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摘要：自從高校師范類專業實施三級檢測認證工作以來注1。對學前教育專業的發展、整個地區的基礎教育起著重要的推動作用。本文基于專業認證的理念，明確本科人才培養目標，根據目標確定畢業要求并建立相應的人才培養模式，提出“一個目標、七大能力和七大模塊”的課程結構圖。通過“U-G-S”協同育人模式、數據信息化平臺和職業技能訓練平臺搭建等路徑，促進本科人才培養質量的提升。

關鍵詞：專業認證；學前教育專業；培養方案

一、師范類專業認證對人才培養的要求

專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念。學生中心，強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學；產出導向，強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量；持續改進，強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業人才培養質量的持續提升［1-2］。專業認證理念為專業建設指明方向，對學前教育專業的人才培養具有導向作用?；诋a出導向的教育是專業認證對人才培養的要求，強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量［3-4］。

二、專業認證背景下地方高校學前教育專業人才培養方案的重構

專業人才培養方案是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據［5］，以“合格+特色”為目標，重構學前教育專業人才培養方案，以適應專業培養的新形勢。通過實地調研、問卷調查和畢業分析等途徑充分了解基礎教育一線及教育行業機構的需求、畢業生的反饋，是重審人才培養目標和實現路徑的一次大變革。以專業認證為標準，積極尋求路徑實現產出目標，是提升高校學前教育專業人才培養質量的關鍵［6］。學前教育專業人才培養的思考，應從人才培養目標的確定、人才培養方案、人才培養路徑和教學評價、整改體注12017年10月26日教育部了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號）的通知（本文簡稱：專業認證）［EB/OL］.［2017-10-26］..系展開。它們之間相互促進、相互影響，進而形成一個循環改進、動態調整并發展的體系。（一）地方高校學前教育專業人才培養目標構建?；趲煼额悓I認證的理念，學前教育專業人才培養目標的構建要基于產出導向為教育目標，反映學生畢業后5年的發展預期，項目組從人才培養的總目標與畢業生未來5年的預期目標進行分析。1.人才培養目標本專業旨在培養學生德、智、體、美、勞全面發展，使其能在幼兒園、托兒所等學前教育機構從事教育教學及管理等工作，具有良好的幼兒教師職業道德、扎實的幼兒教育基礎理論、較強的幼兒教育實踐能力及相關學科教學的綜合知識和技能，還有一定的教育研究能力。2.畢業生未來5年的預期目標目標1：踐行社會主義核心價值觀，依法執教，具有堅定的教師職業信念、高尚的道德情操、強烈的社會責任感和事業心，成為熟悉班級組織管理策略與方法、有仁愛之心的好教師。（職業能力）目標2：具有良好的教學反思和教學改進能力，具有問題意識和研究意識，能熟練選擇恰當的資源和現代信息技術開展創新性教學活動，并能深入進行教育研究工作。（職業能力，第一年的目標）目標3：構造跨學科的知識結構與知識整合能力，能熟練運用這些學科的基礎知識及實踐技能解決職業發展中遇到的問題。對學前教育前沿和學科發展動態具有足夠的敏感性和理解力，具備優良的教學技能和較強的教育管理能力，能進行全方位育人活動。(職業能力，第二年和第三年的目標)目標4：擁有較為深厚的人文素養、國際教育視野，有主動適應社會，具有較強的組織管理能力。（職業成就，第四年目標）目標5：勝任教育教學工作，成為在教學團隊建設中發揮骨干作用的積極分子，并向教學帶頭人方向發展。（職業成就，第五年目標）（二）學前教育專業人才培養方案設置。專業人才培養方案是為學校保證教學質量和實現專業人才培養目標提供綱領性的文件，為學生在校期間安排教學任務、組織教學活動和規范教學過程，實施教學過程性管理提供可操作性細化的基本內容。課程模塊化的設計應著力于學生教育教學基礎的掌握、教育教學實踐能力的培養和從教信念的培育，使學生具有較強的崗位適應能力與可持續發展潛力。課程模塊化使師范類專業“學生中心”“產出導向”和“持續改進”三個認證理念得到充分體現［7］。圖1是學前教育專業課程177結構圖，也是人才培養方案的具體實施路徑。所謂177結構就是一個目標（具備終身學習與可持續發展潛力的幼兒教師）、七個能力（專業基礎能力、職業素質能力、人文科學素質能力、專業發展能力、職業生涯拓展能力、專業素養與創新能力、教育實踐能力）和七大模塊（教師教育課程模塊、職業能力提升模塊、人文社會與科學素養模塊、專業發展選修模塊、教育實踐模塊、第二課堂科技活動模塊、校本特色公共選修模塊）。第一，教師教育課程模塊是專業課程的主心骨。主要由專業基礎知識課程和核心課程組成，是國家對學前教育專業人才知識、能力和素質的基本要求，是學生必修課程。課程主要包括掌握幼兒發展知識、幼兒教育知識與通識性知識，掌握必要的學前教育專業基礎知識，使學生具備基本的專業能力。第二，職業素質能力提升模塊主要是由突顯專業特色的課程組成，突出“?！保瑥膸讉€模塊進行設計：美術能力提升、音樂技能提升、國際化視野提升、嬰幼兒教育能力提升、兒童文學素養提升等。這一模塊的學習是對專業基礎能力提升課程學習的一個連續，是突顯學生專業特長、擴展其國際視野的學習。第三，基于“產出導向”理念，教育實踐能力與第二課堂科技活動模塊是針對學生能否勝任教育教學實踐工作而設計的。由教育見習、教育實習、教育調查、教育研習、畢業論文五門課程（環節）構成，包含專業認證標準里要求的師德體驗、保教實踐、班級管理實踐和教研實踐，并與其它教育環節有機銜接的教育實踐體系［8］。第二課堂科技活動模塊課程包括教師職業技能考核和自主選擇第二課堂活動及卓越教師的培養，此課程的開設以學生發展為維度，為促進學生專業實踐能力、專業素養與創新能力提供極大幫助。第四，除了開設公共必修課以外，增加人文社會與科學素養模塊、專業發展模塊和校本特色公共選修模塊課程，目的是將人才培養目標的整體進行合理分解，將學生的社會能力、專業能力、方法能力和創新創業能力在模塊化過程中實現，從而最終達到培養“可持續發展”兼具行業人才的目標。上述各模塊課程的設置體現了該專業人才培養方案的核心，是實現人才培養目標的中心環節。教師要對學生的畢業要求形成共識并內化，充分對課程設計開展深入的教學研討，不斷優化自己所任教課程的設計及其教學效果，為學生的職業發展打下良好基礎。

