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關鍵詞：信息技術的基礎性、技能性信息技術評價的方法和原則現階段評價中存在的問題

任何一門課程的評價都具有積極的意義，并且在整個教學過程中的必不可少。雖然新的課程改革已經開展起來，但是適應新課程的評價方案還沒有真正形成，評價教學水平、學生能力的標準還是比較單一。無論使用的教材有何區別，也無論課時、教法存在怎樣的差異，每一個信息技術教育工作者無不感覺到“教學評價”已成為新課程發展的瓶頸。因此，課程實施主體所表現的不僅僅是對新課程的不適應，更多的是課程觀的變遷與評價機制的靜止而產生的矛盾。

信息技術到底是技術、是科學，還是文化？在新課標、教材中沒有得到充分體現，從而導致學科教師、行政領導、學生及學生家長對該課程的認識比較模湖。這是教學評價首先要解決的問題。

如何建立和完善評價機制，我們的教育工作者進行前所未有的嘗試和探索。自主性學習、探究性學習、合作性學習，出現了可喜的局面，但教學評價的相對滯后，不合時宜，相對制約了課程的發展。信息技術課有其自身的特點和內在規律，應著力挖掘其自身潛力，應更多的體現在學生的應用與創新。這就需要我們的決策者和教師改進和完善評價體系。

中小學信息技術課教學評價的基本原則是：發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果和靈活多樣方式。評價機制應分為課堂評價和終期評價兩種基本形式。

一、課堂評價

課堂評價是一種經常性的評價，它是一種定性評價方式。課堂評價應著重從知識到情感的評價。課堂評價是通過課堂的教學實踐反饋而獲取，而評價本身對教學過程具有積極的促進作用。應突出課堂的知識性、技能性并注重個體及整體的發展。

信息技術學科的一大亮點即技能性，技能性即為工具性，它是各個學科自主學習的基石，有利于學生通過信息技術進行綜合實踐與研究探索。課堂評價主要分三個階段。

1．同學評

根據學生個體各階段信息素養的不同，按照高、中、低的程度每3-5名學生劃分為一個學習小組。在教師對課堂主要教學內容進行講解與演示之后，對學習小組布置層次不同的學習任務。

在小組內，每個學生在各自任務的驅動下，都有充分的實踐機會，即體現了自主學習方式，又發揮了探究、合作的學習作用。大家在一起取長補短，使每個學生的信息素養都得到了發展，同時情感也得到交流，活躍了課堂氣氛，創設了和諧的學習環境。

雖然同學之間評價難免會出現不同看法，這時就需要教師在思想上加以引導。比如，當學生因為顏色搭配意見不一致時，我們可以提示學生要尊重別人的審美觀，學會包容，學會尊重，讓每一次爭論都有收獲、有進步。

2．教師評

在同學評之后，教師挑選一些有代表性的作法或作品，通過網絡廣播的形式，對操作方法或作品分析和講評，應著重發現學生的創新能力，起到畫龍點睛的作用，并對好的方法和經驗進行推廣，對學習主體的認識進行了升華，以充分發揮教師在教學過程中‘導’的作用。

激勵性評價是教師評價時采用重要方法，雖有利于培養學生的自信心，激發主體精神，但一味地表揚并不符合激勵性評價的精神，長此以往只能導致學生判斷能力下降，阻礙學習進程。例如，學生在上電子繪畫、電子賀卡和電子報刊等內容時，激勵性評價要運用得當，切不可過度。

3．自評

在課結束前的最后一階段為學習主體的自評。通過網絡測評軟件，對課程中涉及的知識和技能學生只需回答幾個簡單的問題，就可以完成自評，教師將自評的結果收集起來，便得到了教學反饋。

通過自評，學生的認識過程得到升華，能夠快速建構新知識體系，并能形成良好的學習習慣。

二、終期評價

終期評價是評價的最高階段，是一個時期對本學科的概括性評價。評價要在內容和形式不斷更新，做到與時俱進，并注意終期評價的科學性和準確性。終結性評價是定量評價，根據時期的不同分為學期評價、會考或高考評價。

1．學期評價

由于信息技術自身的寬泛性和較為復雜的學習環境，對信息技術學科的學期評價，應采取多種測評方式。

對基礎知識可采取同其它學科同樣的測試方法。例如信息技術的常識、計算機原理和數的進制等內容，可進行筆試，這樣使學生認識到它是一門學科，而不僅僅是一項技能。對基本技能的測試，可采取上機進行操作方式，并通過網絡考試軟件來獲取測試結果，發揮本科的潛能。另外，建立每生的學習檔案庫，適時對學習個體的學情進行積累，形成測評的連續性。

2．會考或高考

會考或高考是信息技術評價的最終趨勢，但由于各地辦學條件和教學觀念的差異，目前來看它還是一項任重道遠的系統工程，信息技術的會考與高考很難在短期內全面展開，但它的推行對學科的發展具有積極的推動作用，信息技術學科的基礎性和工具性也得到了很好的體現。

會考或高考尤其是高考，往往是出現在當今的綜合科中，因此目前在考試形式上仍以筆試為主，待條件成熟時，再采用網絡考試形式。關于試題的內容應體現知識性、技能性和創新能力，同時要兼顧未來的發展，遵循螺旋上升認知規律，并做好各階段的銜接。關鍵詞：信息技術的基礎性、技能性信息技術評價的方法和原則現階段評價中存在的問題

