導語：網絡環境語文自主管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著社會向信息時代的邁入，網絡技術的運用已日漸普及。在教學實踐中，許多教師不斷探索發揮網絡的優勢，凸現網絡教育資源的可開放性、可共享性、可交互性和可協作性，將課堂教學與網絡技術逐步整合并發揮最佳的效果。

本文在這一時代背景下，結合教學實踐與理論研究，探索在網絡環境中的語文教學充分發揮學生主體地位、自主建構知識、培養自主獲取知識的能力的方法與策略。

[關鍵詞]網絡自主學習主體自主建構

網絡技術的運用,使教育面臨著有史以來最為深刻的變革,對教學思想、教學觀點、教學模式、教學方法產生了深刻的影響。網絡技術不但本身成為教育的一項重要內容，而且將課堂無限地伸展，為學生創設了自主學習、自主建構的良好環境。同時，由于網絡教育資源的可開放性、可共享性、可交互性和可協作性，決定了網絡教學本身就是以自主學習、自主建構為主要特征。

一、利用網絡,學生成為真正的學習主體

新頒布的《語文課程標準》注重發揮學生的主體性，大力推進自主、合作、探討的學習方式，培養學生的自主學習能力。網絡教學以這種新的學生觀和教學觀為基礎，在給學習者創設一定的環境，促進其自主建構和創造的過程方面，具有著自身優勢。

（一）自主建構,獲得知識

互聯網就像一座浩瀚的資源庫,教師的任務已不是告訴學生知識,而是告訴學生可以在哪獲取知識。在網絡環境中，網絡作為傳輸信息的載體，突破了地理區域的限制，學生可以通過搜集引擎查詢到所需的各種知識，為學生的創新思維提供了豐富的資源，使學生的想象力有了鮮活的源頭。學生在教師的指導下，自己主動去搜集分析有關的信息和資源，進行選擇和應用，可以培養學生有效獲取信息的能力以及選擇和應用的能力，并通過自主建構獲得了知識。

如我在教學《黃河象》一課時，安排了學生上網搜集資料的環節，讓學生以“小小考古家”的身份，通過網絡穿越時空來到發現黃河象的現場,搜集到了黃河象的圖片及大量課文中沒有的更為詳實的資料，然后讓學生選擇需要的信息,整理出一份黃河象的考察報告,內容包括“生存年代”、“死亡原因”、“發現時間”、“發現地點”及骨骼化石的身高、象牙長等具體資料。學生本著嚴謹的科學態度，興趣盎然地將自己搜集的信息進行整理，附上圖片，并寫上自己在這次“科考活動”產生的感受，完成了各自富有特色的考察報告，接著在交流平臺中進行了展示與交流。此時，學生已不是一個盛裝知識的容器，而是一塊塊吸收知識的海綿，不斷汲取著知識的養分，感受著自主探究帶來的成功喜悅，也培養了科學探索的精神。再如中央教科所實驗教材第九冊的《練》中有一題僅畫著一幅圖，圖上畫著一位老婦人給一位少年背上刺著“精忠報國”四個字，我便讓學生在網絡中以“精忠報國”為關鍵詞，利用搜索引擎走進“歷史長廊”，了解這位老婦人和這位少年分別是誰，老婦人為什么給少年刺上“精忠報國”幾個字，以及少年身上還有哪些精彩的故事等等。學生在搜索了和這幅圖有關的資料、圖片后，再把自己搜索的資料進行整理、組合、文字加工，在史實的基礎上展開合理的想象，在電腦上寫出了一個個生動的小故事。這之后，我又讓學生瀏覽以愛國英雄為主題的專題學習網站“愛國英雄展館”，以大量的圖片和歷史故事為學生營造了一個愛國主義教育的大課堂。學生從被動接受到自主構建，既培養了選取有用信息及創造性加工、處理信息的能力，又能在生動、豐富的環境中自主受到愛國主義情感的熏陶，教學效果取得事半功倍的效果。

