導(dǎo)語：學(xué)前教育美術(shù)類課程教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)主要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育理論基礎(chǔ)。近年來，幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)越來越受到關(guān)注，不少高校學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)了美術(shù)類課程。該文首先分析了學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)類課程的特殊性，其次總結(jié)了美術(shù)類課程教學(xué)期間存在的內(nèi)容設(shè)置不平衡、教師過度關(guān)注技能教育等問題，最后結(jié)合以上問題，提出強(qiáng)化藝術(shù)類課程基礎(chǔ)技能教育、積極開展課外活動以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)類課程;教學(xué)規(guī)劃

一、學(xué)前教育專業(yè)與美術(shù)教育專業(yè)的差異

所謂學(xué)前教育，具體指教育的初始階段，是人一生受教育活動的重要構(gòu)成部分，可為幼兒未來參與學(xué)校教育與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前國內(nèi)高校的學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)前師資培訓(xùn)的主要構(gòu)成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教育人才的重任。但是，目前部分高校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展相對滯后。在學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)技能課程與其他階段的示范課程對比占據(jù)的比重較大，除了教師基礎(chǔ)技能教學(xué)內(nèi)容，還增加了諸多美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能課程。其中，美術(shù)類課程占據(jù)較高地位，其內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)課時(shí)分布的合理性如何，將會直接影響到學(xué)前教育專業(yè)的最終教育效果。為此，高校需要加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)類課程教學(xué)問題的分析，為進(jìn)一步提升教學(xué)效率和質(zhì)量提供參考。1.培養(yǎng)目標(biāo)的差異。培養(yǎng)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的最終目的，也是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具體為培養(yǎng)出熱愛學(xué)前教育工作，并具備學(xué)前教育專業(yè)知識與工作能力，可在幼教機(jī)構(gòu)從事教學(xué)或管理的高素質(zhì)人才。美術(shù)教育專業(yè)需要培養(yǎng)的是具備扎實(shí)的美術(shù)功底，可承擔(dān)中小學(xué)美術(shù)教育任務(wù)的人才[1]。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是幼兒園教師，美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是美術(shù)類教師，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，進(jìn)而使課程內(nèi)容、教育方法也有所不同。2.課程設(shè)置內(nèi)容的差異。第一，課時(shí)數(shù)與總課程占比之間的差異。學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)類課程技能教學(xué)內(nèi)容占據(jù)較高比重，不過其僅僅是整個(gè)課程體系中專業(yè)必修課的一部分。美術(shù)教育專業(yè)則有所不同，美術(shù)類課程屬于其主體課程，課時(shí)數(shù)在對比之下更多，僅僅是素描部分便需要開設(shè)超過200個(gè)課時(shí)。第二，教學(xué)內(nèi)容深度之間的差異。基于課時(shí)上的限制，二者對于人才培養(yǎng)規(guī)格的要求也有所不同，這勢必會造成內(nèi)容深度上的差異。學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生需要掌握美術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識與技巧，能力較強(qiáng)的學(xué)生可結(jié)合自身情況實(shí)現(xiàn)專長發(fā)展；美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在未來除從事基礎(chǔ)教學(xué)工作，還需要從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作[2]。為此，在課時(shí)數(shù)量飽和的條件下，美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)知識往往更為全面深入，對學(xué)生技能技巧的要求也有所提升。第三，內(nèi)容傾向之間的差異。針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)與美術(shù)教育專業(yè)的整體課程設(shè)置也有顯著差異。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)常見問題

