導(dǎo)語：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，必將面臨一場教育變革。如何響應(yīng)這一時代潮流，推進區(qū)域教育整體發(fā)展？如何繼承和創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出新的生機？對沁陽教育而言，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。沁陽市位于河南省西北部，經(jīng)濟相對欠發(fā)達，在推進教育信息化過程中，它不拼硬件,而是在軟實力上下功夫，確保物盡其用。為此，沁陽以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為突破口，從“小”處著眼，在“點”上謀劃，編撰了《沁陽市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合課堂教學(xué)新形態(tài)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，引領(lǐng)區(qū)域教育的變革與發(fā)展。

一、以問題為導(dǎo)向，提升教師整體融合能力

近年來，沁陽市教育信息化建設(shè)飛速發(fā)展，硬件設(shè)施逐步到位，“云+端”智慧教育環(huán)境逐漸形成。但教師信息化教學(xué)應(yīng)用水平參差不齊，一些教師沒有充分利用信息技術(shù)進行教學(xué)，有的存在過度應(yīng)用情況，導(dǎo)致信息技術(shù)“滿堂灌”。部分年齡45-60歲教師，不會熟練運用信息技術(shù)手段解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂效率不高；部分年齡20-30歲教師，過于注重技術(shù)手段，課堂上很熱鬧，但效率不高。全面提升教育質(zhì)量，在更高層次上促進教育公平，是沁陽市教育信息化發(fā)展面臨的新問題。面對這種“兩頭大中間小”情況，我們形象地稱為“啞鈴形”教學(xué)結(jié)構(gòu)。由此可以看出，青年教師亟須提升教材研究能力，才能把信息技術(shù)應(yīng)用熱情和能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧；老年教師需要提升信息技術(shù)能力，才能把寶貴教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧。如何改變這種兩極化情況，把“啞鈴形”變成“橄欖形”，提升教師整體融合能力，是實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合必須突破的瓶頸。為此，市教研部門和教育信息技術(shù)部門與全市骨干教師反復(fù)研討，認為解決問題的關(guān)鍵是幫助教師明確在課堂教學(xué)中運用哪些資源來融合，用什么方式來融合，在哪個環(huán)節(jié)融合，指導(dǎo)大家“用什么”“怎樣用”“什么時候用”，讓教師快捷方便地找到融合的基本路徑，少走彎路，科學(xué)有效地增加教學(xué)智慧。基于此，沁陽市以教研員為主體，組織學(xué)科骨干教師、信息技術(shù)人員建立了聯(lián)合科研團隊，采取“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，利用優(yōu)質(zhì)資源找準融合關(guān)鍵點，解決重點、難點、易錯點（即“一優(yōu)三點”），按照“三圍繞三結(jié)合”基本路徑（圍繞課標教材，結(jié)合重難點；圍繞課堂教學(xué)，結(jié)合師生互動；圍繞技術(shù)手段，結(jié)合數(shù)字資源，深入探究不同學(xué)科不同課型的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和微課應(yīng)用），以“每單元一個教學(xué)案例+N個資源包”為基本構(gòu)成，編撰完成涵蓋初中、小學(xué)所有學(xué)科的“教學(xué)指南”（1.0版），以幫助全市教師實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。“教學(xué)指南”的推廣應(yīng)用，為全市教師帶來極大方便，有效提升了課堂教學(xué)效率，但也暴露出一些亟須改進的問題。鑒于此，我們緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，廣泛搜索信息化資源，補充完善信息技術(shù)手段應(yīng)用，以微課為切入點，確立《指南》由1.0版到2.0版升級完善的基本思路，設(shè)計形成“1+1+1+N”結(jié)構(gòu)，即每單元一個教學(xué)案例+一個視頻課例+一節(jié)共享課堂+N個資源包。在教學(xué)視頻方面，按照“研究課標、教學(xué)設(shè)計、合作錄制、評選審核”四個流程，深入研究課程標準和教材，根據(jù)不同課型、不同學(xué)科對信息技術(shù)手段、學(xué)科資源的需求，開展了微課研發(fā)活動，將覆蓋義務(wù)教育階段全學(xué)科的3000多節(jié)優(yōu)質(zhì)微課上傳到“沁教云”資源空間，為義務(wù)教育階段儲備了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。微課的研發(fā)與應(yīng)用，形成對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新支撐，滿足了教師專業(yè)化成長的新需求，也為構(gòu)建課堂教學(xué)新形態(tài)做好準備。

二、用好《指南》，著力構(gòu)建課堂教學(xué)新形態(tài)

