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一、幼兒文學課程的旨征

幼兒文學的旨征對象是0—6歲的幼兒，因此符合其審美需要的文學作品自然有其特質性。首先，具有強烈的情感體驗。幼兒的情感天然、純一，具有觀照性，為此學前專業的學生在閱讀教學時，需要真實體驗作品情感，并能清晰、明確表述；其次，融合多學科范疇。幼兒文學的體式百態，兒歌、幼兒詩、寓言、圖畫書以及童話故事，不一而足。幼兒教師要傳授符合幼兒身心成長的文學作品，必須以“文學”為基，作到教育心理學、語言學、美學、影視傳播學、社會學等多學科的滲透融合。其三，多元互通的學科功能。從美學特征看，幼兒文學具有稚拙美、純真美、荒誕美的特征，從文本特征上看，幼兒文學是開啟心智的啟蒙文學、深入淺出的口語文學和趣味盎然的快樂文學。所以，語言、常識、計算、美術、音樂乃至游戲中，都涉及大量的幼兒文學內容。

二、幼兒文學課程的教學現狀

1.基礎薄弱。中職學校學前專業的學生文化基礎薄弱，接受理論知識難度較大。囿于文學素養的缺失，這些學生尚未具有應備的專業基礎。2.學時不滿。由于對《幼兒文學》課程的特殊性尚未重視，所以中職學校擠占、調整其教學節次、課時現象明顯，這導致《幼兒文學》實際開課時間不足。3.教師局限。為保證教學質量，中職學校一般由語文教師擔任幼兒文學課程。但由于缺少專業的教育學、心理學實踐，缺乏幼兒園語言教育經驗，教師在教學中慣于從文學角度詮釋幼兒文學，而忽視教學方式和手段的實踐性、操作性。4.指導不足。幼兒文學雖然從文學的視野來構建文體論、創作論、鑒賞論三個板塊，但教學實踐目標卻突出幼兒文學的基礎知識、閱讀數量以及一定的寫作訓練，這導致中職學校忽略了該專業學生對幼兒文學教學活動的過程參與。5.評價偏頗。從學前教育專業學生在幼兒園實習工作表現來看，她們未能充分利用《幼兒文學》的知識從事教學活動。究其原因，中職學校教學評價體系缺少對學生實踐運用能力的考核。

三、幼兒文學課程的路徑選擇

1.重視職業能力培養。《幼兒文學》課程的教學，應體現三種能力。一是競爭能力?，F代學前教育應使幼兒教師具有文學感悟力、藝術想象力和創造力；二是學習能力。幼教學生需要在掌握幼兒文學的基本原理、規律的基礎上，接觸、吸納更多的中外優秀幼兒文學作品，為今后專業發展打下良好基礎；三是拓展能力。學生要學會從幼兒作品、文化現象、教學實踐中拓寬專業視角。2.開展自主探究學習。幼兒園語言教育活動的組織原則是以幼兒為活動主體的，為此《幼兒文學》的課堂，必須激發學生成為自主化和個性化學習的直接參與者。因此，教師要引導學生積極主動進行幼兒文學作品的摹寫、改編和創作，熟悉、了解幼兒園的語言教育教學活動，盡早適應幼兒園的語言教學活動。3.強化語言表達技能?！队變何膶W》不只是鑒賞體驗，更是聽說表演。幼兒詩歌的誦讀、童話故事的講述、幼兒戲劇的表演，不僅需要學生培養口語技能，而且要求幼兒老師通過掌握的口語技能，高水平的詮釋幼兒文學作品。4.破除學科界線壁壘。在調研中筆者發現，有些中職學校對幼兒文學和語言教學法，這兩門課程的重構存在一些誤區，認為兩者互相獨立，不便溝通。但實際上，《幼兒文學》教學需要模糊學科界線，有效融通語言教學法。因此，幼兒文學課程必須打破純文學的原有框架，著眼于幼師學生的職業訴求，重構課程的教學方法和教學模式，有效滲透幼兒園的語言教學活動方法。5.組織文學角色扮演?！队變何膶W》是有情趣的文學，作品塑造的角色具有鮮明的個性特征。教師缺少作品的代入感和啟發性，容易損失掉幼兒文學原生的趣味性，難以調動幼師學生的學習積極性。所以，教師要以自身的積極情緒激發學生愿學、樂學的情感，調動學生的學習自覺性，讓學生在積極的狀態中學會、會學，在參與中激活思維，在成功中建立信心。6.開展模擬教學活動。培養學前教育專業學生具備組織幼兒文學教學活動能力是開設《幼兒文學》課程的終極目標和任務，為此，幼兒文學的課堂應著重進行三方面的實境模擬教學訓練：一是開展兒歌教學訓練；二是開展故事教學訓練；三是開展幼兒戲劇教學訓練。

幼兒文學實境模擬教學，是由組織教學活動的學生和參與教學活動的學生組成。雙方都處在模擬角色的地位。擔任“教師”角色的學生必須自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學設計教學環節和教學方式，運用恰當的教學語言，吸引每個“小朋友”都積極參與教學活動。擔任“幼兒”角色的學生也必須體驗幼兒心理和表現方式，在教者的組織指導下共同完成活動任務，使雙方契合為一個互動的和諧整體。在各輪活動中，每名學生都有輪流充當教師的機會，也都有更多充當幼兒的機會。這就使每個學生，無論是擔任教學活動的指導者還是組織者，都能受到獨立的實實在在的鍛煉。

參考文獻：

[1]周兢.幼兒園語言教育活動指導[M].人民教育出版社,2009.

作者:郝晨皓 單位:河北省機電工程技師學院