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摘要：心理健康教育活動課是中小學實施心理健康教育的主渠道，課堂主題的選擇決定著課堂的實效性。好的主題把課堂教育與學生的日常生活聯系起來，既吸引學生，又激發思維活動。鑒于此，文章對如何確定心理健康教育課的主題進行探討。

關鍵詞：心理健康教育活動課；主題；設定

心理健康教育活動課的目的是借助團體動力促進學生心理成長，包括完善健全人格、提高適應能力、開發自身潛能。因此，教師備課時的第一關鍵是心理成長主題的選取。主題是一節課的“靈魂”，合適的主題能調動學生的興趣，使他們更樂于投入課堂活動，參與討論，進而達到升華課堂的效果。目前的心理活動課沒有統一的教材，教師要選擇教材或主題來上課，這給心理教師提供了自由選擇的空間，但也要求教師要有更強的辨選能力。那么，如何確定心理健康教育課的主題呢？

一、專而精

心理健康課的主題應是專一、有針對性的，靈動但不盲目，盡量不在一節課中出現多重主題，否則教師在備課時會目標不明確，實踐中也會出現課堂脫節的現象。筆者曾上過一堂“生命啟航感恩同行”的市公開課，由于剛當母親，筆者對這一主題深有感觸。筆者認為，生命來之不易，感恩是主線，珍愛生命則是對母親的回報。于是設計了“感恩生命”與“珍愛生命”雙線并行，在暖身活動中安排律動入場，護蛋體驗，讓學生感受母親懷胎十月的艱辛及生命的易碎。在“感悟生命”環節中設計：①質疑揭題———我從哪里來；②生命探源。在“感念母恩”環節中設計：①母談孕事憶苦思甜；②精靈問世幸福瞬間（照片）；③真情告白心靈碰撞。活動至此，學生心靈的“情”弦已被撥動，情感的洪流已達到高潮。為了把“保護生命”這個主題同時推進，筆者設計了第四個環節———“守護生命”，以及第五個環節———“愛在升華”的兩個活動：換位游戲、激情宣誓，再次把兩條主線鏈接到一起。雙重主題的設置實屬不易，筆者雖在過渡語上下了功夫，詳案水到渠成，無縫鏈接，但真正進入課堂教學，問題一下子就放大了。有人說過：教育是慢的藝術，學生的吸收能力有限，一堂心育課只要能收獲到一個顯著的效果，就算成功了。而筆者設計的這堂課打算同時實現“感恩生命”和“守護生命”的目標，激發學生對父母的“感恩”之情的同時又要學生學會保護生命，結果反而達不到預期效果。后來筆者進行二次重構，把“守護生命”放到另一課時，對一些細節也重新整合，結果在市賽中喜獲一等佳績。漢代劉安說：“逐鹿者不顧兔”。一堂心育課目標專一，內容逐層推進，定可達到目的，不至于顧此失彼，從而做到專而精。

二、小而實

一節課要避免主題范圍過大。許多心理輔導教師在確定主題時，沒有認真考慮主題的范圍和課堂容量。主題范圍大了，教師可選擇的內容、形式也就多，容易走入面面俱到、蜻蜓點水的誤區，導致難以在一節課上完成輔導任務。筆者曾聽過一位新教師的素質課“情緒萬花筒———喜怒哀懼”，一堂課40分鐘，常見的4種情緒都要滲透，教師帶著孩子一一分辨，還未深入探究這種情緒及如何化解不良情緒帶來的負面影響，就急著去了解另一種情緒，結果在下課鐘聲響起時輔導任務還未完成。如果這位教師能縮小主題的范圍，如“憤怒來敲門”“將快樂進行到底”，一節課一種情緒，從“認識情緒”到“合理調控”，再到“鞏固強化、擁有健康快樂的情緒”，一課一得，那么，學生在每次活動過后都能“撥開云霧見光明”。

三、近而深

不同年齡段的學生心理發展水平不同，其行為表現也會不同。教師應深入了解每個年齡段學生的心理需求，明析他們的認知水平、困惑及其共性與個性問題，有針對性地選擇密切貼近學生生活、學生最渴望得到解決的問題，使學生對活動感興趣，從而更好地實現教學目標。做課前調查，或根據學生來信選題，都是了解學生的好方法。例如：通過課前調查，筆者得知剛入學的新生面臨新環境及新的學習狀態的適應問題，于是設計了“我是小學生啦”的主題活動，引導學生討論“我是小學生了，我會……”教師耐心地挖掘、引導，那么，學生這種發自內心的喜悅將自然地被催化和升華，從而催生良好的學習動機；又如“朋友，別讓誤會使我們分開”是針對“悄悄話”信箱中朋友之間因為誤會導致友誼破裂的問題。這時教師有必要對同伴交往的技巧進行輔導，使學生增強心理承受能力，學會自我反省和溝通，以恰當的方式來處理誤會。總之，學校心理健康教育活動課是心理健康教育的主要形式，心理教師任重而道遠。我們要靜下心來潛心研究，積極尋找切合學生的“專、小、實、近”的輔導主題，審時度勢，將課程設計得更合理、科學，為培養學生良好的心理素質傾心竭力。

作者:周梅芳 單位:晉江市安海鎮養正中心小學

參考文獻：

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