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摘要：人才培養方案是學校開展教學活動的綱領性文件，高專院校學前教育專業人才培養方案改革應以《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》的核心理念為指引，在深入調研的基礎上，準確定位人才培養目標和畢業要求，優化課程體系，突出人才培養特色，實施全程化實踐教學，推動教學模式改革，提高學前教師教育質量，為社會提供更多有創新意識的優秀畢業生。

關鍵詞：高專；學前教育；人才培養方案

2019年，教育部頒布了《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號），黨和國家對職業院校科學制（修）訂和實施專業人才培養方案、提高人才培養質量提出新的更高要求，當前學前教育受到了前所未有的關注，這對于高職院校學前教育專業的人才培養既是機遇，更是挑戰。人才培養方案是職業院校落實國家關于人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的綱領性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。高職院校學前教育專業應準確把握時代的需求，及時優化、修訂人才培養方案，切實提高學前教師教育質量，為黨和國家培養更多師德高尚、業務精良的幼兒園教師，是貫徹落實精神及全國、全省教育大會的部署，促進我國學前教育事業健康發展的重要舉措。鄭州幼兒師范高等專科學校以重點特色專業學前教育專業建設為契機，主動調整優化師范生培養方案，從人才培養目標、課程體系、實踐教學、師資隊伍建設等方面進行了研究與探索，以期為高專學前教育專業制定及修訂人才培養方案提供參考。

一、加強頂層設計，明確工作思路

目前，很多高職院校學前教育專業在制定及修訂人才培養方案時，隨意性較大，在人力、物力、財力、時間等方面缺乏基本保障，多以行政命定的方式強加于某幾個教師身上，就出現了抄襲或稍加修改的“拿來主義”行為，甚至照搬本科師范院校學前教育專業的人才培養方案，其效果不言而喻[1]。人才培養方案制定及修訂對學校來說，是個“一把手”工程，一定要注重頂層設計，深化認識，規范程序，提供保障，應成立校長任組長、主管教學副校長任副組長，教務處、系部、教研室等各部門負責人任成員的人才培養方案修訂工作小組，負責人才培養方案修訂工作的整體規劃、協調修訂工作中出現的難點和問題，做到“上下”同步齊動。同時，應重點學習研究國家相關教育政策法規，分析本地區經濟及社會發展水平和特點及本校學生的特點，還應邀請用人單位和實踐教學基地的在校學生、校友、教師參加專業人才培養方案論證會，認真聽取行業專家對人才培養目標、規格、課程體系和課程內容優化的建議和意見，以科學求真、嚴謹務實的態度持續、扎實推進人才培養方案制定及修訂工作。學前教育專業在人才培養方案制定及修訂的基本思路是：企業調研→分析人才需求和崗位能力→編寫人培方案→召開研討會審核→最終定稿。學校應在專業建設委員會的指導下，組織企業專家開展園校合作培養模式改革研討，抽調專業教師到幼兒園及幼兒教育機構，進行就業市場、幼兒園及學前教育機構需求調研，通過對知名幼兒教育專家的訪談、與畢業生進行座談等形式，探討學習學前教育專業建設的先進經驗，進行職業分析、崗位群分析、崗位職業能力分析，保證人才培養目標、培養規格和要求、培養模式的選擇、課程體系的構建、教學內容的組織、教學方法的運用等諸多環節科學、合理。

二、依據專業標準，準確定位培養目標和畢業要求

人才培養方案的培養目標既是學前教育教師培養的出發點，又是其最終的歸宿點，涉及“培養什么樣的人”，這是專業向社會做出的人才培養承諾，是完成師范專業認證中產出為導向的核心要求，關系到學生的可持續發展。縱觀我國幼兒教師教育體系，存在著“理論型”與“技能型”兩種培養目標，過度重視教育理論學習或過度重視教育教學技能的訓練都是片面的，高職院校學前教育專業人才培養目標應與幼兒教師崗位所需的專業理念、專業知識和專業能力相契合，顯示幼兒教師職業的專業性，更要注重對學生的專業情感和職業道德的培養[2]。依據《幼兒園教師專業標準（試行）》文件精神，將幼兒園教師培養規格從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度做了方向性的提示，“專業理念與師德”是幼兒園教師專業素養的核心，是教師專業發展的重要標志和關鍵維度，是幼兒教師通過日常生活、教育教學實踐與專業理論學習獲得的對學前教育規律和幼兒身心發展的理性認識，從而形成對幼兒園教師這一職業的基本道德規范的認同與內化。從內容看，幼兒園師德包含了教師的職業理想、職業責任、職業態度、職業良心、職業作風以及教師的人格特質，幼兒園教師應總結與體悟國家基本教育方針和主流學前教育思想，能夠在教育實踐中隨時貫徹落實。“專業知識”要求幼兒園教師具備知識的專業性和靈活的教育方法，包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個領域。“專業能力”凸顯幼兒園保教結合、以游戲為基本活動的特點以及環境和生活對幼兒發展的重要價值和獨特作用，專業能力具有很強的綜合性。為培養更多“一專多能型”幼兒教師，滿足學生個性化發展及行業用人單位對人才的需求，學校學前教育專業基于“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的理念，確立了適應社會要求的人才培養目標：培養德智體美勞全面發展，具備良好的思想政治素質和職業素養，掌握扎實的學前教育專業知識和專業技能，具有一定的創新能力及可持續發展的能力，能夠適應現代學前教育發展需要的高素質應用型專業人才。

