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摘要：為實現我國創新型國家的發展戰略，創新創業教育作為加速國家經濟發展、建設人力資源強國的戰略舉措，更是深化高校教學改革，落實以創業帶動就業、充分就業的重要措施。作為高新科技發源地的大學，如何讓創新創業教育與專業教育有效融合是當今高校必須重視的問題。通過指出高校創新創業教育與專業教育融合過程中存在的問題，結合國外發達國家創新創業教育發展現狀，為我國創新創業教育嵌入專業教育的有效路徑提供參考意見。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；融合

“大眾創業，萬眾創新”的理念正日益深入人心，高校大力開展創新創業教育，是我國建設創新型國家的重要舉措。為實施科教興國創新驅動戰略，創新創業教育已經成為高校教育的重要組成部分。然而，雖然各大高校都積極開展創新創業教育，但是創新創業教育嵌入專業教育的果效并不理想，因此高校應該積極探索更為有效的融合機制，凸顯創新創業教育的價值所在。

1創新創業教育嵌入專業教育的現實意義

習指出人才是創新的第一資源。創新創業教育就是以努力培養專業能力強且具有開拓精神及創新意識的高素質人才，來適應社會的發展。因此，各高校在不斷加強自身專業教育的基礎上，把創新創業教育嵌入專業教育，最終實現社會導向型多元化人才教育具有現實意義。我們從專業教育與創新創業教育的宗旨上不難看出，它們具有目標一致性，即都是為了培養社會發展需要的高素質技能人才。通過創新創業教育培養學生的創新精神和能力，將創新創業教育嵌入專業教育，可進一步提高學生的綜合素質及競爭力，達到更好的效果。

2國外創新創業教育的發展現狀

美國是危機感與創新意識并存的國家，作為世界公認的創新型強國，它一直處于全球科技領先地位，它的創新精神和開拓精神可以從擁有的專利發明數量可見。科技的競爭首先是人才的競爭，大學作為美國科技發展的重要力量，像哈佛大學、斯坦福大學、柏森商學院等名校的創新創業教育，都在理論與實踐方面領先于世界各國。高校的很多創新創業教師都是既有扎實的專業理論基礎，又有豐富實踐經驗的企業家。美國高校除擁有較為卓越的創新創業師資隊伍，開設多樣的創新創業課程，形成比較成熟的教學方法和評估標準，同時還提供豐厚的教學基金讓學生開展創新創業實踐體驗活動。現如今美國大學生創業率高達25％。日本的創新創業教育最為突出的特色是產、官、學協同模式，即在創新創業教育發展過程中，集中社會資源、政府及高校三方協同發展模式。政府提供政策支持和資金保障，企業提供經濟和技術支持，高校則發揮主體作用。這些教育經驗都是值得我們在創新創業教育嵌入專業教育過程中學習借鑒的。

3創新創業教育嵌入專業教育過程中存在的問題

近年來我國高校都積極響應國家政策，大力開展創新創業教育工作，雖取得了一些探索性的成果，但仍然存在就業難，崗位不匹配的矛盾現象。這一矛盾性狀態的出現，也表明了我國高校創新創業教育嵌入專業教育的模式和路徑存在一定的缺陷，這是我們現如今所不得不面對的問題。以此來培養學生的創新精神和實踐能力，鼓勵學生自主創業，推動畢業生創業就業。3．1創新創業類課程教材匱乏。由于我國尚處在創新創業教育的摸索階段，相應的資源缺乏，最為凸顯的就是創新創業教材的匱乏。隨著“互聯網＋教育”的良性推廣，再加上現階段高校創新創業課程教師和教材的匱乏，部分高校只能通過微課、慕課等在線課程以選修課的形式，讓學生接受創新創業教育，但這只能接受一些零碎的知識，不能形成完整的知識框架體系。3．2創新創業教育重視程度不夠。雖然各高校相繼開設了創新創業課程，但對創新創業教育的重視程度卻大相徑庭。高校普遍都是以第二課堂的方式進行開展創新創業教育，沒有計入學分化管理。甚至有的院校僅僅作為大學生職業生涯規劃的一部分，以選修課的形式存在，使其無論從設置的課程數量還是質量上都無法滿足學生的需要，造成創新創業課程與專業課程嚴重脫節、不相融的局勢。3．3創新創業師資力量薄弱。師資隊伍建設是保障創新創業教育人才培養成果成敗的關鍵。由于尚處在摸索階段，實力雄厚、結構合理、富有創新能力的創業師資隊伍嚴重匱乏，遠遠無法滿足現階段師資數量的需求。雖然部分高校也組織教師去企業進行掛職鍛煉、參加相應的創業培訓，但比例仍然較低，更多高校的創新創業課程教師多為專業教育教師或管理學生工作的輔導員，業務精的社會成功人士做創業導師的極其稀缺，導致教學水平參差不齊，嚴重阻礙了創新創業教育融入專業教育的發展進程。3．4創新創業教育缺乏體制，教育改革動力。不足由于創業師資隊伍的不專業性，現在普遍存在高校的一些教師片面的理解創新創業課程，就是講解創業者基本素質和創業能力，鼓勵學生自主創業，將其定為企業管理者速成班以及技術創業培訓班等層面，錯誤的引導學生盲目創業，卻忽視了更多的學生畢業后選擇求職就業的意愿，忽視了創新創業教育這一學科的真正教學目的，未與專業教育很好的融合，從而看出部分高校的教育改革動力不足。

