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[摘要]

我校的網絡教室已建成近三年了，并安裝了“數字化教學平臺”。學校領導鼓勵我們青年教師充分利用這一先進的教學輔助設施，并積極參與平臺的進一步開發和研究。在這樣的氛圍下，我嘗試通過建設和應用專題網站，在為學生提供豐富的語文學習資源的同時，促進語文教學改進教學方法，改革教學手段，從而實現語文教學與信息技術、網絡手段的有機整合。

[關鍵詞]小學語文課堂數字化教學平臺整合

[正文]

人類進入信息時代，語文教學需要信息化、網絡化。現代信息技術的發展，使整個社會和人類生活的各個領域都發生著根本變化。在這種日新月異的變化進程中，語文教學必須適應這種變化。只有這樣，才能使語文教育逐步走向網絡化、虛擬化、現代化；也只有這樣，才能使語文教育肩負起為國家培養新型合格人才的重任，整個學校才能在新的更高的起點上獲得更大的發展。

我校的網絡教室已建成近三年了，并安裝了“數字化教學平臺”。學校領導鼓勵我們青年教師充分利用這一先進的教學輔助設施，并積極參與平臺的進一步開發和研究。在這樣的氛圍下，我嘗試通過建設和應用專題網站，在為學生提供豐富的語文學習資源的同時，促進語文教學改進教學方法，改革教學手段，從而實現語文教學與信息技術、網絡手段的有機整合。以優化小學生語文學習為宗旨，以開發、利用新的內容資源、方法資源、工具資源為中心，由師生共建共生的互聯互動式學習網站，它相對于語文課堂而言，是一個“新”的語文學習領域。在這個新的領域里，一方面，學生將擁有新穎的、語文課本以外的學習資源和語文課堂以外的語文學習方法、學習工具、學習手段；另一方面，學生可以選擇自己喜歡的學習內容、學習方法，通過搜索、查找、上傳、對話等互動、互聯手段，去學習語文課堂上沒有學到的知識、方法，獲取課堂上沒有形成的技能、技巧，使語文學習逐步實現自主化、自動化和個性化，使語文學習能力和實踐能力得到提高與發展。

在實際教學中，我感到網站建設研究，主要探索小學語文學科綜合性專題網站建設的方法、思路，為實現小學語文教學信息化、網絡化尋找新的突破口；網站應用研究，主要探索利用網站優化小學生語文學習的方法、策略，為改革小學語文教學、轉變語文學習方式尋找新的途徑。

隨著時代的發展，教改的深入，我認識到，學生的學習是一種自主的認知過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內在的精神財富的過程，是一種積極的，主動的內在過程。教師的主觀努力僅僅是個外因，這個外因只有通過學生的內因才起作用。所以，在課堂教學中，以學生為主體，充分體現學生的主人翁意識，尊重他們的主體地位，培養其自主學習的能力已成為學校課堂教學追求的只要目標之一。但是學生的自主學習離不開教師的主導作用，離不開一些教學媒體手段的幫助。只有在教師的主導作用下，學生的主體作用才能得以充分的發揮和體現。本世紀末，由于科學技術的突飛猛進，教育教學手段也獲得了革命性變革，不僅多媒體計算機輔助教學為代表的現代教育技術被運用于課堂教學，網絡教學也被運用到課堂教學之中。它不受時間、空間；微觀、宏觀的限制，將教學內容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，直接揭示了事物的本質和內在的聯系，能很好地服務于課堂教學。

在語文課堂教學中，正確體現現代教育技術創設良好的教學環境，開發課程資源，啟發有效思維，轉變學習方式等方面采取的一系列具體方式。具體表現在教師運用現代教育技術手段，指導學生通過自己積極的智能活動去探索，獲取知識，發展智能，培養情感，突出學生在教學活動中的積極性，主動性，創造性，促使其生動活潑地發展。

（一）、創設自主學習的環境，構建學習化課堂，培養自主學習興趣和情感

現代教育理論認為教學是一種情境的創造，能創造出激動、高昂，富有美感和情趣的教學環境，使教與學始終處于活動化狀態，這樣學生就能在情境中自行建構知識，形成技能，發展智力，培養正確的學習興趣和情感。課堂學習化環境的營造是多方位的，它包括課堂教學的外環境和學生自己的行為作用和素養。

