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【摘要】隨著中職學前教育專業體系不斷革新，奧爾夫音樂教學法以其獨特的優勢被引用進學前教育專業的音樂課堂中，受到廣大師生的喜愛。本文就奧爾夫音樂的獨特優勢進行分析，并就奧爾夫音樂教學法在中職學前教育專業音樂課堂的具體應用做以初步的探討，以供同行借鑒。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法;中職學前教育;音樂課堂

在中職教學體系中，音樂教學在學前教育專業中所占比重較大。因此，學前教育的音樂教學須重視對學生音樂特長培養，無論在專業知識還是在專業技能方面，都要力求提升學生的音樂素養。由此可見，中職學校須運用先進的音樂教學方式和現代化的音樂教學手段對學前教育學生進行培養，才能自身培養的人才更加符合社會發展需求。

一、奧爾夫音樂教學法的內涵

（一）奧爾夫音樂教學法的產生及發展。奧爾夫音樂教學法是由聯邦德國著名音樂家卡爾•奧爾夫在上個世紀所創立的，這一教學法從本質上說是一個獨創的音樂教育體系。經過近一個世紀的發展至今，奧爾夫音樂教學法已被教育界廣泛地應用于音樂教學中，并且被賦予全新的意義。奧爾夫音樂教學法打破了傳統音樂教育觀念和模式的壁壘，且以其反傳統的音樂教育理念和方法，對眾多國家和地區的音樂教育產生了深遠的影響。（二）奧爾夫音樂教學法的理念和原則。一方面，奧爾夫音樂教學法的基本理念是音樂教育要從音樂產生的本源及音樂的本質出發，即音樂教育要“訴諸感性，回歸人本”。這一理念與人們傳統意義上對音樂教育本質和目的的認識，存在著根本上的不同，同時也逐漸扭轉了人們在音樂教育上的觀念。卡爾•奧爾夫認為，一直以來，表達原本的思想和情緒是人類的本能，這些思想和情緒也被人們通過語言、歌唱、舞蹈等形式自然地表露出來。因此，音樂教育的首要任務，就是不斷地啟迪和突顯這種本能的表現力，同時弱化和忽略對表現效果的追求。另一方面，奧爾夫音樂教學法的原則是要求音樂教學要體現出多元性、綜合性、參與性以及即興性。其中，多元性是為體現奧爾夫音樂教學法的原本性，指的是音樂教育在以本土化的音樂為依據的基礎上，還要引進和吸收其他民族的音樂元素，從而形成多元素的差異化的音樂教學模式；另外，參與性、綜合性及即興性是指音樂教育要能使學生積極參與到教學中并“動”起來，且“綜合性、即興性”地學習音樂，卡爾•奧爾夫指出，學生在課堂上于教師的引導下做具有音樂性質的“動”，并在此過程中不自覺地接受著音高、節奏及聽辨等音樂的綜合能力訓練，同時全身心地感受音樂，且能即興地進行創作以表現音樂。

二、奧爾夫音樂教學法的應用策略

（一）以多元性實現音樂教育的多元化。中職學前教育專業的音樂教育是中等師范教育體系中的一個重要分支，同時也是為早期教育中幼兒藝術教育領域輸送教師的主要渠道，不但肩負著為社會培養幼兒音樂教師的責任，并且承載著弘揚中華民族音樂的重擔。因此，學前教育專業的音樂教育必須摒棄傳統的以西方音樂文化教育為主的教學模式，把我國傳統音樂元素滲透到奧爾夫音樂教育體系中，以此實現音樂教育的多元化。（二）以綜合性體現音樂教育的獨特性。中職學前教育專業的音樂教育不只是教授學生相關的音樂知識與技能，更重要的是提升學生包括音樂素養在內的綜合藝術素養，因而學前教育專業的音樂教育應通過各學科融合的方式，構建有效的綜合性音樂教育體系，即積極應用奧爾夫音樂教學法開展教學，使學生利用說唱、演奏以及舞蹈等多種藝術表現法進行音樂情感的表達，以此體現音樂教育的獨特性。（三）以即興性挖掘學生的創造力。當前，我國正在全面實施素質教育的深化改革，素質教育的重要目標在培養學生的創造力。因此，中職學前教育專業應遵循奧爾夫音樂教學法的理念和原則，在學生掌握了一定的樂理和彈唱技能的基礎上，通過各種途徑著重培養學生的即興創作能力，以此來充分挖掘學生的創造力。

三、結束語

綜上所述，中職學前教育專業應積極地革新音樂教育的觀念和模式，有效地應用奧爾夫音樂教學法來提高學生的藝術素養，使基礎教育人才的培養更加符合社會發展的需求。

參考文獻：

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[2]黃淑妹.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育音樂課程的應用[J].教育觀察(中下旬刊).2015(09)

[3]李歆琳.奧爾夫音樂教育體系在中職藝校音樂教育中的應用[J].音樂時空.2013(05)

作者:程曉珊 單位:廣東省云浮市新興縣新興理工學校