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論文關(guān)鍵詞知識(shí)平衡；差異平衡；多元評(píng)價(jià)

論文摘要本文就開(kāi)展關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)教與學(xué)研究得到了幾點(diǎn)啟示，旨在探討我們信息技術(shù)教師在新課標(biāo)下開(kāi)展教學(xué)所面臨的任務(wù)，加強(qiáng)建構(gòu)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系，在提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量等方面做出一些努力。

AbstractThepaperisonthepurposesofdiscussingthetaskthatwefacedintheteachingunderthedevelopmentofnewcurriculumstadndard,strengtheningaccomplishmentsystemofconstructinginfotechnologyfortheteachers.

Keywordsknowledgebalance;discrepancyequation;multipleevaluation

信息技術(shù)課程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，它所承擔(dān)的任務(wù)正在從單純的技能訓(xùn)練走向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，其內(nèi)涵越來(lái)越豐富，價(jià)值越來(lái)越重要。在此背景下，自2005年10月，我們成立《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)的教與學(xué)》課題專項(xiàng)研究小組，開(kāi)展了新課標(biāo)下信息技術(shù)教與學(xué)的研究，尋找在新課標(biāo)下適合信息技術(shù)教與學(xué)的新途經(jīng)，從中得到一些啟示：

1更新觀念，正確定位

在觀念上不少人認(rèn)為，計(jì)算機(jī)教育等同于信息技術(shù)教育，學(xué)校信息技術(shù)教師的任務(wù)僅僅是讓學(xué)生在課堂上掌握和操作更多的命令，簡(jiǎn)單地停留在技術(shù)層面上。

隨著教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，這種觀念需要改變。信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育之間有密切聯(lián)系，不可分割，但計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。教育部于2000年11月頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，將原有的“計(jì)算機(jī)課”改為“信息技術(shù)課”，計(jì)算機(jī)教育開(kāi)始真正走向信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)[1]。信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，不但打破只講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，而且克服了單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀念。在大眾信息技術(shù)映射下的信息技術(shù)教育，不再僅僅是技術(shù)教育，應(yīng)上升為關(guān)于“文化”素養(yǎng)要求的教育，“技術(shù)是形，文化是神”，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)需提升到文化教育的層面，明確社會(huì)信息文化對(duì)信息技術(shù)課程建設(shè)、改革和發(fā)展的影響與作用，從而還原教育或課程培養(yǎng)人的本體價(jià)值，彰顯課程的文化教育意義。

在上述背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)正確理解中小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，將其定位于文化教育層面，在開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，沖出簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練的藩籬，以技術(shù)或技能為基礎(chǔ)，關(guān)注技術(shù)思想與方法，關(guān)注利用技術(shù)解決問(wèn)題，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用中的情感態(tài)度問(wèn)題等。

2轉(zhuǎn)變角色，明確任務(wù)

目前，信息技術(shù)教師是學(xué)校的“特殊”角色，他們不得不承擔(dān)“分外”之事。把信息技術(shù)教師當(dāng)作專職技術(shù)人員用，硬到校園網(wǎng)站、學(xué)校機(jī)器資源管理維護(hù)，軟到編寫軟件、制作課件無(wú)一不希望其手到擒來(lái)，信息技術(shù)教師在多重任務(wù)下，不得不拿出本應(yīng)鉆研教學(xué)，看書備課的時(shí)間,忙于研究網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)軟件。這樣，信息技術(shù)教學(xué)效果不可避免受到影響。

新課程要求信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，刻苦的鉆研，全面的了解，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討，信息技術(shù)教師既是信息技術(shù)設(shè)備的維護(hù)者、信息技術(shù)知識(shí)的傳播者、同時(shí)又是設(shè)備使用的研究者，他們應(yīng)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究中發(fā)揮重要作用[2]。新一輪基礎(chǔ)課程改革賦予信息技術(shù)教師新的角色、新的地位，信息技術(shù)教師需主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改的需要，明確信息技術(shù)在新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

我們認(rèn)為，高中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮3個(gè)方面：（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)基本知識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展，了解信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。（2）技能目標(biāo)：通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，高中階段的信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的教育,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能等方面得到全面提高。

