導語：幼兒教師集體教育研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當今社會普遍重視幼兒教育，幼兒教師的一舉一動也受到家長的密切關注。本文通過對新入職幼兒教師在集體教育活動中的體態語案例來總結合適的體態語，從手勢語、表情語、頭勢語、目光語、身勢語和空間語方面分別進行論述，以便給予新入職的幼兒教師借鑒。

關鍵詞：體態語；集體教育活動；新入職的幼兒教師

新入職的幼兒教師大都經歷了三個階段，即福勒和布朗提出的教師關注階段論的第一階段：關注生存適應性。幼兒教師經常關注的問題就是幼兒是否會喜歡自己，如何保持課堂紀律，如何與學生保持良好的關系，以及如何能夠得到校領導和有經驗老師的認可。新入職的幼兒教師在教室中的一舉一動都備受關注。比如，新幼兒教師在集體教育活動中，和幼兒互動過程中的表情、肢體動作、眼神交流、空間距離等，這些都需要幼兒教師關注，筆者把它統稱為體態語。本研究對體態語的分類，主要是參考我國學者劉云艷的觀點，通過在幼兒園非參與式地觀察了解新入職幼兒教師在集體教育活動中體態語運用的情況，將幼兒園集體教育活動中幼兒教師體態語分為手勢語、表情語、頭勢語、目光語、身勢語和空間語。

一、新入職幼兒教師集體教育活動中運用體態語的現狀

（一）新入職幼兒教師在語言領域活動中的案例——《美味的水果》教師請幼兒們把水果拿出來并敘述自己拿的是什么水果，同時，跟大家分享一下這個水果的特征。教師先將自己帶的水果放在桌上，是個蘋果。老師說：“它紅紅的、甜甜的、脆脆的”。說完微笑著環視著全班幼兒，用邀請狀手勢請W幼兒介紹自己拿來的水果。W幼兒比較害羞，扭扭捏捏不肯站起來。教師見此情景，立即起身走到該幼兒身邊，蹲下來注視著W幼兒，摸摸W幼兒的頭，眼神肯定地點點頭。W幼兒領會到了老師的用意。大聲地說：“我拿的是一個黃色的梨子，它里邊的顏色是白色的，咬起來脆脆的，有汁液流下來。”教師聽后朝著W幼兒微微笑，豎起大拇指表揚他。在之后的活動過程中，W幼兒表現得特別積極，總是班里帶頭回答問題的積極分子。分析：新入職的幼兒教師可能會時常注意體態語的運用，但是可能因為是新入園的老師，對班里的幼兒的情況不是很清楚，在集體教育活動中體態語的運用就會比較拘謹和呆板，新入職的幼兒教師常常是心有余而力不足，正常運用體態語也達不到想要的效果。比如，老師向幼兒展示“蘋果”這個物體時，應該雙手捧著，四處走動讓每個幼兒都可以看到蘋果。當說蘋果的特征時，應當給幼兒一個提示，做個聽的動作，引起幼兒的注意力，大聲而緩慢地向四周說出蘋果的特征，最好能環視注意幼兒的狀態，觀察幼兒是否都能集中注意在蘋果上。然后，在提問幼兒時，應使用充滿期待的眼神注視著幼兒，給予一個肯定的點頭動作，當幼兒愿意回答問題時，再做個簡單的邀請手勢歡迎他。如果他因為緊張說不出話來，教師就應適當地用言語去引導，慢慢地引導他說出想要表達的話語。幼兒回答完畢后，幼兒教師應該及時地給予幼兒肯定的評價，像點頭微笑示意滿意，或者豎大拇指表示贊揚，還可以邊用口頭語言贊揚，邊用體態語，這樣的效果更好。（二）新入職幼兒教師藝術領域活動——《猜猜小動物》新入職的幼兒教師用放映機放映一些關于冬天美景的PPT圖片，先欣賞美景。在欣賞圖片美景的同時，播放小動物的音樂。教師：冬天的雪可真美呀，大家聽聽是誰來了？（播放音樂）“哼哼唧唧哼哼唧唧”,聽到后幼兒互相觀望著。這時教師輕蹲在幼兒中間，微笑著環視著每一個幼兒，用手指頂著鼻子，嘴巴張大發出嗯嗯嗷嗷的聲音。幼兒們大聲說到：“是小豬?！苯處煗M意地點點頭，微笑著環視著每個幼兒。接著教師又放了一段歡快的音樂，教師兩手一攤側頭注視著幼兒，幼兒立馬喊道：“小燕子。”教師搖搖頭皺皺眉，雙手豎在耳朵旁，蹦蹦跳跳地跳到講臺前。幼兒們異口同聲地說：“是小兔子”。教師微笑著拍了拍手。分析：在藝術領域活動中，需要幼兒教師能歌善舞，能用肢體語言來形象生動地表現一些動物的形象，這樣才能夠吸引有意注意時間比較短的幼兒。但是新入職的幼兒教師剛從學校畢業，實踐經驗不足，現場表演發揮不是很到位，加之新入職的幼兒教師對幼兒園環境不是很熟悉，與幼兒互動也不能夠做到自然，很明顯體態語言運用得不是很得心應手。在上述的這個案例中，音樂中播放了關于小動物的聲音，有些幼兒聽到聲音就會自己想到是哪種動物。新入職的幼兒教師播放音樂后，可以帶著吃驚的表情環視全班幼兒，詢問大家聽到了哪些動物。幼兒如果猜出是哪種動物，教師就可以做邀請狀手勢邀請幼兒表演出來。表演不錯的幼兒，教師應立即點頭微笑給予肯定，表演有失誤的幼兒，應當給予安慰，運用摸頭、鼓掌表示鼓勵。并積極地使用體態語加上口頭語言指導幼兒的表演。對于幼兒猜不到的動物，這時幼兒教師就該運用夸張好笑的體態語言展現出來，就好像“我做你猜”的游戲，聚集幼兒的注意力，帶動他們猜想的興趣，這樣課堂的氛圍會更加良好。