4創新創業教育嵌入專業教育的模式及路徑

創新創業教育是時展的必然結果，是提升大學生創新創業意識和能力的重要途徑，目前創新創業教育已經上升到國家戰略層面。如何更好的將創新創業教育嵌入專業教育的模式和路徑，其研究受到專家學者的普遍重視。4．1創新創業教育嵌入專業教育需革新教學方式方法。在師資隊伍建設方面，高校可以通過創業園、知名企業等渠道找到創業導師，他們都是具有創業熱情且創業經驗豐富的最佳創業教師人選。在創業教材方面，高校可自行篩選合適的創新創業教材，也可根據本校商學院自身能力編制適合的教材。在教學形式方面，教學方式需采用“互動＋體驗”、“創業模擬實訓”等方式。通過創業教師自身真實的案例進行模擬研究，培養學生識別創業機會和分析決策能力，強化他們的實戰應變能力及創新思維能力。4．2完善創新創業教育嵌入專業教育知識結構體系。在課程設計方面也需具有前瞻性，通過學生的認知能力，按照由淺入深、循序漸進的創新創業通識課程體系，對創業企業在創業過程中所需面對的細節問題進行現場教學，吸引所有學生積極投入到創新創業學習中去，提升教學效果。良好的專業教育是創業的基礎，創業需要有具體方向，而方向的選擇正是源于對相關專業領域的認知和了解。因此，創業教育不能只有簡單的通識教育。在創新創業教育嵌入專業教育過程中，在通識課程的學習后，需要根據各專業自身特點，以市場為導向分別編制符合自身專業的創新創業教材，從專業角度來規劃整個創業系統流程，從而培養了自我崗位的創業者，讓專業能更好的適應社會環境。4．3完善創新創業教育嵌入專業教育體制。我國地方政府部門也要積極出臺相關政策保障創新創業教育的良性發展，鼓勵并動員企業等社會資源向高校伸出橄欖枝，從高校進行人才選拔。把企業行業領域待完善的問題提供給高校，利用高校的高素質人才解決問題。在此過程中，使企業得到技術創新，學生專業技術能力提升，同時兼顧思維創新實現了自身價值的雙贏局面。各高校要高度重視并積極推動創新創業教育在專業教育中的融合，從教材編制、教學考核、學分制度、經費支持等方面給予大力支持，把創新創業教育作為第一課堂，鼓勵教師開展創新創業課程理論與實踐研究，探索課程教學的新方法，形成跨界思維和知識結構，不斷提高創新創業教學能力。高校對創新創業課程教師在績效考核、晉升機制上也應適當給予政策傾斜。

5總結

就目前而言，雖然我國高校在創新創業教育上取得一定的成果，但各高校在創新創業教育嵌入專業教育的模式與路徑還存在一些問題有待我們探索和研究。在這個社會化發展機遇與挑戰并存的時代，高等教育必須發揮社會服務職能，積極有效地推進專業教育與創新創業教育的融合，改變人才培養方式，以適應經濟社會發展對人才的要求。

參考文獻

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作者:金洪國 單位:吉林外國語大學國際工商管理學院