三、優化課程體系，凸顯人才培養特色

《專業標準》提出了以幼兒為本的理念，《課程標準》提出了課程即發展資源的理念，成為高專學前教育專業人才培養方案中課程設置的基本價值取向，學校學前教育專業修改了以往的公共基礎課、專業基礎課、專業課的“三段式”學科性課程體系，重新構建了公共基礎課程、專業課程（包括專業理論課程、專業技能課程）、實踐課程構成的課程體系。按國家要求開齊開足公共基礎課，開課的學時都不少于總學時的1/4，學時在700個學時左右，主要包括思想政治理論課、大學語文、大學英語、大學體育、軍事理論、大學生職業規劃與就業指導、大學生創新思維與創業基礎、心理健康教育、計算機應用基礎等課程。政治思想理論等公修課得到全面保障，創新創業教育得到強化，力求做到文、理、藝滲透，發揮課程體系的整體功能和專業特色，體現課程體系對職業能力的培養和支撐作用。學校還加強數字化資源建設，打造學生可選擇的菜單式選修課程體系，培養學生的自學能力，體現學生個性發展，培養學生創新精神，促進學生的全面發展。根據“指導意見”文件精神，公共選修課程加大了人文素質教育類課程的比重，如開設了馬克思主義理論類課程（大學生愛國教育十講、中國紅色文化精神、中國近代史綱要）、中華傳統文化、節能減排、綠色環保、社會責任等公共選修課程。專業選修課則根據市場需求進行了調整，保持適度的彈性，如新增了包括學前兒童家庭教育、動漫設計與制作、嬰幼兒營養、膳食奧爾夫音樂活動等特色課程，及時把最新的幼教改革動態納入專業選修課程中，使專業選修課成為專業必修課的有效補充。為進一步突出學前教育專業人才培養的應用性與實踐性，在深入調研幼兒園師資需求的基礎上，以學前教育教師專業標準為基礎，學校開展了分方向培養的嘗試。確定嬰幼兒早期教育、幼兒園雙語教育、幼兒園繪本教育、幼兒科學教育、奧爾夫音樂教育、幼兒舞蹈教育、平面設計、幼兒體操創編、動漫設計與制作等方向，經過多年的實踐檢驗，學校學前教育專業的方向課程特色更加突出，人才培養模式更加科學、合理，滿足了不同類型學前教育機構對人才的需求。本著“立德樹人、德技并修”的課程設置原則，以面向職業崗位群所需的知識、能力、素質為標準，以培養學生的綜合職業能力為原則，學校學前教育專業確定了學前兒童衛生與保育、學前心理學、學前教育學、幼兒園游戲活動與指導、幼兒園教育活動設計與指導等五門專業核心課程，將“1+X”職業技能等級證書考證要求、融入專業核心課程體系中，積極對接《教師資格證考試大綱》的內容與要求，組織召開課程設置研討會，討論“國考背景下教育類課程的設置”“國考背景下人文素養課程的設置”、通過研討，進一步理清了課程設置思路，課程設置即無遺漏，但又不重復。一方面，將職業道德教育、行為習慣養成教育、身心健康教育融入課程體系中，突出學生的“成人”教育。另一方面，以“必需、夠用”為度，以專業技能訓練、實際能力為要，突出學生的“成才”教育。按照“菜單式、模塊化、開放型”的原則，創建“基礎+核心+實踐+技能”的一體化課程體系，實現基礎課程共通化，核心課程多元化，拓展課程多樣化和實踐課程常態化。例如，結合教師資格證國考增加了教師口語、寫作等課程的課時量，增加了幼兒園環境創設、幼兒園課件制作等實用課程。將專業核心課程《幼兒園教育活動設計與指導》由五大領域整合為三大模塊：幼兒園教育活動基本理論、各領域教育活動的設計與指導、各種類型教育活動的綜合應用，增強了理論課程的邏輯性、引導學生將各領域內容融會貫通，使授課時數由224節減少到144節，把節省下來的時間用于課程實踐、研究性學習。學校學前教育專業各教研室指定負責人，對所有專業課程的課程標準進行研討、修訂，并整理成冊，作為教師教學的主要依據。

