導語：Flash驅動教學法的創新綜述一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關鍵詞：任務驅動；教學方法；應用；方法

摘要：flash教學中應用“任務驅動”更強調學生在真實情境中探究性地完成任務或解決問題，在自主和協作的環境中進行學習活動。其最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往”教師講，學生聽”地被動式教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

一、加深理解“任務驅動”，腳踏實地落實教學任務

“任務驅動教學”是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生通過完成一個個具體的任務，將所學的知識與技能真正消化掌握。學生通過完成任務，學會不斷提出問題、應用知識解決問題、得到知識、掌握技能。其原則是：學生的學習活動過程與教學任務或問題緊密結合，以探索問題的方式來引導和維持學習者的學習興趣并促使學習者完成任務，達到實現教學目標的動機。在flash的教學中利用任務驅動創建真實的教學環境，創設有現實意義和開拓精神的教學任務，更有利于學生應用知識、學到知識、掌握技能。“任務驅動”最大的優勢就是讓學生擁有學習的主動權，教師通過不斷地引導和激勵學生通過做任務來舉一反三，收到更好的實踐效果。這種教學方法符合行動導向的教學模式，有利于培養學生理論聯系實際的探索能力、創新能力，獨立分析問題、解決問題的能力。flash這門課程實踐性非常強，應用領域非常廣泛，時展特點明顯，需要豐富的思維方式和較強的創造力。所以老師要上好這門課，應用“任務驅動教學法”很有必要。

二、深入研究教學目標，精心設計活動任務

在“任務驅動教學”的過程中，“任務”如何提出將決定活動過程中學生是主動地去學習探索還是被動地去效仿。“任務”是幫助學生掌握所學知識并促使學生去應用知識的“牽引器”，所以“任務”設計要有針對性、現實性、開創性和激勵性。通過創設環境，提出問題，把所要實現的教學目標巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識，更重要的是應用知識的目的。因此在應用“任務驅動“教學方法時，科學合理、有技巧地設計所提出的任務至關重要。

（一）緊緊圍繞教學目標提出活動任務

在任務驅動的教學過程中，“任務”的設計要緊緊圍繞這節課或這一范圍提出明確的活動目標，要求教師認真研究教學內容，認真理解教學目標，在設計任務時，要力爭一個個目標循序漸進，最終順利實現總體目標。對于flash教學來說，要求每一個任務具有較強的操作性。

（二）注重知識的連貫性提出活動任務

在flash““任務驅動”的教學過程中，教師提出的任務，應該把學過的知識和現在學的知識聯系起來，強調知識的連貫性和系統性，充分考慮學生現有的知識水平、認知能力等特點，提出適合學生又使學生感覺有所提升的任務，這樣學生在完成flash作品的過程中既復習鞏固了舊知識，又學到了新知識，應用了新知識，更多地培養了綜合應用能力。

（三）圍繞學生的興趣愛好提出活動任務

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣能誘發學習動機，強化學習動力。所以提出的“任務”要能讓學生感興趣，要有很強的吸引力。基于這樣的思想，教師提出的任務應盡量避免抽象化和理論化，應圍繞學生的興趣點，圍繞學生生活及現代社會緊密聯系的實例提出任務。flash教學任務的關鍵是要讓學生進行設計制作，保持強烈的創作沖動非常重要。

（四）圍繞學生的潛在探索能力和創造力培養提出活動任務

每一個成功創作的flash作品都是創新的結果，而“任務驅動”的核心就是培養創新精神。在設計“任務”時必須考慮給學生留出可探索挖掘可創造創新的空間，這樣才能夠開發學生潛在的學習能力，培養學生的探索精神和創新意識，提高創造能力。當然，設計的任務要符合學生認知規律，避免教條主義，要將教學內容融合于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，獲取知識，運用知識。

三、靈活多樣地實施任務驅動教學方法，保證教學目標的實現

運用“任務驅動”教學法開展flash教學，是將所學新知識和技能蘊涵在一個個“任務”中，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而主動獲取知識，應用知識，達成教學目標。flash“任務驅動”的教學過程，是學生完成一個個案例和作品的過程，也是學生一次次獲得成功的過程，學生會不斷地得到成就感，找到自信，體味成功的快樂，老師的任務就是采取行之有效的辦法從激發他們的學習興趣，達到良好的效果。