1、運用現代教育技術，創設寬松、自由的學習外環境。

在我們的語文課堂中要創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情地釋放，灑脫馳騁，讓他們自由地動起來，產生一種積極探求新知的愿望！

例如：我在教學《月光曲》一課時，創設了這樣一種情境：1、將《月光奏鳴曲》配在有聲有色的朗讀中。2、演示有關《月光曲》敘述的畫面，寧靜的大海，微波粼粼，皎潔的月亮，穿過輕紗似的微云，巨浪卷涌推向岸邊。3、隨著樂曲由平緩到激越的節奏變化和直觀畫面的展現，月光下，大海那美麗而富有變化的胸膛和她的呻吟，歌唱都活生生地展現在學生面前。

這種設計，形聲并用，抽象的文字變成可視可聞的具體形象，不僅突破了教學難點，而且調動學生的多種感官，實現了文字語言向音樂語言的自然置換。

2、運用現代教育技術，激發學生內在學習動機。

外在的學習動機不能持久，只有激發內在的學習動機，才能真正使學生從要我變成我要學。這種學習動機是持久的，甚至是永恒的。教師的教學藝術不在于傳授，而在于喚醒，激勵，鼓舞。教師的作用，就在于為學生創造一個民主和諧的學生氛圍，讓學生興趣盎然地學習知識，在不斷的進步和成功中獲得肯定。

在教學活動中，教師可充分運用現代教育技術，積極調動學生的學習積極性，啟發、引導學生去發現問題，思考問題，最終解決問題。學生在教師的鼓勵、啟發下，積極主動地動腦、動手、動口，讓學生的思維不斷得到挑戰，不斷得到超越。把外在的知識轉化為己有的知識，并逐漸培養成技能，使學生品嘗到成功的喜悅！從而使語文課堂教學得以提高！

在實踐活動中，我們發現運用了現代教育技術，可以使枯燥無味的語文教學變得豐富多彩，使學生在多邊互動，輕松愉快，生動活動的課堂中，積極、主動地學習語文，盡情地展示自己，不斷地創造自己。

（二）開掘課程資源，啟發有效思維，突破重點難點。

現代教育媒體能把學生帶入豐富的知識世界，還可以將難以直觀表達的語言文字，抽象的道理，復雜的現象，淋漓盡致地表現出來，在文章重點難點的教學中，教師可以把學生帶入創設的情境之中，給予他們理解文章重點、難點的課程資源，使學生在老師為他們準備的課程資源中暢游，自由選擇，吸收自己所需要的資源，豐富自己的知識內存，為自己解決學習過程中遇到的問題。

1、運用現代教育技術，挖掘教材資源，

現成的教材資源內容豐富，語句優美，有些還蘊藏著深刻的道理，這往往是文章的重點和難點所在。這些文章的重點和難點，光靠學生朗讀課文，教師的講解，很難解決問題。

如：上《我的戰友》一文時，講到“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話時，教師在計算機中出示了聲像結合的被火燒的畫面，同時也出示了千斤巨石的畫面，引導學生進行比較聯想：巨石穩如泰山，一動不動；巨石經烈火不化，身體雖化，但精神永不滅。從這不難看出，學生從前兩點的形似理解到第三點的神似，不失為一項創造。

2、運用現代教育技術，補充教材資源。

在課堂教學中，我們教師利用多媒體技術的收集匯編信息資料的功能，根據教材內容與學生的學習水平，對現有的教材進行適當的補充，使學習活動走進學生實際，以此來拓寬學生的視野，促進學生思維，轉難為易。

例如：在教學具有社會意義的文言文《學弈》作品時，收集了大量與作品有關的譯文，社會背景，作者簡介，名家對文言文內容，藝術特色的點評，鑒賞片段等資料制作成網頁，供學生使用。這樣，就攻克了文言文學習的重點，瓦解了文言文學習的難點。美國的教育觀念還認為：當代學生的學習能力不僅僅包括運用知識解決問題的能力，還包括資料收集處理能力。這是對我國傳統教學理念的一種挑戰和補充。學生通過收集和分析大量有關的資料，一方面可以豐富自己的知識內存，提高分析鑒別能力，另一方面可以運用內存順利攻克課文重點難點，建構自身知識體系。

