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【摘要】區(qū)域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，為幼兒創(chuàng)造了一種自由、寬松的活動氛圍，充分展現幼兒的興趣、個性特征及發(fā)展水平，為幼兒教師提供了良好的觀察契機。幼兒教師應根據區(qū)域活動的特點，找到觀察要點，采用合適的觀察工具和觀察方式收集信息，才能發(fā)揮區(qū)域活動開展的價值。

【關鍵詞】區(qū)域活動;幼兒教師;觀察活動

區(qū)域活動又名區(qū)角活動，是幼兒在興趣與需要的引導下，自主選擇區(qū)域類型，通過與材料或同伴的互動獲得個性化發(fā)展的活動方式，也是幼兒一日活動的重要形式[1]。幼兒在這種自由、寬松、和諧的活動氛圍中，更易展示自己的興趣、需要、個性特征以及發(fā)展水平，為幼兒教師提供了良好的觀察契機。通過觀察幼兒所選擇的區(qū)域類型、區(qū)域材料，了解幼兒的興趣、需要及個性特征；通過觀察幼兒的操作過程，檢驗區(qū)域規(guī)則的合理性，材料的豐富性、適宜性與探索性；通過觀察幼兒的操作結果，了解幼兒的發(fā)展水平。在觀察的基礎上，幼兒教師更加準確地解讀幼兒的行為，對幼兒做出針對性指導，及時調整區(qū)域材料，保證區(qū)域環(huán)境設置的合理性，生成有效課程內容，實現區(qū)域活動的價值，進而提高自身的觀察能力，實現教師專業(yè)性的成長。觀察并不是隨意的看，需要教師制定觀察目標，明確觀察內容，選取合適觀察工具和方式，對觀察信息進行收集[2]。然而幼兒教師在實際的觀察過程中，不知如何觀察，更多的是一種“走馬觀花地看”。因此，根據觀察目標，確定觀察對象、觀察時間、觀察地點，找到觀察要點，采用合適的觀察方法和觀察工具進行信息收集，是當前幼兒教師進行區(qū)域觀察與記錄所面對的難題。研究者基于幼兒教師在觀察的過程中存在的問題提出對應的策略，以期提高幼兒教師的觀察水平。

一、制定觀察計劃，明確觀察內容

區(qū)域活動中幼兒的自主性較強，突發(fā)狀況比較多，活動過程具有不可預見性[3]。面對眾多不同發(fā)展水平的幼兒、不同區(qū)域類型中的不同操作材料以及幼兒的各種突發(fā)性行為，明確觀察內容是實施觀察活動的關鍵。1.觀察幼兒的操作過程和結果，判定幼兒的發(fā)展水平。幼兒在選擇區(qū)域活動時具有自主性，如果某幼兒在自由選擇區(qū)域類型時，重復選擇某一區(qū)域，說明他對此領域比較感興趣或者處于某一發(fā)展階段的敏感期。教師應有目的引導他選擇其他領域的活動,保證幼兒全面發(fā)展。同時觀察幼兒在區(qū)域活動過程中是否具備自主性與積極性，情緒是否高漲，神態(tài)、表情如何，能否與同伴、成人積極互動，知道自己的活動意圖，遇到困難能夠積極克服或尋求其他人員的幫助，而不是缺乏規(guī)劃，盲目活動，無所適從。其次,應觀察幼兒是否具有規(guī)則意識。由于區(qū)域活動空間及材料的有限，每個活動區(qū)域都有人數的限制，而且區(qū)域活動性質不同，區(qū)域規(guī)則也不相同。如在閱讀區(qū)，要求幼兒低聲交流，保持安靜，而在娃娃家，對幼兒的音量則沒有嚴格要求。幼兒教師觀察時應注意幼兒是否遵守區(qū)域規(guī)則，是否做到愛護玩具，不干擾他人，且活動結束后能夠整理材料，把材料放到特定的區(qū)域位置。最后，幼兒教師要觀察幼兒的操作結果，觀察幼兒能否獨立完成某種作品，判定幼兒的發(fā)展水平。如在美工區(qū)，幼兒是否能夠自主完成某項折紙工作或繪畫創(chuàng)作。2.觀察區(qū)域材料的豐富性，及時更新區(qū)域材料。區(qū)域材料的投放是一個動態(tài)的過程，幼兒教師應該通過觀察幼兒與區(qū)域材料之間的互動過程，分析材料的特點，認識材料的功能，判定區(qū)域材料的豐富性，不斷提高區(qū)域環(huán)境質量。區(qū)域材料的豐富性指材料種類和數量的全面性。根據區(qū)域材料的性質，可分為成品材料、半成品材料。其中，半成品材料具備較大靈活性、多功能性、耐用性、成本低的特點，也更能促進幼兒想象力和思維力的發(fā)展[4]。然而半成品材料的制作耗時長，投放量不足是當前幼兒園區(qū)域活動開展的一大問題。因此，幼兒教師要識別區(qū)域材料的性質，隨時觀察區(qū)域材料的投放種類，有計劃地投放、補充半成品材料。除此之外，幼兒區(qū)域材料數量的不足，容易出現爭搶玩具現象。幼兒教師應通過細致觀察，投入更多幼兒感興趣的材料，保證區(qū)域材料的豐富性。