（二）自主合作,樂于表達

學生在網絡環境中放松了自己的狀態，釋放出真實的想法，激發了內在潛力。學生可以根據自己的興趣和需要選擇自己感興趣的學習內容，按照自己的思維方式選取信息，決定學習路徑，自定學習內容，發表自己的看法，提出感到疑惑的問題，為實現素質教育的個性發展提供了自主參與和自由表達的良好的平臺。在這個平臺中，網絡強大的交互功能，為人與人之間的交流打破了時空的限制。多年的教學實踐已經證明，不同的學習者對學習對象會有不同的理解感悟，教師不能再把學生的思維刻意局限在一種認識和理解上，而是要尊重學生的獨特見解，鼓勵學生大膽表達出自己的見解。學生不但可以和文本、教師、學習伙伴交流、對話，還可以和網絡中更豐富的學習資源、學習對象進行對話，把學習中的感悟與教師、學習伙伴分享。這樣既尊重了學生的個性化學習，又使學生能取長補短，從不同層次、不同角度滿足知識的需求，并培養學生間的相互合作精神。網絡環境中的學生比較喜歡的合作學習主要有兩種形式：一是學生就教師提出的某一學習內容先進行各自的上網學習，在查閱資料、編輯信息等之后，主動地瀏覽其他學習伙伴下載或呈現的信息，進行互動交流；另一種方式是學生在教師的指導下先組合成小組，并進行任務分工，再共同完成一個學習任務。

二、用好網絡，教師成為學生自主建構的幫助者

（一）目標定位要恰當

在網絡教學中，信息技術是作為學習對象、學習工具以及教學工具與課程整合在一起的。信息技術既然也是一種學習對象，那么，我們在確立教學目標時，除了學科目標，信息技術同樣作為目標之一。把學科內容和學生所需的網絡操作能力同時納入到學習目標之中.如我在小學語文第九冊《人造衛星的返家本領》的網絡課的教學設計中列出以下教學目標。

1、學生通過網絡資源瀏覽的學習，初步了解人造衛星回收方面的知識。

2、學會本課生字、新詞，并能通過電子辭典理解詞義。

3、學生通過網絡進行自主學習，學會獲取信息、分析信息、加工信息、信息及拓展信息的自主探究方法，培養動手操作、提出問題、解決問題的能力一。

4、激發學生探究航空航天領域的興趣，激發學生對科學的熱愛。

第一個、第二個教學目標屬于認知目標，重在突出學科內容，但也同時強調在網絡環境中，信息技術作為學習手段來促進目標的完成。第三個教學目標屬于操作技能目標，主要突出培養學生在網絡環境中的自主探究和動手操作能力。第四個教學目標屬于情感目標，重在激發學生樂于關注和接受某方面信息的情感。

在設置網絡環境中自主學習目標時，教師要充分了解學生當前的信息技術水平，以便適度地決定本課教學引入信息技術技能的多少。在確定了目標之后，教師要圍繞目標，合理安排時間及教學進度，力爭使等多的學生既能完成學科內容的學習，又培養了現代的信息技術技能，從實現“一課一得”到實現“一課多得”，而且這種“得”是實實在在的知識獲得與實踐能力的獲得。

（二）支架作用要到位

網絡教學中，學生成為學習的主人，在自主學習中，既好奇，又興奮，既緊張，又放松，來自教師的壓力大大減少，而來自自身以及周圍協作、競爭伙伴的壓力大大增加，這種壓力促使學生爭分奪秒地努力完成自己選擇的學習任務。但在實際教學中，許多學生在這種相對放松的學習環境中卻顯得不能完全“獨立”，他們面對眼花繚亂的信息，面對多層次的學習途徑，對于如何自主調用信息，如何自主控制順序、進度等，有時顯得無所適從，有的課堂上學生看似高高興興，實際上糊里糊涂地“玩”了一節課。這就需要教師處理好自主與指導的關系，充分發揮支架作用。“教師不教，學生就不可能獲得‘不需要教’的能力。”教師可以通過恰當地講解、演示、一些呈現工具的運用、信息的組織，以及創設問題的情境或呈現答案來進行指導，還可以通過網絡加強教學過程的實時監控，在獲取學生反饋信息之后，利用中央控制系統進行個別輔導或同步交流、討論，從而更充分地發揮教師的支架作用。