三、學前教育專業人才培養途徑

（一）“U-G-S”協同育人模式。地方高校應該爭取當地政府的大力支持，在相互促進的基礎上，積極開拓當地的社會資源，在人才培養方面與共建單位開展各種層次和不同類型的合作。“U-G-S”協同育人模式即U（university高校）G（government政府）S（school學校），指地方高校與當地政府和幼兒園建立“三位一體”協同培養機制。地方高?？蛇x派學前教育專業教師到幼兒園掛職；幼兒園選派優秀教師到高校進行五大領域教學法課程的講授。高校實施雙導師制，成立學前教育專業教師培養團隊。學生教育研究能力的培養更應關注其個性化特點，以確保其結合自己的特點和興趣構建知識結構。同時高校應與基礎教育一起進行橫向課題的合作，在教育實踐教學中，引導并鼓勵學生參與項目的研究，提升其教育研究能力?！癠-G-S”協同育人模式是提高學前教育人才培養質量的必然路徑。（二）數據化信息化。世界已是地球村，“互聯網+”給人們提供大量信息的同時也給人們帶來機遇與挑戰。學生獲取知識的方式不局限于面授教學，拓寬學生的學習方式更有利于調動其學習積極性和學習效果。如學前教育專業可以依托慕課平臺進行線上線下一流本科課程的建設和專業核心課程的教學改革，也可以利用信息化平臺建立遠程教學觀摩室。在校學生可以通過平臺觀摩幼兒園一日生活，觀摩優質課，為學生枯燥的理論學習提供優質平臺，讓學生獲得更新更優質的課例。同時本著互惠互利原則，幼兒園教師也可以在線觀看高校課程，加強基礎課程的學習。這不僅為學生轉變學習觀，而且也為教師轉變教學觀提供了機遇與挑戰。（三）職業技能訓練平臺搭建。職業技能訓練平臺的搭建可以滿足師范生教育教學技能訓練的要求，全面提升師范生專業素養和教育教學技能水平，同時也有利于構建“專業+企業或行業+項目”的合作教育模式。充分利用職業技能訓練平臺合作設計課程體系和教學內容，勢必對專業發展起推動作用。同時，堅持以學生為中心，在職業技能訓練平臺中設計兼顧共性和個性需求的教學管理制度，可以給學生更大的發展空間。（四）完善教學評價與整改體系。教學評價與整改體系的構建是突出持續改進質量觀的跟蹤與更新，讓人才培養方案可以有效運行。第一，完善教師教育與基礎教育互動管理制度。大學與中小學之間的隔離導致師范生培養質量不高，不能滿足中小學的需要，需在質量保障體系中通過多種方式引導雙方開展合作［9］。教師教育與基礎教育互動在于地方政府與教育行政部門積極參與地方高校和幼兒園、有關學前教育行業企業的互動關系，為地方高校良性發展提供智力支持。如定期反饋畢業校友的職業狀態、跟蹤與調查單位對畢業校友的工作滿意度、校友畢業后的工作自評等，聚焦培養目標的達成度。發揮高校與基礎教育的協調驅動［10］、合作發展、檢查監控的作用，突出持續改進的質量觀。第二，建設內外貫通的專業認證質量保障體系。專業認證質量保障體系緊緊扣住“產出、支撐、保障”三條主線。我國師范類專業認證堅持內部評價與外部評價相結合。通過對畢業要求的達成評價、課程評價、管理評價、保障體系、內部監控、學業監測構建內部評價體系；通過目標評價、外部評價、社會聲譽構建外部評價體系，由此建立內外貫通的教學質量監控機制［11］。完善專業認證質量保障體系為的是定期對內部監控與外部評價相結合，有效使用分析結果，推動學前教育專業學生培養質量持續改進和提高。同時不斷跟蹤評價結果，更新人才培養目標、基礎教育的需求、畢業要求、課程目標與教學內容。

四、結語

綜上所述，師范類專業認證工作的不斷推動，為學前教育專業內涵建設、提高學前教育專業人才培養質量插上了一個強有力的“助推器”。根據專業特點、深化培養目標的特色鮮明性、打造科學的專業課程體系、搭建更廣闊的發展路徑和建立學評價與整改體系等，是專業認證對人才培養提出的新內涵。

參考文獻：

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［11］周曉靜，何菁菁．我國師范類專業認證：從理念到實踐［J］.江蘇高教，2020（2）：72-77．

作者:唐上潔 冼秀麗 單位:北部灣大學