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摘要:隨著我國現代化社會的不斷進步與發展，人們對學前教育愈發重視。要想充分發揮高校學前教育專業實踐教學的實質性作用，就必須加大對其不斷創新的改革力度以及對理論與實踐相結合的重視力度，構建出適應現代化社會發展的學前教育專業實踐教學體系，培養出優質的未來幼兒教師。但就目前來看，在構建高校學前教育專業實踐教學體系的過程中還存在很多問題，那么如何構建高校學前教育專業實踐教學體系便是相關工作者亟待解決的問題。因此，本文對高校學前教育專業實踐教學體系的構建進行了探討及分析。

關鍵詞:學前教育專業實;踐教學體系;構建策略

近年來，國家對學前教育的重視程度越來越高，相關部門也對高校學前教育專業制定了相應的教育教學計劃，但現階段高校學前教育專業的實踐教學還存在很多問題，對學前教育今后的發展會產生比較大的影響，有關部門為了完善高校學前教育專業的實踐教學，加大了對構建高校學前教育專業實踐教學體系的重視力度和研究力度，從而為學前教育的穩定發展提供了保障。

1現階段高校學前教育專業實踐教學存在的問題

1.1對實踐教學重視不足。近年來，隨著國家對學前教育的愈發重視，相關部門加大了對高校學前教育專業的扶持力度，各高校也依照相關要求在專業建設中形成了比較完整的教育教學體系。但就目前來看，偏重理論知識的教學體系已經不能滿足現階段學前教育專業的需求。學前教育是一個非常重視實踐應用的領域，但是部分高校偏向注重理論知識的考核和知識型人才的培養，忽視學前教育專業的實踐教學，甚至認為學生所學習及記憶的學前教育理論知識能夠應付考試已算完成任務，導致學前教育專業學生實踐應用的機會少之又少。即便有實踐應用機會，也會在實際操作中流于形式化，學生大多通過觀摩的形式完成實踐任務，很難有自主操作的機會，這種應付了事的實踐教學，既不能有效檢驗學生的學習成果，也不能提高學生的動手能力及處理問題的能力。1.2實踐教學體系不完整。學前教育專業實踐教學是在學生熟練掌握理論知識的前提下，結合實踐活動對專業中存在的問題進行解決，以促進學生綜合能力以及專業素養的提高。由此可見，實踐教學體系是綜合性比較強的體系，其與理論教學體系互為補充，相輔相成。學前教育專業的畢業生所涉及的工作大多與幼兒教育相關，幼兒教育的目的是為了促進幼兒的全面發展，為幼兒今后的學習和生活創造良好的條件。所以，學前教育專業的教育教學內容包羅萬象，無論是基礎知識還是繪畫、歌唱、琴藝等都會有所涉及。但是現階段，部分高校在開展學前教育專業及設置培養優質人才的課程體系上，并沒有足夠重視知識多元化的必要性，也沒有深刻認識到學前教育理論知識與實踐活動有效結合的重要性，致使學前教育專業實踐活動的內容及形式過于單一，缺乏一套完整的實踐教學體系，從而導致各高校學前教育專業學生的綜合能力以及專業素質存在較大的差異。1.3學生綜合素質不高。在培養學前教育優質人才的過程中，要注重復合型人才的培養，學生不僅要有對幼兒心理活動的分析能力，也要涉獵琴、棋、書、畫等多種才藝。但就目前來看，很多高校在學前教育專業課程的開展過程中偏重對學生技能的培養，缺乏對學生綜合素質培養重要性的認識。學前教育專業的學生未來所面對的是活潑好動的孩子以及瞬息萬變的狀況，所以他們不僅需要具備專業的知識，更需要具備對具體事務的處理及判斷能力。重技能輕素質的教學模式是普遍存在于高校學前教育專業中的教育教學誤區，這既不利于鍛煉學生處理具體情況的靈活性，也不利于提高學生舉一反三的能力。所以教師在開展學前教育專業實踐教學時，要盡可能還原實際的工作環境，這樣才能發揮學前教育專業實踐教學的實質性作用，促進學生綜合素質的提高。

