導(dǎo)語：開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、我國開放大學(xué)的教育規(guī)律

辦好開放大學(xué)，是落實《綱要》的重要舉措，也是促進(jìn)教育公平、推動終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的有力保障。開放大學(xué)是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育的先行者，開放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)。中國開放大學(xué)的特色還在于它是廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，以實施遠(yuǎn)程開放教育為主，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到社會各角落，努力實現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時時能學(xué)”的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)型社會的形成奠定堅實基礎(chǔ)。隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，智能移動終端的不斷更新，人們生活節(jié)奏的日益加快，我們已悄然進(jìn)入“微時代”。“微時代”的到來，是科技發(fā)展的必然，也是人們生活方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。對于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時間用于學(xué)習(xí)、接受再教育，但日益激烈的競爭又迫使他們必須不斷學(xué)習(xí)充電。因此他們對教育學(xué)習(xí)資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿足自主在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的新要求。傳統(tǒng)電大遠(yuǎn)程教學(xué)資源往往過于冗長，且與智能移動終端的兼容性較差，未能滿足現(xiàn)代移動微型學(xué)習(xí)的要求。而微課程的出現(xiàn)，恰好能夠解決這一難題。

二、微課程的概念、屬性及特點

隨著“微時代”的到來，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界研究者關(guān)注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學(xué)者金陵的研究發(fā)現(xiàn)：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。他認(rèn)為：“微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上還是屬于以教師為中心的教學(xué)模式。從教育技術(shù)角度看，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。”通過比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學(xué)并不能撼動傳統(tǒng)教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式；而微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學(xué)習(xí)模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書。微課程與教學(xué)方式融為一體，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與未來的高等教育可能更加容易對接。同時，兩者之間也存在著內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。本文引用金陵的觀點為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術(shù)形式，旨在適應(yīng)“云計算”環(huán)境下的人性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。微課程實踐的直接結(jié)果是導(dǎo)致教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應(yīng)當(dāng)具有課程的屬性。從課程學(xué)角度看，微課程至少應(yīng)具備三個屬性：課程屬性、技術(shù)屬性和時代屬性。根據(jù)課程論的觀點，課程涵蓋課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術(shù)屬性。微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容依賴現(xiàn)代信息技術(shù)而存在，它的實施活動離不開技術(shù)創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學(xué)視頻（俗稱“微課”）支持自主學(xué)習(xí)。使用“微課”是因為視頻最容易滿足人的個性化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以隨時暫停播放，進(jìn)行思考，也可以在不理解的時候重新學(xué)習(xí)領(lǐng)會，直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，微課程具有時代屬性。所謂時代屬性是指當(dāng)代IT科技表現(xiàn)出云計算、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計算、大數(shù)據(jù)，把知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前移至課前，把內(nèi)化知識活動挪到課堂，開創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，被比爾•蓋茨稱為“預(yù)見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術(shù)屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發(fā)展恰恰證明：單純的“課件”無論制作得多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。也正是由于“云時代”的支持，把知識學(xué)習(xí)前移到課前，才使教師有更多的時間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對面的個性化指導(dǎo)，因此說微課程具有時代屬性。有研究者將微課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行多維度比較分析，我們發(fā)現(xiàn)微課程具有時間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點。