（一）想方設法創設情境，提出活動任務

作為flash的任課教師，首先要充分發揮多媒體教室、計算機教室的綜合作用，設計出具有情境性的“總任務”，然后在這個大情境中通過解決一個個分割出的“子任務”加深對學生問題的理解，引導學生探索實踐，激發聯想創設情境。

（二）巧設懸念安排討論，集思廣益解決問題

在flash教學過程中，每一個例題都包含有一般性知識和關鍵點知識。一般性知識學生應該已掌握，專業技能用巧設懸念的辦法來促使學生探尋、應用乃至創造都是可取的。就像講故事留點懸念，在充滿好奇又喜歡探索的學生中，每一次成功都是英雄，對學生學習掌握新知識更有效。

（三）課堂教學強調做中學，以點評來帶動任務的推進

老師一上課就先提出本次課的任務，讓學生帶著任務聽，帶著任務看，帶著任務思考。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。教師的講解要精煉，操作上點到為止。對于學生完成的案例、作品要及時點評，在點評中突出本次課的重點，突破本次課的難點。把對學生作品的點評滲入到教學內容的講解中，學生會感到更親切、更生動、更易于接受。在點評的基礎上，學生可以完善作品，從而推進下一步任務的開展。

（四）充分利用小組學習的作用，共同實現任務驅動教學

在flash的設計制作中，一個好作品的創作與團隊的作用密不可分。在flash教學中，同樣也要培養團隊意識。一個大任務可以分成若干個小任務，一個大作品可以分成若干個小的實例。在完成小任務時，小組的同學可以相互學習，相互探討，每人都完成同樣的任務。而在完成大任務時，可以在共同探討的基礎上進行合理分工，分別完成各自的那部分任務，最后組合起來，成為一個完整的作品。這也使得任務驅動教學不至于停留在純教學層面，可以盡量與實際崗位貼近和融合，從而激發出強大的生命力。我有時會給各小組提出相同的任務，各小組完成任務后要求各小組互相檢查，找出不同的方法，互相學習，若有疑問提出來大家一起討論，看誰的好，好在什么地方，一起學習。有時會提出不同的任務，完成任務后各小組會推出自己的代言人來展示自己的成果，得到意想不到的收獲。特別是具有創新性的成功實例，大多會引發更多的學生來思考與探索。

（五）尊重學生個性發展，進行動態開放的成績評價

“任務驅動”教學的前提是承認學生個體的差異性，在flash教學中，這一點顯得尤為重要。在實際工作中，設計制作flash作品時，作者的個體差異體現得淋漓盡致。一種主題可以用很多方式表現出來，同樣，一個任務也可以用多種方式完成，這可以看作是創造性的一種表現形式，應該是被允許的，也是必要的和應該受到肯定的。在提出教學目標和任務時，應充分考慮學生的個體差異，特別是學生在認知水平、學習能力上的差異，讓每名學生都能有合適的驅動任務，都有合適的目標和標準，使之一直保持旺盛的學習熱情。在進行學生成績評價時，要采用動態的、開放的評價方式，力求客觀公正，保住學習的積極性和創造性，減少學習的功利性。動態的包括學習和任務完成的過程、知識和技能掌握的程度、最終作品的表現力等，開放的則包括學生本人對學習過程的自我評價、小組成員對完成任務過程中表現情況的評價、全班同學對其作品的評價、老師的綜合評價等。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，任務驅動教學法的基本特征是從實踐中來，到實踐中去，真正體現出學生在教學活動中的主體地位，真正發揮出學生主動學習的作用。flash教學中應用任務驅動法，可以充分發揮flash教學和任務驅動法各自的優勢，有利于營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣；有利于學生自主學習，獲得再學習的能力；有利于激發學生的創造性，挖掘個人潛能；有利于培養學生分析、解決問題的能力，提高綜合素質；有利于強化實踐能力，提高崗位的適應能力。實踐證明，在職業教育中使用“任務驅動法”進行flash教學，符合職業教育理念，符合人才培養規律，長期堅持，勢必會提高職業教育和人才市場的契合度，占領人才市場的制高點。

參考文獻：

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[3]沈軍飛.計算機教學中學生創造性思維能力的培養