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摘要：五年制高職素質養成教育課程在河南農業職業學院已經開展了三年，課題組通過調研，旨在了解本課程開設的必要性和意義、課程建設中的經驗和不足，為今后完善課程建設做好準備。從調研結果看，總體上課程的開設取得了良好的效果。這更加堅定了繼續開設本課程的決心，因此，對課程開設的必要性和重要意義進行了總結。此外，還總結了有關本課程建設的一些經驗，例如，重視任課教師的選聘、重視課程內容和形式的選擇及教學實效等。

關鍵詞：五年制高職；素質養成教育；調研；思考

一、五年制高職素質養成教育課程的調研

（一）調研基礎及準備工作。近年來，課題組成員一直關注著五年制高職素質養成教育的問題，且大多數成員都擔任過五年制高職學生的班主任或任課教師，積累了大量關于五年制高職素質養成教育課程的素材和經驗，這為本課題的深入研究奠定了堅實的基礎。課題申報以來，課題組成員積極行動，通過協作分工，開展了編制問卷、引發問卷、編制座談會提綱、組織開展座談會等一系列工作，為即將展開的課題研究做好了充分準備。（二）調研工作開展及結果。課題組成員在分工的基礎上，于2018年6月－8月在河南農業職業學院五年制高職學生（335人）中開展了關于素質養成教育課程的專項調研工作。調研工作以調查問卷和師生座談會兩種形式開展。首先，課題組成員組織學校2016級200名五年制學生開展問卷調查。問卷采用的是《關于五年制高職素質養成教育課程的調查問卷》，問卷題目由課題組成員參考相關研究、結合學校五年制高職學生實際情況而編制。調查問卷編制的原則是：結合目前開設的素質養成教育課程，對課程設置、教學內容、教學形式、教學效果（知識、能力、情感等目標完成情況）、課程滿意度等進行全面調查，收集學生對課程的意見和建議，應用于今后課程的改革和發展。調查問卷發放給10個班，每班發放20份，由班主任根據本班學生學習成績和綜合表現分出較好、中等、較差三組學生，每組各發放三分之一的問卷。五年制高職每班35人左右，參與調查的學生占全班人數的60％左右，而這些參與調查的學生在每班是具有代表性的。組織學生做完調查問卷之后及時回收問卷，取得99％的有效問卷。因此，問卷調查的效度和信度是有保障的。其次，課題組3名教師及13名五年制高職任課教師與45名五年制學生代表于2018年7月14日在學校會議室開展了關于五年制高職素質養成教育課程的座談會。座談會圍繞素質養成教育課程開設的問題和不足展開，師生共同總結了五年制高職素質養成教育課程開設的經驗和不足等，取得了許多重要的研究素材和成果。通過開展調查問卷、教師和學生座談等調研活動，課題組收集了豐富而詳實的第一手資料，為課題的進一步研究提供了扎實的基礎條件。調研所取得的成果主要是：91％的學生認為開設素質養成教育課程是必要的；76％的學生表示比較喜歡素質養成教育課；82％的學生對素質養成教育課程的內容較為滿意；78％的學生認為課程達到了教學目標。在座談會上，關于課程開設必要性的問題，約85％的學生覺得課程很有必要開設，97％的五年制高職任課教師認為學校應該開設素質養成教育課程；談到課程設置的問題時，有35％的學生認為本課程每周應再增加2學時；83％的同學對本課程的教學形式較為滿意；86％的學生認為通過上素質養成教育課，自身文化素養得以提高，好的學習生活習慣正在逐步養成。