三、微課程在開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用價值

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式也從最早的電視教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)在的移動學(xué)習(xí)，相應(yīng)教學(xué)資源的應(yīng)用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節(jié)目到網(wǎng)絡(luò)課程再到微課程。開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展而來的，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型大學(xué)。開放大學(xué)是最能體現(xiàn)開放、靈活、全納、公平、國際化等先進(jìn)理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會成員對于終身學(xué)習(xí)的多種需求，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到包括農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)在內(nèi)的各個角落，還是廣大社會成員繼續(xù)教育的重要提供者和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的有力推動者，是教育公平和均衡發(fā)展的重要促進(jìn)者，也是促進(jìn)我國教育信息化的先行者。開放大學(xué)特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數(shù)字信息化時代的新需求。國家開放大學(xué)校長楊志堅在接受采訪時曾說過：“國家開放大學(xué)的核心，在于基于網(wǎng)絡(luò)，用現(xiàn)代技術(shù)手段，集聚優(yōu)質(zhì)資源，推送優(yōu)質(zhì)資源，讓老百姓共享優(yōu)質(zhì)資源。只有這樣，國家開放大學(xué)才能壯大和發(fā)展。”2013年7月3日，國家開放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國教育領(lǐng)域，特別是在開放教育領(lǐng)域的一個里程碑，它預(yù)示著微課程在我國開放教育領(lǐng)域邁進(jìn)了一個新階段。微課程在開放大學(xué)教育中的應(yīng)用價值，可從以下幾個方面進(jìn)行分析：首先，從開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國各地，基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，學(xué)習(xí)時間難以固定，學(xué)習(xí)注意力難以集中。而微課程知識內(nèi)容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境要求低，學(xué)習(xí)時間靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實際情況隨時隨地進(jìn)行移動自主學(xué)習(xí)，滿足人的個性化需求。從開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程分析，微課程“模塊化”設(shè)計，更適合用于智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備播放。學(xué)習(xí)者可靈活利用生活和工作中的零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進(jìn)行短時間的學(xué)習(xí)。這種移動學(xué)習(xí)有利于滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，有效地提高學(xué)習(xí)機(jī)會，從而實現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時時能學(xué)”的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。從開放大學(xué)的教學(xué)模式分析，開放大學(xué)秉承了原來廣播電視大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)模式以遠(yuǎn)程教學(xué)為主。眾所周知，微課程主要應(yīng)用于移動自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，這與開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式具有天然的聯(lián)系。微課程除了能夠滿足常規(guī)遠(yuǎn)程教育的要求，還具有時間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點，這些特點可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。同時，微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程模式，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對原有課程的重新設(shè)計、建構(gòu)，這種課程模式更加符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)規(guī)律。將微課程應(yīng)用于開放大學(xué)教育，將進(jìn)一步豐富常規(guī)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的內(nèi)涵，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。

四、開放大學(xué)微課程的構(gòu)建與建設(shè)

（一）微課程的設(shè)計原則

有研究者通過對微課程案例進(jìn)行分析，總結(jié)出微課程設(shè)計需要遵循的七大原則：

1.以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

隨著“終身學(xué)習(xí)”時代的到來，在信息化和數(shù)字化學(xué)環(huán)境下，微課程的設(shè)計應(yīng)以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，應(yīng)該將“生活”看作不斷學(xué)習(xí)的過程，隨著新節(jié)點的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網(wǎng)絡(luò)，或者解構(gòu)成更小的結(jié)構(gòu)，在此過程中，學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)并與周圍的世界積極互動，或建立新連接，或強(qiáng)化已有的知識網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)習(xí)者為中心。

微課程的設(shè)計應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)在課程設(shè)計前了解學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和能力準(zhǔn)備情況，為微型課程的設(shè)計打下基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)臅r候可以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立微型課程學(xué)習(xí)的共同經(jīng)驗，學(xué)生的共同經(jīng)驗是在微型課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論和交流的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生建立共同經(jīng)驗的方法和策略包括：教師從自己經(jīng)歷的故事或事件談起；或呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的實物、圖標(biāo)、模型；講解學(xué)生熟知的故事；從學(xué)生生活中遇到的實際問題開始，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；還可以挖掘和設(shè)計開放性問題，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，課程的設(shè)計應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)對象的特點和需要，精心設(shè)置學(xué)習(xí)活動、提供豐富的資源、支架和指導(dǎo)。