任何一門課程的評價都具有積極的意義，并且在整個教學過程中的必不可少。雖然新的課程改革已經開展起來，但是適應新課程的評價方案還沒有真正形成，評價教學水平、學生能力的標準還是比較單一。無論使用的教材有何區別，也無論課時、教法存在怎樣的差異，每一個信息技術教育工作者無不感覺到“教學評價”已成為新課程發展的瓶頸。因此，課程實施主體所表現的不僅僅是對新課程的不適應，更多的是課程觀的變遷與評價機制的靜止而產生的矛盾。

信息技術到底是技術、是科學，還是文化？在新課標、教材中沒有得到充分體現，從而導致學科教師、行政領導、學生及學生家長對該課程的認識比較模湖。這是教學評價首先要解決的問題。

如何建立和完善評價機制，我們的教育工作者進行前所未有的嘗試和探索。自主性學習、探究性學習、合作性學習，出現了可喜的局面，但教學評價的相對滯后，不合時宜，相對制約了課程的發展。信息技術課有其自身的特點和內在規律，應著力挖掘其自身潛力，應更多的體現在學生的應用與創新。這就需要我們的決策者和教師改進和完善評價體系。

中小學信息技術課教學評價的基本原則是：發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果和靈活多樣方式。評價機制應分為課堂評價和終期評價兩種基本形式。

一、課堂評價

課堂評價是一種經常性的評價，它是一種定性評價方式。課堂評價應著重從知識到情感的評價。課堂評價是通過課堂的教學實踐反饋而獲取，而評價本身對教學過程具有積極的促進作用。應突出課堂的知識性、技能性并注重個體及整體的發展。

信息技術學科的一大亮點即技能性，技能性即為工具性，它是各個學科自主學習的基石，有利于學生通過信息技術進行綜合實踐與研究探索。課堂評價主要分三個階段。

1．同學評

根據學生個體各階段信息素養的不同，按照高、中、低的程度每3-5名學生劃分為一個學習小組。在教師對課堂主要教學內容進行講解與演示之后，對學習小組布置層次不同的學習任務。

在小組內，每個學生在各自任務的驅動下，都有充分的實踐機會，即體現了自主學習方式，又發揮了探究、合作的學習作用。大家在一起取長補短，使每個學生的信息素養都得到了發展，同時情感也得到交流，活躍了課堂氣氛，創設了和諧的學習環境。

雖然同學之間評價難免會出現不同看法，這時就需要教師在思想上加以引導。比如，當學生因為顏色搭配意見不一致時，我們可以提示學生要尊重別人的審美觀，學會包容，學會尊重，讓每一次爭論都有收獲、有進步。

2．教師評

在同學評之后，教師挑選一些有代表性的作法或作品，通過網絡廣播的形式，對操作方法或作品分析和講評，應著重發現學生的創新能力，起到畫龍點睛的作用，并對好的方法和經驗進行推廣，對學習主體的認識進行了升華，以充分發揮教師在教學過程中‘導’的作用。

激勵性評價是教師評價時采用重要方法，雖有利于培養學生的自信心，激發主體精神，但一味地表揚并不符合激勵性評價的精神，長此以往只能導致學生判斷能力下降，阻礙學習進程。例如，學生在上電子繪畫、電子賀卡和電子報刊等內容時，激勵性評價要運用得當，切不可過度。

3．自評

在課結束前的最后一階段為學習主體的自評。通過網絡測評軟件，對課程中涉及的知識和技能學生只需回答幾個簡單的問題，就可以完成自評，教師將自評的結果收集起來，便得到了教學反饋。

通過自評，學生的認識過程得到升華，能夠快速建構新知識體系，并能形成良好的學習習慣。

二、終期評價

終期評價是評價的最高階段，是一個時期對本學科的概括性評價。評價要在內容和形式不斷更新，做到與時俱進，并注意終期評價的科學性和準確性。終結性評價是定量評價，根據時期的不同分為學期評價、會考或高考評價。

1．學期評價

由于信息技術自身的寬泛性和較為復雜的學習環境，對信息技術學科的學期評價，應采取多種測評方式。

對基礎知識可采取同其它學科同樣的測試方法。例如信息技術的常識、計算機原理和數的進制等內容，可進行筆試，這樣使學生認識到它是一門學科，而不僅僅是一項技能。對基本技能的測試，可采取上機進行操作方式，并通過網絡考試軟件來獲取測試結果，發揮本科的潛能。另外，建立每生的學習檔案庫，適時對學習個體的學情進行積累，形成測評的連續性。

2．會考或高考

會考或高考是信息技術評價的最終趨勢，但由于各地辦學條件和教學觀念的差異，目前來看它還是一項任重道遠的系統工程，信息技術的會考與高考很難在短期內全面展開，但它的推行對學科的發展具有積極的推動作用，信息技術學科的基礎性和工具性也得到了很好的體現。

會考或高考尤其是高考，往往是出現在當今的綜合科中，因此目前在考試形式上仍以筆試為主，待條件成熟時，再采用網絡考試形式。關于試題的內容應體現知識性、技能性和創新能力，同時要兼顧未來的發展，遵循螺旋上升認知規律，并做好各階段的銜接。