1.藝術(shù)類課程內(nèi)容設(shè)置缺乏平衡。受我國以往教學(xué)環(huán)境的影響，多數(shù)學(xué)校的特殊課程教育依然還聚焦在技能培養(yǎng)層面上，對理論知識教育的關(guān)注不足，這導(dǎo)致某些課程設(shè)置出現(xiàn)不平衡的情況。學(xué)前教育屬于素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，是專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合學(xué)科。但是，當(dāng)前部分高校對學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度不足，導(dǎo)致其專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也存在一定差異，各教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出的人才水平參差不齊[3]。另外，部分學(xué)校針對學(xué)前教育專業(yè)教師的能力等缺少必要的評估，導(dǎo)致學(xué)前教育存在一些問題。如，設(shè)置大量舞蹈、繪畫等技能型課程，而理論知識與心理學(xué)基礎(chǔ)課程明顯缺失。這一點(diǎn)是學(xué)前教育專業(yè)教師過度關(guān)注技能而輕視心理的主要表現(xiàn)之一。2.各學(xué)科的教師之間缺少交流。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師之間的交流，這有利于促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，且對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識也具有積極作用。但是從現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展情況看，不同學(xué)科的教師之間明顯缺少交流，導(dǎo)致學(xué)生對于各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)較為松散。一些學(xué)生難以有效梳理和分類各學(xué)科知識，影響了他們的知識儲備。各學(xué)科之間存在著多樣化的關(guān)聯(lián)，教師單純以自身作為出發(fā)點(diǎn)劃分教學(xué)內(nèi)容，不利于教學(xué)活動的開展，也容易導(dǎo)致學(xué)前教育的整體工作陷入困境。3.美術(shù)類課程教學(xué)課外活動不足。學(xué)前教育專業(yè)自身的特殊性，使其并不僅僅要求學(xué)生掌握充足的基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生具備一定的藝術(shù)性與靈活性[4]。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該避免簡單地講解教材內(nèi)容。學(xué)前教育的課堂教學(xué)時(shí)間較少，但課余時(shí)間較多，為此，教師需要靈活應(yīng)用課外時(shí)間，輔助學(xué)生完成各項(xiàng)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而順利開展教學(xué)活動。但目前部分教師依然采用單向知識講解的教學(xué)方式，學(xué)生多處在被動聽講的位置，難以提高學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)前教育專業(yè)的服務(wù)對象是廣大幼兒群體，教師需要持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容和方法，只有如此才能夠確保教學(xué)活動的正常進(jìn)行。4.美術(shù)類課程模塊劃分缺乏均衡性。部分學(xué)校已經(jīng)在逐步推行美術(shù)課程的設(shè)置改革，但在模塊化操作期間，基于實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容與教師等相關(guān)因素的干擾，難以科學(xué)地設(shè)置模塊開設(shè)時(shí)間與學(xué)時(shí)，某些基礎(chǔ)實(shí)用的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不多且課時(shí)較少[5]，如簡筆畫、兒童創(chuàng)意畫、環(huán)創(chuàng)等課程，而部分普及性的美術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置學(xué)時(shí)較長。此種教學(xué)方式與以往美術(shù)課程設(shè)置并無明顯差異，傾向于對理論抽象知識的教學(xué)，關(guān)注對學(xué)生專業(yè)繪畫技能的培養(yǎng)。部分美術(shù)類課程教學(xué)與幼兒教育的實(shí)際情況和具體需求存在偏差，難以與現(xiàn)代學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展相匹配。5.美術(shù)類課程教學(xué)物資不足。基于經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)條件等限制，部分學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)缺少開展繪畫與環(huán)境創(chuàng)建、書畫展覽等活動的場所。同時(shí)，學(xué)校能夠提供的多媒體、陶藝等教學(xué)工具數(shù)量不足，美術(shù)課程實(shí)踐訓(xùn)練活動多在普通教室進(jìn)行，難以開展情境教學(xué)，以致教學(xué)效果受到影響。另外，部分學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)缺少美術(shù)類課程的實(shí)踐訓(xùn)練，也在一定程度上影響了陶藝、色彩等課程，教師多是在課堂中直接講解相關(guān)理論知識。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)改進(jìn)策略

