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[摘要]自主學習是指學生在教師指導或信息揭示下運用一定的媒體，主動探究、積極合作、超越性的學習活動。自主學習包括自主確定學習目標、自主選擇學習材料、自主選擇學習方式方法、自主確定學習進度、自主檢測和評定學習結果、自主補漏和矯正。基于網絡環境下的初中語文自主學習教學模式是：確定方向——創設情境——自主學習——網上探索——網上協作——網上測評——課堂小結。其理論依據是建構主義學習理論、奧蘇貝爾的“學與教”理論，實現該模式關系到三大因素：老師、學生和網絡資源。

[關鍵詞]自主學習，教學模式，網絡

教育教學改革要真正實現從應試教育向素質教育轉變，實現從培養學生的知識能力到培養學生的創新精神與實踐能力的轉移，教師必須轉變觀念，要對初中語文課堂教學模式進行深層次的改革，通過教學創新，運用現代教育技術，尤其是多媒體與網絡技術，探索出適應學生身心特征與時代特征的初中語文自主學習教學模式，教會學生學會學習，尤其是培養學生的自主學習能力。我們要培養學生具有中華民族優良的人文精神，確實體現語文課的基礎工具性和人文性。全面推進初中生的素質教育，突出學生在課堂教學中的主體地位，真正實現在“減負”的同時更好地提高課堂教學效益，培養適應21世紀具有語文創新意識與實踐能力的復合型人才。

一、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的理論依據

1、建構主義學習理論

建構主義理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。[1]

2、奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論

奧蘇貝爾認為，要想實現有意義的學習棗真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規律及事物之間關聯的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯系。只要能建立起這種聯系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。接受學習的基本特點是“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。學習課題并不涉及學生方面的任何獨立的發現。學習者只需要把呈現出來的材料加以內化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現出來。”發現學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。”[2]

二、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的理論假設

自主學習是指學生在教師指導或信息揭示下運用一定的媒體，主動探究、積極合作、超越性的學習活動。自主學習包括自主確定學習目標、自主選擇學習材料、自主選擇學習方式方法、自主確定學習進度、自主檢測和評定學習結果、自主補漏和矯正。初中生呼喚自主學習。

從理論上假設，如果運用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術，可以為教學創造一個良好的學習語文的情景，做到圖文并茂，不僅大大激發學生學習積極性與學習的主動性，而且能引導學生直接揭開事物的本質和內在聯系，有利于學生思維能力的培養與發展。促進初中傳統的語文教學方式的變革，改革傳統的以教師為中心的教學模式，創建新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的教學模式。有助于提高學生靈活運用母語進行聽、說、讀、寫能力，更好地為學好其它科目服務，更好地培養學生具有中華民族優良的人文精神，確實體現語文課的基礎工具性和人文性。全面推進初中生的素質教育，有助于培養適應21世紀具有語文創新意識與實踐能力的復合型人才。

三、構建基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式

筆者運用現代教育技術，以建構主義學習理論、奧蘇貝爾的“學與教”理論、學習能動性原則等為理論依據，結合初中語文特點及筆者所在學校學生情況，提出一種基于網絡環境下的初中語文自主學習教學模式“確定方向——創設情境——自主學習——網上探索——網上協作——網上測評——課堂小結”。

基于網絡環境下的初中語文自主學習教學模式流程圖如下：

1、確定方向

教師在這首要環節中，通過提出“教師建議”或通過“學生討論”等方式，指導學生試著擬定本課的學習要點，然后經過師生共同商議，確定本節課的學習目標，形成和諧民主的教學氣氛。

2、創設情境

“情境”主要有“社會、文化和自然真實性情境”、“虛擬、創意式的問題性情境”、“虛擬仿真，實驗性情境”三類，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設情境的最有效工具，它與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果，為學生的自主學習營造良好的氛圍。

教師通過精心設計，利用現代教育技術通過播放錄像或展示課件等方式創設與主題相關的、盡可能各種各樣的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習語文的興趣與好奇心,使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

