對(duì)兩個(gè)獨(dú)立的研究，采用兩種不同類型的靈活性任務(wù)，證明當(dāng)任務(wù)是由人們自己進(jìn)行操控時(shí)，孤獨(dú)癥一控制組之間的組間差異比任務(wù)由計(jì)算機(jī)進(jìn)行操控時(shí)的差異要大很多。這可能是因?yàn)橛扇藗冏约翰倏v任務(wù)，需要一定程度的社會(huì)互動(dòng)來(lái)提示正確的反應(yīng)，而這一過(guò)程可能會(huì)使認(rèn)知功能障礙放大了。

因此，在未來(lái)探討孤獨(dú)癥兒童工作記憶時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行:第一，控制組的選擇范圍可考慮拓寬，除了用弱智兒童和唐氏綜合征兒童外，還可用其他障礙兒童，比如精神分裂癥病人，因?yàn)榕c孤獨(dú)癥類似的某些癥狀在這些人群中也存在，也可以探討孤獨(dú)癥嚴(yán)重程度不同的兒童工作記憶的缺損，更好地描述這種功能性混亂的神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)，探討這一領(lǐng)域中孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展，評(píng)估該認(rèn)知領(lǐng)域中工作記憶的缺損對(duì)他們的日常功能所產(chǎn)生的影響;第二，可以探討在言語(yǔ)和空間工作記憶任務(wù)中，當(dāng)記憶負(fù)荷發(fā)生改變和保持不變時(shí)，對(duì)空間和言語(yǔ)工作記憶能力進(jìn)行比較，看看孤獨(dú)癥不同記憶負(fù)荷對(duì)兒童的言語(yǔ)和空間工作記憶的影響是否是相似的;第三，可以對(duì)“電腦促進(jìn)效應(yīng)”(工作記憶的任務(wù)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作可能會(huì)減少組間差異)的假設(shè)做進(jìn)一步的驗(yàn)證，探討利用這種假設(shè)來(lái)理解孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知功能障礙。如果這種假設(shè)得到驗(yàn)證，那么我們就可以將信息以電腦的方式呈現(xiàn)，這樣利于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育和認(rèn)知修復(fù);第四，實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)該向多樣化方向發(fā)展，采用前人的方法進(jìn)行驗(yàn)證確實(shí)是一種研究手段，但是如果可以用新的研究方法得到相同的結(jié)果，則必將推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童工作記憶研究的深人發(fā)展。