3尋求平衡，因材施教

信息技術(shù)課本身是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，它所包含的知識(shí)廣闊且更新很快。目前，很多學(xué)生家里都購(gòu)置了電腦，他們從報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等許多途徑都能得到這方面的知識(shí)。學(xué)生在這方面知識(shí)水平的參差不齊就成了信息技術(shù)老師必須面對(duì)的問(wèn)題。

我們認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)尋求兩種平衡：

一是知識(shí)平衡，現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容是由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能等組成的一個(gè)完整的譜系。信息技術(shù)作為一門課程，目標(biāo)是使所有的學(xué)生對(duì)這一個(gè)譜系有全域的了解，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，而不只是對(duì)個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)或操作技巧的掌握。

二是差異平衡，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)、個(gè)性偏向等方面的差異也會(huì)在信息技術(shù)課程中表現(xiàn)出來(lái)。這種差異會(huì)表現(xiàn)在對(duì)這一譜系中的某些不同點(diǎn)的天賦。因此，信息技術(shù)教師需要在共性和個(gè)性之間尋找平衡點(diǎn)，對(duì)這個(gè)譜系中的每一個(gè)分支開(kāi)展不同方式的教學(xué)，做到因材施教。

因材施教對(duì)于我們目前的大班級(jí)教學(xué)具有非常重要的意義。教師要隨時(shí)了解和記住每一個(gè)學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實(shí)的，所以在課題研究的過(guò)程中，我們?cè)O(shè)置了在線個(gè)別輔導(dǎo)欄目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師通過(guò)查看學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)或提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，更加體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。

4注重過(guò)程，多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)永恒的話題。從有教學(xué)開(kāi)始，就有了評(píng)價(jià)。從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。在評(píng)價(jià)理念方面，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，既是最新評(píng)價(jià)理念的準(zhǔn)確體現(xiàn)，又貼合我國(guó)教育評(píng)價(jià)的改革實(shí)際。

信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)要遵循新課程改革所堅(jiān)持的基本理念，針對(duì)本身特點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)。在過(guò)去的教育實(shí)踐中最常用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以確定他們已經(jīng)具有的能力和水平的層次，因此通過(guò)這種評(píng)價(jià)所能看到的只是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)生情況，而學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，不單是靜態(tài)的評(píng)價(jià)。此外，對(duì)于過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的判斷需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，總結(jié)性評(píng)價(jià)所能把握的僅僅是在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上學(xué)生的信息能力的情況以及在能力表達(dá)中所間接反映出的情感態(tài)度方面的情況[3]。再加上新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”學(xué)生評(píng)價(jià)新理念，強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程，因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念逐漸廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。

在課題研究過(guò)程中，我們采用以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，自評(píng)和互評(píng)等方式相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題資源庫(kù)、自動(dòng)/手動(dòng)組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來(lái)完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫(kù)中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測(cè)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開(kāi)放性的試題作為考試內(nèi)容。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測(cè)評(píng)的開(kāi)展，教師平時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供一些自測(cè)題或者作業(yè)題，用來(lái)給學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自測(cè)題和作業(yè)的自動(dòng)批改，這使得教師無(wú)需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是通過(guò)學(xué)期末的一次考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。互評(píng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己的作品于網(wǎng)上，讓更多的同學(xué)參與評(píng)價(jià)。給出一些好的建議，從而使作品更加完善，以達(dá)到提高學(xué)生技能的目的。

教師和學(xué)生通過(guò)多種方式的交流有利于教師多方面地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

總之，新課標(biāo)下開(kāi)展信息技術(shù)教與學(xué)研究是信息技術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次嘗試。以上是我們?cè)谡n題研究過(guò)程中的幾點(diǎn)感悟，旨在探討我們信息技術(shù)教師在新課標(biāo)下開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)建構(gòu)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系，在提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量等方面做出一些努力。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們將立足現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析和研究好教材和學(xué)生，創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué)，在下階段的工作中采取相應(yīng)措施，力爭(zhēng)將我校的信息技術(shù)教學(xué)工作推向一個(gè)新高度，為加快實(shí)現(xiàn)教育信息化做出努力。

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