導(dǎo)語：學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)前教育趨于“小學(xué)化”形成的原因是多方面的，是由于教育教學(xué)理念的偏差，一些園區(qū)以及幼兒教師對于教學(xué)價值的迷失，還有一些因素是政府升學(xué)的導(dǎo)向作用，從而造成學(xué)前教育趨向于小學(xué)化教育這一弊端不良模式。教育專家、學(xué)者要正確的呼吁學(xué)前教育的正確方式，糾正學(xué)前教育"小學(xué)化"這一問題現(xiàn)象，使學(xué)前教育可以科學(xué)，遵循幼兒身心發(fā)展的開展學(xué)前教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;學(xué)前教育本質(zhì)

學(xué)前教育“小學(xué)化”不利于幼兒時期幼兒心理的成長，在幼兒教學(xué)中出現(xiàn)“小學(xué)化”的趨勢，是令人非常擔心的問題，需要教育部門、幼教從業(yè)人員、教育工作者都正確的去認識和分析，將正確的思想傳遞給更多的人，從而改善這一局面，做到針對性的科學(xué)學(xué)前教學(xué)。

一、形成“小學(xué)化”教學(xué)趨勢的原因

（一）準入機制的不完善

學(xué)前幼兒教育需要一支熱愛幼兒教育、有責任和愛心的師資隊伍，對于幼兒教師這一職業(yè)需要符合幼教標準的老師才可以勝任，就目前的教學(xué)準入機制存在著很多的問題，幼兒教師這一職業(yè)準入要求不高，并且教育管理部門對于他們的工資福利、社會保障都沒有，所以現(xiàn)階段幼兒教師這一職業(yè)缺乏合理的管理機制，還有一些幼兒教師不自備教師資格，沒有接受過專業(yè)教育教學(xué)的培訓(xùn)，在教學(xué)實踐中沒有耐心，沒有認識到幼兒教師的價值和育人精神，單單把幼兒教師職業(yè)做為一項謀生的工具。所以在幼兒教師準入的機制方面，還需要完善和研究，需要可以早日制定出詳細的幼兒教師準入機制，更好的規(guī)范幼兒教師這一教育職業(yè)。

（二）辦園理念落后，政府錯誤導(dǎo)向

在一些農(nóng)村以及民辦幼兒園當中，由于教育部門管理約束力不夠，使一些幼兒園辦學(xué)的教育思想不能符合當下的教學(xué)要求，不能科學(xué)的針對幼兒的身心需求來教學(xué)，從而被幼兒升學(xué)難，小學(xué)跟不上而左右，為了學(xué)習(xí)而教學(xué)，忽略了學(xué)生的心理成長。還有一些政府把小學(xué)招生的要求定向為小學(xué)之后才會涉及到的內(nèi)容，要求學(xué)生在升學(xué)前，掌握一定的小學(xué)知識基礎(chǔ)，這樣的錯誤導(dǎo)向，在一些層面上推動了學(xué)前教育“小學(xué)化”，使得幼兒教育偏離了健康成長的教育教學(xué)理念。

二、針對“小學(xué)化”誤導(dǎo)教學(xué)思想的有效解決辦法

（一）從園長到教師滲透科學(xué)教學(xué)理念去除“小學(xué)化”

園長和幼兒教師都是一線的教育工作者，對于他們進行正常教育思想的滲透，將正確的幼兒教育教學(xué)思想傳達給他們，從而用實踐的案例來證實“小學(xué)化”教學(xué)模式的誤區(qū)。在幼兒時期，幼兒的思想非常活躍，幼兒教師不可以將幼兒的思想進行捆綁，阻止幼兒的思維開放性發(fā)展，這對于幼兒的成長是非常不利的。所以幼兒時期的教學(xué)，應(yīng)該端正園長到教師的教學(xué)思想，不能為了迎合家長而開展不利于幼兒成長的教學(xué)方式，園長、教師有義務(wù)將正確的教育教學(xué)理念與家長溝通，從而合理科學(xué)的進行幼兒教育，在游戲中開發(fā)幼兒的智力，在音樂教育中使幼兒的情感更加豐滿，這些的教學(xué)良好方式才應(yīng)該被評委學(xué)前教育的楷模。園長、教師要樹立正確的學(xué)前教育價值和地位，使學(xué)前教育發(fā)揮其教書育人的本質(zhì)，而不是目的性的“小學(xué)化”錯誤教學(xué)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)師范生入職前去掉他們的“小學(xué)化”

學(xué)前教育專業(yè)師范生是以后將從事幼兒學(xué)前教育的工作人員，他們的教學(xué)理念關(guān)系著學(xué)前教育的質(zhì)量，所以首先要對學(xué)前教育專業(yè)師范生進行正確的思想教育，去除他們小學(xué)化教學(xué)的錯誤理念，將小學(xué)化教學(xué)的弊端呈現(xiàn)給專業(yè)師范生，使他們可以結(jié)合實現(xiàn)來認識到小學(xué)化教學(xué)不利于幼兒時期孩子的成長。一些學(xué)前教育師范生由于沒有實際教學(xué)的經(jīng)驗，所以自認為小學(xué)化學(xué)前教育就是針對幼兒的學(xué)前教育。師范學(xué)院的教師一定要在學(xué)生踏入這個專業(yè)之前，對其思想進行糾正，把正確的學(xué)前教育思想傳達給學(xué)生，使他們了解學(xué)前教育是不同于小學(xué)時期教育的兩種截然不同的教學(xué)模式。教師要因情施教，從幼兒的年齡、心理特點、認知范圍來綜合考慮教學(xué)的科學(xué)化方式，根據(jù)幼兒的情感需求來設(shè)定教學(xué)活動，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)前教育理念，在一些優(yōu)秀的書籍當中探索幼兒教育的真諦，了解幼兒時期幼兒的心理特點和變化特點，引導(dǎo)式的展開教學(xué)，多用啟發(fā)式的語言和活動來呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。在幼兒園選擇入職的學(xué)前專業(yè)師范生時，一定要選擇優(yōu)質(zhì)的師范生培訓(xùn)機構(gòu)，確保入職的師范生可以有專業(yè)的教學(xué)水平和先進的教育思想，從而從根本上去除學(xué)前教育小學(xué)化這一弊端。總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害需要更多的人去傳播，認識到學(xué)前教育應(yīng)該避免“小學(xué)化”，應(yīng)該遵循幼兒心理、身體的成長過程，以科學(xué)的教學(xué)方式來實現(xiàn)素質(zhì)化教育，讓幼兒樂學(xué)、探索式的學(xué)習(xí)。在“小學(xué)化”方面，學(xué)前教育要杜絕這一教育模式的發(fā)展，從根本上分析問題的所在，更好的去除這一教學(xué)的弊端，使學(xué)前教育可以健康科學(xué)的發(fā)展。

作者:王金玲 單位:內(nèi)蒙古滿洲里市南區(qū)幼兒園

參考文獻：

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