3、自主學習

“自主學習”不是由教師直接告訴學生答案，而是指導學生如何去解決面臨的問題的方法，教師適時向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等)，學生在教師指導下進行自主探索，并要特別注意發展學生的自主學習能力。這是本教學模式的核心環節。學生自讀課文，試著概括文章特點及其主要內容，遇到困難，到網絡（教師事先制成課件并放在服務器上）上搜索概括要點的方法，然后將此內容制成卡片。在制作卡片時，可能會遇到一些問題，產生一些疑問，教師及時進行引導。

4、網上探索

網上探索——讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

教師將學生可能遇到的問題及其解答的方法預先制成課件并放置在網上，學生在教師指導下進行獨立探索，思考學習目標中提出的問題。

5、網上協作

網上協作——進行師生、生生之間協商、交流、討論。通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

每個學生都有自己的經驗世界，不同的學生會由此對某種問題形成不同的假設和推論。把握住教學過程中那些使學生思維活動得以深化、得以發散的關鍵點，集思廣益、反復切磋。而在這些關鍵處，學生思維的走向具有很大的靈活性，如只是直接對論會受到空間距離和時間的限制，不能起到優化課堂教學的作用。而利用信息技術便于靈活選擇的多項鏈接的功能，把那些關鍵點做成一個個既使學生保持充分“穩定注意”，又可支持其認知活動深化、發散的“平臺”（這些關鍵點，可能是系列性的幾組問題，可能是某些關鍵段、關鍵句、關鍵詞，可能是不同層次上的方法性提示，可能是提升領悟水平的若干鋪墊）。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。但是，社會性知識建構是以個體建構為基礎的，個體對問題的思考、推理、判斷等建構活動是個體有效地參與合作、交流、爭辯的基礎，只有每個學生都能積極地參與到團體的溝通和合作活動中，這種社會性相互作用才能促進學生的建構活動。

學生在自主學習和網上探索的過程中所遇到的問題和所形成的看法，在此可以通過人機對話、師生交流、生生協作（競爭、協同、伙伴、角色扮演等）得到進一步的理解和解答，從而完成新知識的建構。

6、網上測評

為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，筆者將考試題分為四個層次;第一層次為達標級，按教學大綱的要求設計;第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習;第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次的學習與練習;第四層次為欣賞級，提供了有關的高考試題分析與解答和隨堂作文的評析。

7、課堂小結

教師可以采取多種不同方式進行課堂小結，如由學生進行口頭或書面小結，教師作一般性的總結，或舉行小型辯論會等。

四、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的評價方式、標準及基本原則

1、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的評價方式

初中語文傳統教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。為了改變這種典型的應試教育評價方式，我們對評價方式作了有益探索，進行了各種嘗試。課題組制定了以學生自我評價為主的多種形式的評價方式。學生在教師指導下，運用系統進行初中語文學習效果的自我評價。

⑴學生自我評價——主要評價方式

學生依據一定的評價標準（即預先制定的學習目標和要求），對自己的學習作出分析、判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。自我評價是對語文學習效果評價最主要、也是最重要的評價方式。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學生行為的塑造有非常大的作用，它可以使學生學會觀察自己，根據已定目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的良好習慣。

⑵學習小組評價——輔助評價方式

學習小組依據一定的評價標準，在教師指導下，對個人的學習作出分析、判斷，并促使學生進行調節。

⑶教師進行評價——輔助評價方式

教師依據一定評價標準，對學生學習作出分析、判斷，并進行調節。

2、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的評價標準

課題組按照國家《九年義務教育語文課程標準》的要求，將現代信息技術與初中語文教學測試內容加以整合，設計出語文學習效果網上測試評價內容。

⑶測量學生的語文基本能力和綜合應用語文的能力

⑷評估學生創新意識和能力的發展情況

⑸對學生協作學習能力的評價

它包括：個人對小組協作學習所作的貢獻；個人與他人合作與交流的能力。

3、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的評價的基本原則

⑴自我評價為主其他評價為輔原則

我們認為，對學生學習效果的評價，應以學生的自我評價為主，同時輔之于學生的小組評價和教師對學生個人、對學習小組的評價。

⑵隨堂評價與特定評價相結合原則

五、參考文獻

[1]何克抗，建構主義———革新傳統教學的理論基礎（上），電化教育研究，1997年第3期。

[2]何克抗，建構主義———革新傳統教學的理論基礎（下），電化教育研究，1997年第4期。