沁陽市構(gòu)建的中小學(xué)課堂教學(xué)新形態(tài)，是指運用互聯(lián)網(wǎng)思維，依據(jù)課程標準，立足“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”等科學(xué)教學(xué)法，充分利用數(shù)字資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為目標的新型課堂教學(xué)形式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個全新課題。《指南》著眼于解決信息技術(shù)手段、資源與教學(xué)內(nèi)容的融合角度和融合方式，以及信息技術(shù)手段何時使用、怎樣使用等問題，是對中小學(xué)深入推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合所做的一次有益探索。在《指南》指導(dǎo)下，沁陽市以“人教數(shù)字校園”為支撐，從微課切入，靈活運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，科學(xué)構(gòu)建具有縣域特色的課堂教學(xué)新形態(tài)。這一課堂教學(xué)新形態(tài)具有四大特征：一是遵循學(xué)生需求第一思維，在教學(xué)各環(huán)節(jié)以“學(xué)生需求第一”的思維研究和設(shè)計教學(xué)；二是運用簡約思維，在數(shù)字資源的運用與選擇、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中本著方便實用原則，力求簡潔簡約；三是大數(shù)據(jù)思維，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，精準定位學(xué)生學(xué)習(xí)差異，對癥下藥，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量；四是泛在學(xué)習(xí)思維，學(xué)生隨時隨地自主獲取知識信息，突破時空局限，實現(xiàn)學(xué)習(xí)交流無阻礙。為更好實現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)新形態(tài)，沁陽市對教師提出新要求，具體表現(xiàn)在：第一，積極運用互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)，構(gòu)建全新的教育生活；第二，具備較高信息素養(yǎng)，有效獲取、分析、加工和整合信息，善于運用多種信息技術(shù)手段，收集教育教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)；第三，根據(jù)課程標準和學(xué)科教學(xué)特點、教學(xué)規(guī)律，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的四個基本要素（教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容）有機融合起來，構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)環(huán)境；第四，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵并幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要選用合適的信息技術(shù)工具，解決學(xué)習(xí)、生活實際問題，逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、確保《指南》有效應(yīng)用，提升教師信息素養(yǎng)

為保障《指南》能夠在教學(xué)一線獲得較好應(yīng)用效果，我們開始實施網(wǎng)絡(luò)巡課常態(tài)化，確保課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。2015年，全市每所學(xué)校（包括教學(xué)點）至少安裝一套評估教室，并開發(fā)了沁陽市教學(xué)網(wǎng)絡(luò)巡課系統(tǒng)，對課堂教學(xué)情況進行同步網(wǎng)絡(luò)跟蹤評價，隨時開展網(wǎng)上“推門聽評課”，實現(xiàn)“五個一”工作目標，即一天一課表、每科一教師、一課一評價、每天一總結(jié)、每周一反饋。目前，140所義務(wù)教育階段的學(xué)校全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)巡課，98.6%的農(nóng)村教師接受過在線指導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)巡課，提高了全市教師教學(xué)水平，實現(xiàn)了融合常態(tài)化、應(yīng)用高效能。同時，沁陽市還通過網(wǎng)絡(luò)研修、專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂加大輻射范圍，用教育信息化帶動教育管理城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，實現(xiàn)強校和弱校的融合，促進校際優(yōu)質(zhì)均衡，由龍頭學(xué)校帶動，開展同步課堂、同步研訓(xùn)、同步管理。通過1+N視頻互動教學(xué)，我們開設(shè)了5600余節(jié)“專遞課堂”，捆綁幫扶13所貧困村學(xué)校、16個教學(xué)點，讓教研和電教融合起來，促進師資優(yōu)質(zhì)均衡，構(gòu)建市、集團、學(xué)校三級網(wǎng)絡(luò)研修體系，組建“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”，推動教師研訓(xùn)常態(tài)化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化。此外，根據(jù)教師發(fā)展情況，進行分類指導(dǎo)，整體提升教師信息化水平。對于青年教師，主要是引導(dǎo)他們逐漸從擁有教學(xué)熱情轉(zhuǎn)到不斷提升教學(xué)技能應(yīng)用水平上來。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，可以有效提高年輕教師的教學(xué)水平，將教學(xué)熱情轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，快速提升駕馭課堂能力，成長為學(xué)校乃至全市的骨干教師。對于教齡較長、年齡較大教師，將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)深度融合，可以讓他們不再墨守成規(guī)，而將教學(xué)實踐感悟生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧，讓課堂重新綻放出智慧火花，煥發(fā)出生機和活力。而對于骨干教師，可以充分發(fā)揮他們的教育智慧，實現(xiàn)教學(xué)方法的示范性，形成教研工作的輻射性，構(gòu)建以教師實踐反思、教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)型組織，有效推動教學(xué)改革，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。目前，沁陽市已經(jīng)初步形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”格局，形成全區(qū)域信息化應(yīng)用的環(huán)境和氛圍。在實踐中，《指南》的“普適”價值得到充分發(fā)揮。教師結(jié)合自身教學(xué)實際，靈活創(chuàng)造性地運用，不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合能力，增強課堂教學(xué)效能感。在《指南》應(yīng)用過程中，隨著優(yōu)質(zhì)資源不斷豐富，技術(shù)手段不斷升級，教師素質(zhì)不斷提高，學(xué)生素養(yǎng)不斷提升，對于優(yōu)質(zhì)資源供給不足、忽略學(xué)生需求、忽視課外拓展等問題，我們必須盡快解決。未來，我們會不斷修訂完善，聚焦應(yīng)用難點，力求實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，以其應(yīng)用和研究為重要載體，緊緊抓住課堂教學(xué)這一核心，讓融合應(yīng)用成為課堂改革的生命力，促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，真正實現(xiàn)融合應(yīng)用對促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的強大支撐作用，使教師更好教、學(xué)生更好學(xué)、學(xué)校更好管。

作者:袁娜斐 王照玲