（三）、嘗試新型教學方式，轉變學生的學習方式。

建構主義認為，教學模式應以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者，指導者，幫助者的作用，利用情境，協作，會話等學習環境要素充分發揮學生的主體性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。合理適度運用多媒體計算機輔助教學，為實現建構主義的教學模式提供了有利的物質保障，為學生進行當前所學知識的意義建構創設了全新的學習環境。這幾年，我充分發揮多媒體計算機的網絡技術優勢，大膽嘗試了新型教學模式，培養了學生自主、合作、探究學習的能力。

1、充分利用信息的豐富性，培養學生自主學習

網絡可以突破時空的限制，每個學生都可以根據自己的認知水平和認知指向尋獲滿意的信息，接受多數量、多元化的教育。傳統的課堂教學，在統一進度，統一教學要求和統一教學內容的制約下，必然導致課堂教學的高度“同步化“，這就制約了學生個性的張揚。在網絡環境下，學生對電腦的興趣不同，知識水平的不同，上網查詢的資料不同，所獲取的信息不同，利用網絡作用所理解和掌握的知識也就不相同。學生可以充分自主地利用信息化學習環境和資源，創造機會運用語言、文字表達自己的思想觀點，形成個性化的知識結構。

如在教學《索溪浴的“野”》時，教者可憑借網絡的優勢，讓學生上網查尋有關張家界的資料。此時，有關張家界的圖片、文字、視頻一一呈現在學生面前，學生可以根據自己的需求，知識的水平，自身的興趣愛好，在網上暢游，去獲取不同的知識，形成個性化的知識結構。在交流時，學生就有了各自不同的交流內容。有的學生說出了張家界各個方面的資料，有的學生根據網上圖片運用語言、文字來表達了自己的思想觀點——此時，網上提供的信息已經把學生深深地吸引住了，使學生積極主動地參與到課文的自主學習之中。

2、充分利用信息傳播的快捷性，培養學生進行交互，合作，探究學習

傳統課堂學習內容受時空的限制，教學活動主要是在教師、學生、課本、教學環境之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩。而以計算機網絡環境為基礎懂得語文教學活動，具有十分鮮明的“交互式”特點。在整個教學過程中，學生的大部分時間是處于與計算機和網絡的“人機對話”狀態，學生把從老師和教材上得到的指導性語言，變成自己對計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速及時。學生的某種設計和構想，通過對計算機的操作，立即將成果作品顯現出來，學生的每一點“有計劃的信息提高”，都會及時地得到回報。學生還可以在不影響其他同學的基礎上，尋找交流伙伴，也可以把自己個體的“積累、感悟、體驗”的語文學習成果傳送給他人，實現資源共享。

如在教學《兩小兒辯日》時，教師雖然收集了大量與作品有關的資料制作成網頁，為學生攻克了文言文學習的難點，但由于時間的限制，學生對資料收集處理的能力不同，一些學生對于孔子的品格還未能完全理解。這時，學生就可以利用計算機的功能，進行交互、合作、探究學習，掃除了學習中的障礙。學生通過對課文的學習，情感受到激勵，沉浸在對孔子的喜愛，贊美之中，教師又恰當地提出了讓學生穿越時空，和孔子、兩小兒進行時空對話，使自己的情感得到進一步的抒發。

3、運用信息化學習資源，組織學生進行探究性學習

所謂探究性學習，是與研究性學習相對應。一般是指學生在教師的指導下，以學生學習為主，利用因特網海量的信息量，結合學生學習生活和社會生活，從中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。比如在學習完《鳥的天堂》這篇課文，學生被鳥的世界所吸引，于是生成了一個新的課堂——《小老舍——鳥的日記》。每位同學深入研究一種自己最喜歡的鳥，把自己的研究成果展示給大家。學生在探究性學習過程中，進行信息資源的獲取、組織與利用；采用BBS或聊天室開展交互式的交流討論；學生還可以將自己探究學習成果上傳到網絡上展示和交流。我們經常會布置學生一些研究性質的作業、設計專題性課程讓學生在信息技術環境中，在處理信息、研究信息中發現真理、發展認知，培養和提高研究能力。在探究性學習過程中，極大地提高了學生的自主學習能力、信息技術能力和創新能力。

《語文課程標準》要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。我們知道，語文學習是不可能一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。所以老師要積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。通過引導學生多讀多看，廣泛接觸生活，不斷提高認識事物的能力。當學生胸中有了大量的積蓄，非傾吐不可時，才能“情動而辭發”，寫出好的文章來。網絡技術，正是拓展學生閱讀面、增加閱讀量的最佳渠道。當學生對某一事物的認識更加深刻了，就會迸發出耀眼的想象之花。