2高校學前教育專業實踐教學體系的構建

2.1構建框架。就目前來看，各高校在構建學前教育專業實踐教學體系的過程中，既要開設專業技能課程，也要開設選修或是見實習活動的課程。專業技能課程主要是在熟練掌握理論知識的基礎上，通過活動設計等課程，結合相關的實踐原則及課堂內容對實踐教學活動進行編排，構建出學前教育專業的實踐教學體系，以實現綜合化實踐教學的目的。學前教育專業實踐教學的綜合化就是通過對多種課程的調整及改進，構建出一種綜合性和創新性比較強的課程體系，為學前教育專業的實踐教學提供完整的教學內容，進而使學生在綜合化實踐教學的過程中全面掌握和實踐學前教育知識，促進學生知識及應用能力的提高。在開展實習活動或是選修課程的過程中，教師應帶領學生感受未來實際的工作環境和氣氛，加深學生對學前教育的理解及認識。隨著課堂教學內容的不斷深入，教師要將原有的理論知識教學模式轉變為理論知識與實踐活動有效結合的教學模式，以促進學生理解能力和專業能力的提高。2.2實踐目標。教師應根據現階段學前教育專業的就業形勢，制定出符合現階段學生就業發展的目標，以促進學生基礎知識以及綜合能力的提升。教師要將學生琴、棋、書、畫等基礎技能和學習能力、教學能力等綜合技能的提升作為實踐教學的主要目標，并將其融入學前教育專業的實踐教學中，從而使目標的完成效率得到保障。合理制定實踐教學的目標，既能夠為課外實踐活動內容的安排提供條件，也能夠對學生的專業素養以及綜合能力進行有針對性的培養。若是學生能夠在此情況下更加明確今后的職業定位以及職業目標，就會在實際工作開展前獲得相應的加分。2.3實踐內容。學前教育專業的學生今后所涉及的工作大多與幼兒教育機構相關，他們將要面對的是活潑好動、心智尚未成熟、年齡比較小的孩子。每個孩子的想法、個性特點、想象力以及創造力都存在很大的區別，若是學生在學前教育專業的課堂中接受的就是枯燥、單一的理論教學模式，那么他們在面對個性差異比較大的孩子時就會出現手足無措的情況。所以學校在安排學前教育專業課程時，既要注重課程的趣味性與創新性，也要結合學生的想象力及創造力對課程的實踐內容進行設計，引導學生改變固有的思維，將學生理論層次的提升與具體實踐能力的發展有機結合起來。2.4實踐評價。實踐教學的評價是實踐活動的最后一個環節，也是最重要的一個環節。為了能夠有效地提高學生的專業素質以及綜合能力，學校應該對原有傳統的考核方式進行轉變，有效地將理論知識與實踐活動結合在一起，并按照一定的分配比例進行核定，最終得出綜合分數。這樣既能夠讓學習能力比較強的學生不斷提高實踐能力，也能夠讓實踐能力比較強的學生加強對理論知識的學習。除此之外，學校的考核標準也要與教師教學的考核標準聯系在一起，以避免教師在教學的過程中出現消極怠工的情況。

3合理構建高校學前教育專業實踐教學體系的策略

隨著現代化社會的不斷進步，越來越多的教育工作者認識到學前教育專業實踐教學的必要性，學前教育專業實踐教學作為課程體系不可缺少的重要組成部分，在培養學生綜合實踐能力以及專業素養等方面發揮著至關重要的作用。就目前來看，雖然高校學前教育專業的實踐教學體系已經構建，在培養優質人才方面也已經初顯成效，但還存在著很多問題，那么如何有效應對便是各高校亟待解決的問題。3.1注重培養師資力量。教師作為學前教育專業課堂教學的核心力量，對課堂的教學質量與學生的今后發展起到了至關重要的作用，所以各高校在開展學前教育專業的實踐教學時要加強對師資力量的培養，以確保學前教育專業實踐教學的有效性。就目前來看，還是會有部分高校存在教學模式過于單一的現象，所以，對具備復合型知識、復合型教學方式的優質教師的培養成為了各高校的主要任務。因此，各高校應定期對教師進行培訓，例如邀請學前教育領域的相關研究學者或是專家通過報告的形式對教師進行培訓，這種方法能夠有效地開闊教師的視野，提升教師的教育教學經驗，也能夠提高教師對實踐教學重要性的認識。3.2構建實踐教學評價體系。各高校應該在滿足構建學前教育專業實踐教學體系實際需求的前提下，建立實踐教學的評價體系。在構建實踐教學評價體系的過程中，要符合學前教育專業實踐教學規范性和可操作性的標準要求。在制定實踐教學的評價內容時，要結合教育類、藝術類等多個領域的課程進行設計。實踐教學的評價既可以以學生為主體，也可以以教師為主體，再通過對雙主體的建議進行全面整合，擺脫過于單一的評價方式，以確保實踐教學評價的合理性、科學性以及有效性。3.3創新教學模式。傳統學前教育專業的課堂教學模式是以教師為主體，通過教師講解，將理論知識傳授給學生，這種以教師為主體的課堂教學模式使得學生一直處于被動學習的狀態，不利于提升學生對學前教育知識的自主思考和自主學習的能力，所以教學模式的不斷創新是非常有必要的。比如，教師可以將對話式教學、混合式教學融入課堂教學中，將傳統的以教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式，進而促進師生之間的溝通交流，使學生提高主動學習學前教育理論與實踐知識的能力。

4結語

綜上所述，就目前來看，在構建高校學前教育專業實踐教學體系的過程中還存在很多問題，要想充分發揮高校學前教育專業實踐教學的實質性作用，就必須加大對學前教育專業實踐教學不斷創新的改革力度以及對理論與實踐相結合的重視力度，構建出適應現代化社會發展的學前教育專業實踐教學體系，培養出未來優質的幼兒教師。

參考文獻

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作者:李娟 單位:山東管理學院