二、關于五年制高職素質養成教育課程的思考

（一）五年制高職素質養成教育課程開設的必要性和重要意義。1、五年制高職的特點決定了對其開展素質養成教育課程的必要性。第一，五年制高職學生年齡偏小，身體和心理未發育成熟，是對其進行素質養成教育的良好時機。眾所周知，五年制高職學生入學起點為初中畢業，其年齡大約為十五六歲，比一般高職學生小三歲左右。年齡偏小，學生身心發展必然落后于高職學生。從身體發育上看，五年制高職學生處于從少年后期向青年期過渡的青春發育期，身體發育逐漸走向成熟；從心理上看，他們處于易于叛逆的青春期，情緒行為和心理波動較大，價值觀、人生觀、世界觀處于逐步形成的時期，比較不穩定，行為容易產生偏差。因此，教師要對五年制高職學生的身心發展投入極大關注，教育要精細化，這樣才能在這些學生成長的關鍵期引導他們樹立正確的“三觀”，促使其成長成才。素質養成教育課正好解決了這一問題。第二，五年制高職學生面臨著中職升高職的學業壓力，對其開設素質養成教育課程，可以使其逐步養成良好學習、生活習慣，提高自身綜合素質，為將來升入高職打好基礎。從學校前幾屆五年制高職學生情況來看，他們入校前兩年沒有開設素質養成教育課程，加之班主任管理工作因客觀條件不夠細化，使得五年制高職學生進入高職階段后，有相當一部分學生還未能改掉入學時的各種不良學習習慣，升入高職后跟不上高職學生的學習進度，逐漸掉隊。從近幾屆五年制高職開設素質養成教育課程及各方面反饋的情況來看，學生自身素質有了明顯提高，基本都能形成良好的學習、生活習慣，他們的學業成績也基本能達到合格，升入高職后能夠較好地適應高職學習生活。這充分說明了素質養成教育課開設的效果。2、素質養成教育課程的開設，對于五年制高職教育教學具有重要意義。第一，契合五年制高職教育實際，有利于更好地達成五年制高職教育目標。五年制高職的五年學習一般可分為兩個階段：相當于中職或高中的階段和相當于大專的階段。在這兩個階段中，前一階段是后一階段的基礎和前提，后一階段是前一階段的深入和繼續。總體而言，前一階段更為重要，抓住這個關鍵時期，有利于學生養成良好的學習生活習慣。因此，在五年制學生入學后的第一階段，教師就應該抓住時機，對學生開展素質養成教育，讓學生形成良好的學習生活習慣，使其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而開展素質養成教育，應依托素質養成教育這門課，對學生實施素質養成方面的相關教育，最終達成素質養成教育的目標。第二，有利于培育良好的師生關系，進一步加強和細化學生管理工作。五年制高職教育中一塊重要內容就是五年制高職學生的管理問題。高職學生和五年制高職學生相比，一般認為五年制高職學生管理難度更大。這還是由五年制高職學生年齡小、自制力差、大多未能養成良好的學習生活習慣等其自身特點所決定。五年制高職素質養成教育課采用課堂活動的形式，一方面便于老師直接進行學生心理教育、情緒疏導，進而開展學生管理；一方面，使得學生可以直接與老師對話，表達自己的訴求，反饋自己對于學習和管理的意見。這樣，在老師和同學們的努力下，素質養成教育課堂將變成和諧、溫馨、有序的課堂。這將有利于良好師生關系的建立和發展，還有利于五年制高職學生管理工作的細化和加強。第三，有利于督促學生的學習，提高學生各科成績。從開展五年制高職素質養成教育課程的實踐經驗來看，在五年制高職學生入學前就嚴格遴選在學生管理方面表現優秀、在教學中廣泛受到學生好評的基礎課教師作為五年制高職班主任，同時，請這些班主任擔任本班的素質養成教育課主講教師，有利于班主任有效地開展素質養成教育，督促學生養成良好學習習慣，努力學習各門科學文化知識，從而提高各科成績。（二）五年制高職素質養成教育課程的實踐經驗。五年制高職素質養成教育課程在河南農業職業學院人文教育學院已經開展三年，從提出設想到課程開設，再到實踐中的不斷完善，一路走來取得了一定成績，得到了師生的好評。現將近幾年的素質養成教育課程實踐經驗總結如下。1、重視素質養成教育課程任課教師的選聘。在學生入學之前，選派優秀教師作為本課程任課教師兼班主任。這些班主任都是在學生管理方面表現優秀、在教學中廣泛受到學生好評的基礎課教師，為之后開展學生管理和教學提供了良好的師資保證。2、以提高學生自身素質為核心，重視課程內容和形式的選擇。素質養成教育課程是一門提升學生素養的基礎課程，課程的核心目的是通過教育使學生養成良好的學習生活習慣，進而逐漸提升自身素質。此外，課程中有一項基本內容必不可少，即班主任處理班務活動，通俗說就是開班會。在班會期間，班主任結合學生一周的情況和表現，對每一名同學的表現給予評價，鼓勵先進、批評落后者，以強化和細化班級管理工作。鑒于以上課程內容涵蓋面廣、教學與管理相結合，其教學形式也靈活多變、豐富多彩。豐富的教學形式有利于教學目標的達成，同時，多樣的教學形式也有利于提高學生的學習積極性。3、課程教學注重教學實效，確保完成預定教學計劃。素質養成教育課程以培養學生良好的學習生活習慣為中心，通過開展對學生的相關管理和教育，最終達到使學生思想文化素質和身心素質提升的目標。因而，素質養成教育課程的班主任應統籌設計授課計劃，做好課程教學規劃工作。在日常教學中，班主任要注重學生素質和能力的提升，完成相應的教學任務，達到既定的教學目標。（三）素質養成教育課程建設仍需不斷加強。從調研情況看，筆者所在學校開展的素質養成教育課程在一些方面仍存在問題和不足。例如，課程設置不夠合理；教學內容和形式還不夠豐富多樣；課程目標的完成及課程標準的完善上還存在一定的問題。因此，在今后的課程建設中，我們還需要不斷研究并妥善解決這些問題，以使素質養成教育這門課程盡快完善并得以推廣。

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作者:王冉 單位:河南農業職業學院