四、構建“全程化”實踐教學體系，創新教學模式

《課程標準》借鑒國際教師教育的經驗，指出教師工作是教育理論指導下的實踐活動，著名教育學家楊賢江提出的“全人生指導”思想，鄭州幼兒師范高等專科學校學前教育人才培養方案借鑒以上理論，將“全程化”實踐教學貫穿在人才培養的全過程中，即從新生入學起就開始接觸幼兒園實際并持續了解、認知、體驗職業崗位[3]。全程化實踐教學內容主要通過勞動教育、社會實踐、校內實訓、認知實習、跟崗實習、頂崗實習、畢業設計、自主創新、技能大賽等多種學習方式加以實現。立足課內外、軍訓、社會、企業（園）四個實踐教育大課堂，搭建實踐教學、軍訓實踐和社會實踐三個實踐教學平臺，發揮學校專業教師、企業（園）實踐教師、社會實踐教師和學生四個實踐教學主體的作用，突出時間和內容上的全程性、場所上的多元性，形成全方位、全過程實踐育人體系。學校將《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出的幼兒教師應具有“教育活動的計劃與實施”能力，具體化為培養學生“寫、上、說、評”的教育能力，并配有學前教育專業組編寫出版的《幼兒教師說課技能訓練》配套教材。在教學方式上，以“項目教學”為主，倡導學生“自主學習”“小組學習”“探究學習”等，培養學生設計教案的能力；大力開展實踐教學，改變“一張試卷定成績”的做法，加大對學生教育實踐能力的考核力度，將學生教學活動教案設計、說課、模擬教學等教育實踐能力的成績提升到期末成績的50%，提高學生的上課能力及說課能力；課程中加強對學生的教學技能評價訓練，改變了以往評價主體單一的狀況，鼓勵學生積極參與到教育評價活動中來，進行自評和互評，同時納入幼兒園職業導師的教學評價，有效提高學生教學評價的能力。鼓勵學生獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，達成“專業與產業、職業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接”，實現“人才共培養、師資共發展、資源共匯聚、成果共豐收”的良性互動。注重企業（幼兒園）與學校在人才培養方面的雙主體地位，強化學生知行合一能力。學校通過召開園長座談會、幼兒園意見聽證會，廣泛吸收幼兒園對人才培養質量的建議，與幼兒園共同研討人才培養方案中專業課程設置和教學方法改革，確保“所教、所學、所用”與幼兒園教學現場有效對接，人才培養方案還應把勞動教育納入實踐課程中，弘揚勞動光榮的風尚，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，重視對學生身心健康對人格塑造的促進作用。

五、結論與建議

在當今高等教育內涵式發展和教師教育信息化、開放化的趨勢下，為適應學前教育事業的改革與發展，高專學前教育專業要深入研究、落實《專業標準》和《課程標準》，堅持將人才培養與行業企業需要、地方教育事業發展需求緊密對接，將行業標準、職業資格標準、產業人才需求等作為改革人才培養方案的重要依據，特別要深入調研各級各類幼兒園的現狀，量化人才培養規格，優化課程體系，細化專業核心課程的具體標準。在實施人才培養方案的過程中，學校要指導專業修訂、完善與培養方案相配套的課程標準、教學大綱、實訓指導手冊、實習指導手冊等基本教學文件。各系部、教研室要指導教師依據新修訂的人才培養方案，結合專業辦學特色、設置專業培養目標和核心能力指標，形成符合高等教育規律、具有本專業特色的人才培養模式和課程體系。建議教師要樹立新型人才培養質量觀，充分利用信息技術手段，更新課程教學內容，準確把握課程教學要求，規范編寫教案，合理運用各類教學資源，運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、理實一體教學等新型教學模式，規范教學秩序，打造優質課堂。2020年，面對病毒肺炎疫情，給我們帶來了很多思考，教育者擔負著為黨育人、為國育才的重任。關于對人才培養方案改革，提出以下建議。重視學生健康素養，化解心理困惑。上級主管部門要指導各高校開展體育、心理健康、安全教育、勞動教育等各類課程，讓學生接受充足的健康知識，養成良好的健康素養，這對學生和社會意義重大。面對突如其來的疫情，教師更要以身示范，教育學生用青春陽光去化解心理焦慮，學會在生命健康受到威脅時如何自我防護與正確面對，學會思考個體與自然、個體與社會、個人與人類命運的休戚相關與如何承擔共同的責任和使命，鼓勵學生在關鍵時刻與國家和民族同呼吸、共命運。

參考文獻：

[1]龍成彥.專科層次學前教育專業人才培養目標設置存在的問題及對策研究[J].教師教育學報，2017，（2）.

[2]孟亭含.高職院校學前教育專業人才培養模式的重構.[J].陜西學前師范學院學報，2015，（3）.

[3]柳國梁.高職學前教育專業人才培養方案改革[J].教育探索，2016，（1）.

作者：殷挺凱 單位：鄭州幼兒師范高等專科學校