我根據教學和學生的需要，每學期幫助學生確定閱讀專題，如，環境保護知識，科學家的故事等，引導學生通過網絡查詢這些相關的知識、故事等。其次引導學生根據自己的了解，結合自己的想象，進行交流、議論、比較、寫讀后感、寫讀書報告、編寫小報等。五年級在學了《只有一個地球》后，借助網絡收集了很多有關資料，創作了童話《小恐龍歷險記》，內容豐富、想象奇特，感情真摯。

教師在進行閱讀、作文教學中，不是僅僅使用一種現代教育媒體，更多的是根據教學目標和教學內容的需要選擇、設計、組合運用了多種現代教育媒體，以達到優化教學的效果。

（四）、激發學生主動參與認知活動的活動性教學策略

在教學中，我利用信息技術環境，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境和開放的課外環境，使學生在充分的活動中、主動參與、主動思考、積極探索、達到認知、情感、行為目標統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。其具體方法有：

1、利用信息化學習資源，組織多種形式的活動，完成學習任務。

我研究時發現，在信息技術與課程整合中，培養學生具有把自己當作解決實際問題中的探究者、研究者或發現者，并把學生當做活動參與者的角色，有助于學生主動參與實踐活動。

（1）嘗試課堂教學討論、角色扮演、辯論、競賽等形式。

如在教學《黃山奇松》、《莫高窟》、《埃及的金字塔》這類寫景文章時，讓學生擔任旅行社小導游，在明確自己的職責后，通過從網上查找旅游景點背景知識、當地風土人情等相關知識，完成對該旅游景點的介紹。這種角色扮演的活動形式也可和競賽活動有機結合，如班級分為幾個不同的旅游團，完成角色扮演活動之后，由師生共同評選出優秀小導游。

⑵運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，創設良好的心理情境

信息技術環境下，由于人機交互功能日趨完善，致使師生間的情感交流被忽視。但研究表明，情感交流是人機交互不可替代的。因此，在網絡環境教學中，我們要求教師更應注意運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創設良好的心理情境。

教師除了自身要適時運用一些贊許與鼓勵性的話語外，老師所采用的教學資源中也要明顯地突出激勵表揚的一些細節。如老師制作的課件中，學生每答對一道題時，電腦老師會發出掌聲或是歡呼聲等。這些激勵更多應體現在言語上，如運用的專題學習網站《爬山虎的腳》的“學習建議”中這樣寫道：正如魚兒離不開水，爬山虎的腳離不開墻。人和動物走路靠的是腳，爬山虎爬墻靠的什么呢？查找變態根知識，你肯定能有所發現的，老師期待著你的精彩發言。追求成功的情緒體驗是人的精神需要，孩子尤其如此。諸如此類的電腦用語為學生創設了良好的心理情境，有助于他們以飽滿的熱情和不懈的努力投入到以后的學習中。

2、運用計算機大屏幕廣播的形式，引導學生學會評價。

在信息技術環境下，教師可以指導學生通過向其他同學展示個人學習成果。參加評議的同學可以從作業內容的正確性、推理的邏輯性、結論的合理性、語言表達的嚴密性等方面對被評議同學的作業進行肯定或否定的分析、評議。在教學中運用評議的方法，可以有效地培養批判思維，促進學生主動發展水平的迅速提高。正是運用的這種評價，今年，我應江西教育出版社的邀請，參與了《江西省小學語文能力訓練1-10冊單元測試卷》的編撰工作。

教育家陶行知指出“行動是中國教育的開始，創新是中國教育的完成”，可見學習的最終目的是學會創造——讓小學語文課堂成為放飛學生的舞臺。在學生的語文學習過程中，教師如何利用現代教育技術，為學生提供創造的機會和空間，幫助學生進行創造活動，讓學生學會自主創造是今后我們要深入研究的另一個課題。

總之，語文教師要把學生視為待點燃的“火炬”、待開發的“礦藏”、人生旅途中需要“加油”的跋涉者，用人文精神培養學生的語文素養，促進學生人格完善，提高學生生命質量，在學生生命提速的同時，實現教師自我生命的完善。

參考文獻:

朱慕菊等《走進新課程》北京師范大學出版社

《小學語文教學》2005年第一期山西教育出版社

《中小學計算機教育》

馬彥平、楊再鵬等《新課程校長手冊》