1.強(qiáng)化藝術(shù)類課程基礎(chǔ)技能教育。藝術(shù)類課程的靈活性與專業(yè)性較強(qiáng)，可為學(xué)生的各類知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。學(xué)前教育服務(wù)的對象較為特殊，幼兒在各類知識學(xué)習(xí)方面受到限制，這對于教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展均帶來一定挑戰(zhàn)[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程，可初步掌握舞蹈與繪畫等技能，更為全面且深入地了解藝術(shù)，同時(shí)基于專業(yè)理論知識的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識與藝術(shù)的有效結(jié)合，成為一專多能的人才。另外，藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)還可全面提升學(xué)生的綜合藝術(shù)水平，為教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)與開展提供基礎(chǔ)保障。2.加強(qiáng)各學(xué)科之間互動。學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)類課程并不是獨(dú)立存在的學(xué)科，與其他各學(xué)科之間同樣存在相關(guān)關(guān)系，需要各學(xué)科之間的有效配合。在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)的相關(guān)知識，促使學(xué)生將各類知識融會貫通。基于此，教師在開展教學(xué)活動期間，一方面需要積極教授藝術(shù)類課程，另一方面還應(yīng)該讓學(xué)生主動探索藝術(shù)類課程與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，明確各學(xué)科的共通之處，經(jīng)由持續(xù)對比學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識共通性。此種教學(xué)方式更具有靈活性，能夠促使學(xué)生靈活地應(yīng)用各類型知識，培養(yǎng)其觀察力與感知力。3.積極開展課外活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)類課程兼具理論性與實(shí)踐性，為此，在短期教學(xué)或教育模式改革中往往難以觀察到成效。教師應(yīng)該在強(qiáng)化課程教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生對于課外知識的學(xué)習(xí)[7]。如，教師可為學(xué)生講解具有代表性的藝術(shù)知識，開拓學(xué)生的眼界。此種教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)課本教學(xué)的不足，讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力，獲得培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的效果。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)方式也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，教學(xué)工具從以往的黑板、粉筆等逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w為代表的現(xiàn)代化教學(xué)工具。教學(xué)工具的創(chuàng)新發(fā)展能夠營造生動活潑的課堂氛圍，而教師需要關(guān)注的問題便是如何充分利用現(xiàn)代工具提升教學(xué)效果。如，在美術(shù)課程教學(xué)活動中，教師可以播放某些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂，或提出相關(guān)問題，使學(xué)生能夠在觀看視頻的過程中思考，將教材內(nèi)容與課外知識融合，使其掌握更為全面的知識和技能。4.科學(xué)設(shè)置美術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)。合理的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等作出規(guī)定，屬于教學(xué)活動的主要依據(jù)和指導(dǎo)。學(xué)校方面需要關(guān)注美術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，經(jīng)由科學(xué)分析，將其與其他技能、理論課程等放置到同樣的地位加以考慮，清晰地描述美術(shù)類型的課程性質(zhì)、定位等。另外，課程教學(xué)目標(biāo)涉及職業(yè)技能、知識以及道德情感目標(biāo)的部分，學(xué)校應(yīng)該合理制定相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的評價(jià)考核，確保教材編寫的合理性，盡量堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，促使美術(shù)類課程教學(xué)能夠參考統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。5.改善美術(shù)類課程教學(xué)條件。美術(shù)類課程的教學(xué)條件尤其是實(shí)訓(xùn)活動相關(guān)的資源，對于教學(xué)效率與質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響。學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，便需要科學(xué)地規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)條件，使教學(xué)條件與現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展相匹配。學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)知識和技能，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)備能夠進(jìn)一步拓展教學(xué)空間，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的手工、繪畫等課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所，并結(jié)合實(shí)際需求配置手工與繪畫工具。

學(xué)前教育是人接觸教育的初始階段，對于其終身學(xué)習(xí)具有重要意義。學(xué)前教育專業(yè)涵蓋眾多科目，美術(shù)類課程占據(jù)著重要地位。尤其是在幼兒教師的藝術(shù)性受到更多關(guān)注之后，許多高校進(jìn)一步加強(qiáng)了對此專業(yè)學(xué)生的美術(shù)等專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)受以往教學(xué)理念、資源限制等因素的影響，還存在著一些問題。為此，教師需要加強(qiáng)重視，科學(xué)、合理地規(guī)劃課程，營造輕松的課堂氛圍，為優(yōu)化專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供支持。

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作者:卜燕翔 單位:四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院