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摘要：當前社會對教育人才的渴求正不斷攀升，國家對學前教育事業的重視程度亦隨之提高，而高質量的學前教育離不開幼兒教師隊伍的建設與培養。現階段，高校學前教育專業以發展學生多學科、多技能的培養模式為主，學生對每個學科技能的掌握都略顯粗糙，無法完成更加精準、有針對性的教學活動設計和指導。本文擬采用調查法、訪談法、分析法等多種研究方法，針對高校學前教育專業如何培養“一專多長的幼兒教師”進行粗淺探討。

關鍵詞：學前教育;人才培養;一專多長

一、問題提出

近年來，隨著人們生活條件的提高和精神文化的富足，社會對學前教育的重視程度逐年增加。幼兒教師的任務不僅是帶著孩子玩耍，更重要的是通過各種技能的教授培養孩子觀察生活、表達情感的能力。高素質的幼兒教師不僅需要熟悉幼兒園基本流程，掌握扎實的學前教育知識，還需要具備優秀的個人素質，包括良好的語言表達能力、專業的技能掌握以及較好的問題處理能力和活動組織能力等。現階段，學前教育專業的學生普遍存在實踐應用能力不足，五項技能不扎實，沒有一技之長的情況，無法滿足幼兒教師人才需求的高標準、高要求。高校如何順應社會需求，調整人才培養方案，培養職業意識強、知識面廣且具有一專多長的幼兒教師成為重要的改革方向。

二、幼兒園教師隊伍的人才架構及其需求

目前，我國幼兒教師隊伍結構逐步向高學歷、低年齡、專業化及特長化發展，雖然各項指標呈現積極趨勢，但中小城市的幼教師資隊伍依然未見太多變化。以四川省綿陽市為例，公辦及大型民辦園大專學歷占比70%，中專學歷20%，本科學歷僅為10%，其中80%為學前教育專業，20%為其他專業。私立中小型幼兒園大專學歷占比銳減至40%，中專學歷成為主力，為60%，學前教育專業占比不及50%，嚴重缺乏學前教育的專業師資。就年齡層次而言，無論是公辦園、大型民辦園還是私立的中小型幼兒園，青年教師（20～30歲）占比均未超過50%，青年教師以未畢業的實習生居多。具備藝術技能的特長教師超過50%，達到60%的占比率，其中以美術的專業教師居多。但很多課程，如《創意手工》只要求教師具有一定的教學經驗，幼兒園購買這個課程后課程方可以為教師提供培訓。因此，那些需要長期學習和積累才能達到一定專業水準的人才，如舞蹈、鋼琴、口語表達和英語等是幼兒園或其他幼兒教育機構所缺乏的。

三、高校學前教育專業現狀

1.缺乏針對性的人才培養目標。首先，生源素質與專業不夠匹配。我國高校學前教育專業以招收普通高中起點的大專生或本科生為主要生源，招生方式較為單一，所招收的學生在入學前對學前教育專業的了解不多，對職業認知淺薄，雖有較高的文化素養，但卻缺乏藝術素養，多數學生報考的第一志愿并非學前教育。其次，培養目標模糊，無法適應市場需求。大多數高校的學前教育專業籠統地以培養“綜合素質較高、技能強，能在幼教機構從事保教與研究工作的本、專科層次幼兒園教師”為主要目標，未設畢業的具體要求以及準予畢業的評判標準。以四川幼兒師范高等專科學校為例，畢業要求是全科及格，這讓大多數學生對紙面上分數的重視程度遠遠超過理論知識和實踐技能。籠統的人才培養目標促使學生在學習過程中缺乏對學習目標的制定和合理的學習時間的安排，沒有具體的學習目標造成學生被動學習。因此，看似高標準的人才培養目標無法滿足當前幼兒園對人才的需求，尤其是學生所掌握專業知識的程度以及藝術技能的范圍性和專業性的統籌結合。主要表現為課程設置的單一，技能培養力度的不足，課時分配不合理，缺乏對實踐教學的重視等。2.缺乏實踐性和科學性的課程設置與課時分配。（1）高校學前教育專業的課程設置因循守舊，仍以學年制管理制度進行教學工作，學生讀滿學時并且完成期末考試就可以順利畢業，所學課程統一、固定，缺乏變通，無法體現因材施教的教學原則。以四川幼兒師范高等專科學校為例，教學實踐分別安排在大一、大二兩學年下期，時間僅有短短兩周，而教育實踐則在大三下學期進行。學生在沒有接觸過幼兒園的情況下就開始大量專業課程的學習，在沒有實際組織過幼兒園教學活動的情況下就進入幼兒園教學，導致無法將理論知識運用到實踐中。實踐教學效果不理想，用人單位反饋不佳的情況下，部分學生采取改行的手段，這也是人才流失的原因。（2）各項藝術技能課程的學時占比過于平均，導致學生在藝術課程的學習上倍感壓力（以四川幼兒師范高等專科學校為例）。由于各項藝術課程均具有不同的藝術特性和專業特點，各高校專業特長生需要耗費3～4年的時間才能初窺門徑，而現階段學前教育專業均對學生提出了具備多項藝術技能的學習要求，這從各科藝術技能課程課時的平均設置即可發現。學生不僅需要付出大量的時間去揣摩和練習不同的藝術領域知識，有時甚至需要占用其他文化、理論課程的學習時間，忽略重要的專業理論知識和其他的文化課程。而各項藝術技能同時學習，不僅不能讓學生成為多才多藝的幼兒教育人才，還可能因為同時接觸不同的領域而產生過多的學習壓力，導致信心崩潰，喪失學習興趣。

