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一、拋磚引玉，抓好導入環節

針對中學生的認知特點，面對已經具備一定信息技術知識的中學生，教師的主要教學任務就是引導和點撥，尤其是在導入環節，教師不應急于向學生陳述本節課的授課內容，而應由問題引出，讓學生在主動思考、主動探究中隨著教師走入教學的下一個環節。如，教學PowerPoint2000時，教師拋出了這樣一個問題，“同學們，你們知道如何才能去掉應用模板效果嗎？”學生聽到問題后，陷入深深的思考，紛紛在電腦上不斷地進行嘗試。教師看到學生一頭霧水，找不到方向時，則委婉地說道：“那就讓老師帶領你們走向下一個環節，或許答案就在里面。”學生們為了解答心中的疑點，非常專注地聽教師的講解，從前景圖案、背景圖案的具體設置講解到演示文稿、幻燈片的播放等等。掌握了初步的信息技術知識，教師讓學生再次進行實踐嘗試，看看導入問題如何解決。有的學生通過對前景圖案顏色與背景圖案顏色進行對比、交叉、融合等的設置，最終發現，如果圖案設置為白色，把背景設置為白色，最后就能去掉應用模板效果，但唯一的問題就是將圖案也設計成白色顯得有些困難。也有的學生經過演示文稿的幻燈片屢次點按、播放后，驚喜地發現在設置幻燈片背景時，窗口最下方有個選項———“忽略模板的圖案”，正所謂，“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。只要點下這個選項圖案也就可以成為白色。在導入環節教師拋出問題，讓這一問題成為學生思維的主線，始終困擾學生，學生生出解決問題的急迫感，于是對教師的講解就會專注聆聽，對每一信息技術的知識則會不斷加強自我的認知和理解力，為最終解決問題積淀必要的知識基礎。

二、簡潔精煉，注重教學實踐

教師喋喋不休地講解信息技術知識，相信很快就會讓學生處于睡眼朦朧的無聊感中，尤其是面對當前最有廣闊發展前景的信息技術，學生急于知道更多、更廣、更深的信息知識，需要教師給予恰如其分的巧妙引導、精講啟迪，教師冗長的贅述剝奪了學生自我思考、自我參與的主動性和積極性。因此，在信息技術授課環節中，教師一定要做到簡潔精練地講解知識，把時間留給學生通過上機實踐不斷進行自我探究、自我摸索、自我發現、自我體驗、自我驗證等，才能讓語言所講述的知識深深印入學生的腦海中。依然以PowerPoint2000為例，它有幻燈片瀏覽視圖、普通視圖、幻燈片視圖、大綱視圖和幻燈片放映視圖等五種視圖，五種視圖的功能和具體操作各有側重點，如何讓學生能夠對各個視圖進行熟練演示，并能夠自由切換，教師的講則是一種短而精練的語言引導，下設每一個小組完成其中一個視圖的操作，讓學生充分發揮自主性，在實踐操作中摸清每一種視圖需要使用的操作方式，不需要教師一個動作一個指令地去下達，而是將探究和解決問題的權力交到以小組為單位的學生手中，讓他們不斷嘗試，不漏掉任何一個按鍵，并將教師的引導運用到實踐中，成為一種方向的指引，讓學生成為發現者、探究者、解惑者。當學生歷經重重困難找到視圖顯示、運用、切換的途徑和方法后，學生的成就感和自豪感會充滿心扉，從而成為完成下個任務目標的催化劑。

三、交流融合，集思廣益

信息技術教育是一堂生機勃勃的魅力課堂，教師在每一個環節都要鼓勵學生發揮自我的主動性，積極思考，執著探究，才能體會到信息技術的奧妙，感受其蘊藏的豐富內涵和無限的活力。信息技術的運用為人與人的交流提供了最便利的方法。教師可以將布置的作業放置于班級的“交流群”中，讓學生就相同的問題進行談論、探究，讓學生的思想進行融合，從而取長補短，為問題的解決提供多樣的、多元的途徑，并從這些途徑中尋找到最佳的解決方案，使得學生的信息技術能力越來越強，同時也提高了他們的信息素養。當然，課堂是進行信息技術教育的一個主要方式，而課外更是學生進行實踐的開闊舞臺，教師要組織學生去觀看和體驗先進的信息技術的運用和成果，鼓勵學生利用信息技術跨地區進行多方面的交流，才能拓展學生的視野，讓信息技術成為學生熟練掌握的工具，并開動學生的思維，不斷創新信息技術，提高技能水平，激發創新火花。

作者:王元 單位:甘肅省蘭州市第十四中學