（三）自主建構要落實

在網絡教學中，學生對知識的探求過程是最重要的，在這個過程中，學生的思維得到質的飛躍，學習能力得到提升，在這種環境中，學生作為真正的學習主體，變被動接受為主動學習，積極參與，而教師只能作為學生知識建構的幫助者和指導者參與教學活動之中。教師在提供了學習路徑后，就要放手讓學生獨立決定學習路徑、學習內容，獨立思考，采用探索法、發現法，發現問題，分析問題，同時，借助他人的幫助來共同解決問題。這其中包括教師的指導與學習伙伴的交流與協作。通過討論、交流，利用網絡強大的交互功能，教師、學生與文本、網絡之中形成多層次，多角度的對話，來形成更正確、更全面的理解，學生在這種邊思、邊學、邊悟的討論過程中，逐步完成了規定的學習任務，達到自主建構的目的，也進一步培養了學生的合作與創新精神。但有些教師總是怕完不成自己的教學內容，學生的自主學是流于形式。例如我觀摩過的一節網絡課《頤和園》上，網絡課件中容入了大量的信息，畫面精美，學生頗感興趣。但教師給學生網上操作的時間比較少，學生在交流時，教師總是想盡辦法把學生往自己的教學設計上引，學生趣味索然。其實本課內容并不復雜，詞句也很好理解。教師完全可以把教學過程放開來，讓學生通過網絡自主進入自己感興趣的景區，了解自己喜歡的景點，搜集有關圖片和資料，再和學習伙伴交流，喜歡什么就說什么，教師無須過多干涉。文中的重點詞句可以引導學生自己感悟。教師還可以讓學生組合成學習小組，以小導游的身份完成景點的導游介紹，把搜索的資料與自己感悟結合起來，作為學習成果在集體交流中與大家分享，學生不但體味到自主探究的樂趣，同時在與教師、其他學習伙伴的對話中加深了對課文的理解，在把自己的導游介紹修改的同時，知識的自主建構落到實處。

（四）自主拓展要及時

中央教科所實驗教材第九冊中有一篇感人的文章《永生的眼睛》，講述了作者捐贈自己的父母及女兒的眼角膜的故事。在教學中，學生們被琳達的美好心靈深深打動了，有的學生發出這樣的感觸：“對每個人來說，身體的每一部分都是極珍貴的，琳達在親人死后能忍著巨大的悲痛捐出眼角膜讓盲人重見光明，給盲人極其親人帶來了無比的歡樂，自己也感到莫大的欣慰。這是一種多么無私、多么偉大的愛呀！”這分明是學生內心情感的充分流瀉，也是教師培養學生社會責任感的切入點，進行人文關懷教育的升華點。我果斷拋開事先設計好的一番說教,順勢講道：“在我們的社會中，如果能有更多的人像琳達一樣充滿愛心,那么,將有多少人減少痛苦,有多少家庭重拾歡笑呀!”學生期待而探詢的目光伸向了社會。在我的點撥下,學生先從網絡中了解了大量關于義務獻血及器官移植、骨髓移植、器官捐獻的相關資料，然后自由組合成小組，進行社會調查，他們來到醫院,來到街頭,雖然遭受了不少白眼,但堅持把調查進行了下去,詢問人們對器官移植、骨髓移植、器官捐獻及義務獻血的看法。并把調查結果整理成wood文檔形式，在下一節課中，通過局域網把小組調查報告在大屏幕上，由小組代表進行鼠標指示和講解。這次課外拓展活動，加深了學生對社會和人類自身的關注，學生如實地記載了被調查者的看法，并對有關數據進行了統計，畫出了比例圖。在活動中,有一組同學直接采用了網絡調查的形式，廣泛收集調查信息；還有一組同學通過電子郵箱向有關專家作了咨詢，了解了更專業的知識。學生本著自己的社會責任感與熱情，把學習活動向廣闊的領域最大限度地延伸。當他們有進一步探求問題的沖動而教師又無法給他們最好的答案時，網絡滿足了他們求知欲望，學生的聽、說、讀、寫、問的能力與信息技術技能得到了綜合發展與提高，學生在主體探索的過程中較好培養了自己的創新精神和實踐能力。

由此可見，教師在教學中要及時把握學生探索，實踐的切入點，抓住現實生活的熱點、學生的興趣點以及思維訓練的發散點組織學生開展拓展性學習活動，不斷培養學生的創新精神和綜合實踐能力。

網絡環境中的學習，是一種全新的以“學”為中心的教學，是一種借助網絡，倡導自主學習的開放式教學。它真正突現了學生的主體地位，學生成為信息加工的主體，成為知識建構者，拓寬了視野，培養了能力。而教師也從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色轉變為學生自主建構的幫助者、指導者、促進者，這對教師自身提出了更高的要求，教師只有不斷探索，才能教給學生更多“學”的能力，使我們的課堂迸發出更璀璨的智慧火花！

[參考文獻]

1、語文新課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社

2、劉儒德主編《信息技術與課程整合》人民教育出版社