四、改善高校學前教育專業人才培養方案的建議

1.提升觀念、強化認識。為了順應社會要求，高校學前教育專業的人才培養目標應考慮各大高校的教育特色，遵從學前教育專業的特點和因材施教的教育原則，不僅在數量上提供足夠的幼兒教師，更應培養具有扎實的學前教育理論知識、過硬的保育保教技能以及專業藝術特長的優秀學前教育人才。陳舊的教育管理理念以及單一、傳統的教學模式不適應當前幼兒教師隊伍建設的發展，高校學前教育專業應逐步革新，提升教育教學觀念，加強學生的職業認知、專業素養和藝術修養。2.完善學前教育專業人才培養目標的設定。（1）招收制度的多樣化。正如前文所述，生源與專業不夠匹配是學前教育專業招生制度的弊端，而多樣化的招生制度是解決這一問題的途徑。以四川幼兒師范高等專科學校為例，從2016年起開始施行單獨招生計劃（以下簡稱單招），即考生只需在高考與單招之間擇其一報名通過后即可成為大學生。單招設置筆試與面試相結合的考核方式，不僅能檢測學生的文化素養，同時也能通過面試對職業認知、性格以及藝術潛能等方面進行，有針對性地制定招生計劃，增強生源素質與專業的匹配性。這一招生計劃的實施雖解決了一部分專業與生源不匹配的問題，但也引發了一些新的思考，如生源地域性較強；招考的筆試試題難度與高考相比有所降低，造成生源文化素養下降等。單招計劃的施行在為高校解決問題的同時也需要在未來不斷完善。（2）培養目標的具體化、傾向化。現階段，高校需要進一步明確學前教育人才培養目標的規格和要求，制定更具體、更有傾向性的培養方案。從掌握哪些專業知識，是否具有幼兒教師的自我修養，藝術技能達到什么專業層次，具備哪些職業從業資格證書等方面進行細化。例如，根據課程大綱的要求和具體課程安排制定階段性考查要求：第一，不同年級應掌握的職業崗位知識程度，針對學前教育專業理論知識、保育常識、幼兒身心發展特征等專業知識設置考核，隨著年級的升高而遞進，直至畢業時應達到什么樣的標準才能通過實踐考核；第二，是否具備職業崗位素質，每學年設有面試場景考查學生是否熱愛學前教育事業，對幼兒是否具有耐心、愛心和責任心，能否控制自己的不良情緒，是否具備良好的心理素質和自我修養；第三：藝術技能的專業水平，選擇不同藝術科目的學生進行不同科目的考核，根據藝術學科的特征以及幼兒教育的特點和未來的發展制定畢業考核標準；第四，幼兒教師資格證的取得可作為畢業的條件之一，再根據學生的不同發展方向和選擇，從育嬰師資格證、心理咨詢等級證、公共營養師等級證、蒙臺梭利證、舞蹈等級證、鋼琴等級證、聲樂等級證等證書中擇其一作為畢業條件。3.改善課程設置、課時分配及教學內容。第一，改善學分制評價體系：學分制主要根據畢業要求決定學生應取得的相應學分作為評判學生是否可以畢業的依據，學生可以自由選取相應的課程、數量及其學期安排，而非目前由學校統籌安排的固定課程模式的學年制或流于形式的學分制，這是因材施教的重要手段。第二，調整課程設置：根據學前教育體制內具有的不同專業傾向，學校可設置不同的選讀方向，如育嬰、幼兒心理輔導、營養搭配、兒童讀物研發、早教課程研發、幼兒動漫設計、早教英語、舞蹈、美術、聲樂、鋼琴等。在不同的選讀方向中，除公共必修課外，設置該方向所必修的專業課程和可選的輔修課程，學生可根據自我愛好、能力判斷和職業規劃選擇不同的主攻和研究方向幫助學生規劃自己的職業傾向，避免無必要、無目的的學習。第三，整合、調整教學時數和教學內容：前文提到，同時學習不同領域的專業技能課程會對學生造成學習負擔和壓力，產生被動的學習狀態，不適用于提升學生的學習質量和信心。促使此類情況得到相應改善，就需要在設置不同的專業傾向后進行相應的課時數量和教學內容調整。例如，選擇主攻和研究舞蹈的學生，舞蹈課時的數量占比應在不減少學前教育專業理論知識的基礎上增設更多專業化的教學內容。舞蹈基礎增設個人素質課程（民族民間舞蹈表演、爵士舞蹈表演、芭蕾舞蹈表演等）以及教育教學課程（幼兒舞蹈教學活動的組織與創編、幼兒舞蹈游戲教學法等）作為選擇性必修課程研習，使學生能夠在主修方向中獲得更專業、更扎實的理論與實踐知識，達到個人表演能力與教學能力的綜合提高。其他技能課程應作為通識課程學習，按學校課程配比降低課時數量，對教學內容降低難度和要求。綜上所述，通過調查和分析可以看出，在未來，專業的研究型人才和應用型人才需求將為成為幼兒教育事業發展的必然趨勢，高校學前教育專業作為幼兒教育事業的支柱，應不斷革新教育理念、創新教學模式，為社會提供優秀的幼兒教育人才。

作者:張汝琳 單位:四川幼兒師范高等專科學校