二、靈活采用觀察工具，選取合適的觀察方法收集觀察信息

1.采用合適的觀察工具，確保觀察內容的成功記錄觀察工具有多種：文字、照片、錄音、錄像。不同記錄工具有不同的特點：文字記錄詳細完整便于教師回顧，但花費教師的時間比較多；照片記錄方便省時，但只能對區(qū)域活動的某一時刻進行記錄，記錄內容不完整；錄音能記錄區(qū)域活動的整個過程，但缺乏圖像的說明；錄像記錄運用方便，能對區(qū)域活動進行完整記錄，但需要專門人員進行記錄。因為文字、錄像和錄音比較耗時，且文字記錄需要教師對復雜多變的幼兒行為快速捕捉，對教師的要求較高，所以幼兒教師更多的選擇方便省時的照片記錄。幼兒教師應該克服困難，采用多種觀察工具對幼兒的區(qū)域行為進行記錄，形成圖、文、音、像多面、生動的記錄成果，為分析幼兒的行為提供詳實的數據。2.選取適宜的觀察方法，對觀察信息進行有效搜集根據教師是否參與到幼兒所從事的活動，可將觀察方法分為參與性觀察和非參與性觀察。參與性觀察是指幼兒教師不暴露觀察者身份的條件下，參與到幼兒的區(qū)域活動中，進行隱蔽性的研究觀察；非參與性觀察是幼兒教師以旁觀者的身份，不介入幼兒的區(qū)域活動，獲取客觀的觀察信息的過程。幼兒教師在對幼兒的興趣及區(qū)域材料的投放情況進行觀察時，需要幼兒教師以旁觀者的身份，觀察幼兒的活動過程，這時采用非參與性觀察方式更加適宜；若基于了解幼兒區(qū)域行為背后的原因和影響因素進，則需要與幼兒建立一種融洽的關系，與幼兒共同操作區(qū)域材料，解讀幼兒的行為，分析影響幼兒行為的因素，這時采用參與性觀察方法更加適宜。兩種觀察方法特點不同，但是兩種方法的運用并不是絕對的，需要幼兒教師根據觀察目標靈活選擇某種觀察方法或者綜合運用兩種觀察方法，全面、細致地了解幼兒。

作者:丁騫 宋占美 王麗響 單位:山東英才學院

參考文獻：

[1]秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學的視角[M].北京：北京師范大學出版社,2008.

[2]趙東群.觀察記錄在學前教育中的應用現狀與提升策略[J].教育探索,2016.02.

[3]浦月娟.提升幼兒教師在角色游戲中觀察力的行動研究[D].上海師范大學,2015.05.

[4]楊莉君，鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性[J].學前教育研究,2012.05.