3.突出微課程的特點。

微課程的時間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標(biāo)明確，一般只設(shè)置一到兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)清晰地描述在課程結(jié)束后學(xué)生要學(xué)會什么；微課程的內(nèi)容精，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性和實用價值，應(yīng)盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關(guān)的問題等來幫助達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)精心設(shè)計學(xué)生活動，在分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的已有知識和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計符合學(xué)生特點的活動，讓學(xué)生真正感受到自己就是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；微課程的設(shè)計還應(yīng)考慮到課程的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實踐能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)。

微課程的設(shè)計應(yīng)清晰地描述微型課程的問題背景或提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。基于真實情境，來源于日常生活和工作的案例更容易引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。設(shè)計學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，要盡可能的真實、與主題相關(guān)、與學(xué)生相關(guān)，并且能激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)。

5.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在微課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，他可以自主地選擇時間、地點、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)模式跟著教師按部就班地學(xué)習(xí)，因此，在微課程的設(shè)計中應(yīng)考慮到微課程的這一特點；而“學(xué)會合作”則被列為21世紀(jì)教育的四大支柱之一，成為個人和信息社會必備的素質(zhì)之一，學(xué)會與人相處、與人合作是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)的條件來看，合作學(xué)習(xí)作為高級認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要教學(xué)策略也必不可少；因此微型課程應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。具體來說，可設(shè)計“筆記本”、“書簽”、“學(xué)習(xí)跟蹤”等幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可設(shè)計與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

6.充分利用資源。

微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內(nèi)容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在小型課程中的應(yīng)用，即課程整合有助于提高課堂中教學(xué)與學(xué)習(xí)過程有效性的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。豐富而目標(biāo)定向的資源鏈接會吸引學(xué)生對豐富的信息進(jìn)行甄別、比較、提煉，培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，并且有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

7.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)、學(xué)習(xí)支架。

在指定給學(xué)生某一活動之后，教師就應(yīng)該提供支架以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)提前了解學(xué)生在微型課程學(xué)習(xí)過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的支持服務(wù)和解決措施；為了更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量提供設(shè)計好的工具與模板等學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架可以采取圖標(biāo)、活動板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時可獲得的學(xué)習(xí)支架使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效、有目標(biāo)。

（二）開放大學(xué)微課程的建設(shè)

根據(jù)課程論的觀點，課程涵蓋課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)遵循課程建設(shè)的規(guī)律。因此，我們認(rèn)為開放大學(xué)微課程的建設(shè)應(yīng)包括微課程設(shè)計、微課程開發(fā)、微課程實施和微課程評價等方面的工作。微課程設(shè)計是微課程建設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。課程設(shè)計首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求等特征。微課程開發(fā)，一般包括選題、設(shè)計、腳本編寫、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺7個基本步驟。微課程的實施，主要通過云技術(shù)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。開放大學(xué)微課程的實施，要充分利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過靈活快捷的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；此外，還要繼續(xù)深化微課程應(yīng)用模式，將開放大學(xué)微課程推向社會，讓全社會各類學(xué)習(xí)者自主選擇開放的課程資源，主動獲取知識，逐步形成終身學(xué)習(xí)型社會。微課程的評價，需要構(gòu)建一套完整的評價體系，包括對課程設(shè)計的評價、課程開發(fā)的評價、課程實施過程的評價、課程教學(xué)效果的評價；同時，還要引進(jìn)包括學(xué)習(xí)者評價、專家評價、自身評價等多方評價機(jī)制。

五、微課程應(yīng)用中需要注意的問題

總體而言，微課程是一種非常有應(yīng)用價值的新的教育模式，對提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義。在實踐應(yīng)用中凸顯出諸多的亮點和優(yōu)勢，也因此引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛。但我們也不能因此忽視它本身的局限性，即并非所有課程、學(xué)科都適合運用微課程。例如對于需要連續(xù)講解的課程，假如使用微課程進(jìn)行實施，可能會遇到實施困難、效果不佳等問題。因此，在微課程應(yīng)用中，需要對原有課程進(jìn)行合理分析，正確使用微課程。

作者：沈樹華單位：廣東開放大學(xué)