二、新入職幼兒教師體態語運用的對策

集體教育活動中的體態語類型分為手勢語、表情語、頭勢語、目光語、身勢語和空間語。新入職的幼兒教師體態語運用得當，課堂氛圍會相當活躍，幼兒有意注意的時間會相對比較長，幼兒對活動內容會比較感興趣，會積極配合老師活動的開展。幼兒教師自身的心理狀態也能夠保持穩定，講課熱情高漲，集體教育活動內容展開也比較順利。如若使用不當，則會導致幼兒有意注意的時間相對會減少，在集體教育活動的開展中，則會導致師生互動的次數減少，課堂效果不佳。因而，體態語的恰當使用是非常重要的。（一）手勢語集體教育活動中體手勢語的運用是必不可少的。當對幼兒表示肯定時，豎大拇指或雙手互拍，當對幼兒表示不滿意時，擺手或攤手。用手摸摸幼兒的腦袋表示安慰，用手放在嘴唇上表示安靜，用手擺在耳朵旁表示注意聽，用手指在腦袋旁打轉表示仔細思考。手掌朝上表示邀請，手掌朝下擺動表示坐下，手掌左右搖動表示否認。（二）表情語人的面部表情是豐富多樣的，有喜怒哀樂。新入職的幼兒教師可以將表情語運用到集體教育活動中。微笑表示滿意，幼兒可以繼續活動，生氣的表情表示不滿，可能是幼兒犯錯，傷心的表情表示對幼兒的行為表示遺憾。不同的表情語有不同的內涵，新入職的幼兒教師要學會使用這些微妙的表情語來應對在集體教育活動中幼兒的各種行為，以保證集體教育活動的順利進行。（三）頭勢語平常學英語常說的一句“點頭Yes，搖頭No”，同樣適用于幼兒園的集體教育活動中。頭勢語的表達表示幼兒正在進行的行為是否得到教師的認可。（四）目光語人們常說“眼睛會說話”，從一個人的眼神中能夠體會到一個人的滿意度。假如眼睛里充滿喜悅，說明他是滿意的；假如眼睛里充滿怒氣，說明他是不滿意的，所謂“看顏色行事”。目光語還包括注視、凝視、環視和平視。（五）身勢語新入職幼兒教師舉手投足間都能夠體會出教師此時的狀態。比如，幼兒身材比較矮小，幼師能夠蹲下來與幼兒面對面交流，以一種平等的姿態和幼兒交談。而不是以高高在上的姿態來對待幼兒。（六）空間語新入職的幼兒教師要掌握好和幼兒之間的空間距離。既不要距離太遠，給幼兒一種空間距離感；也不要距離太近，給孩子一種壓迫感。

參考文獻：

[1]孫延永，張建.集體教育活動中幼兒教師回應行為存在的問題及改進措施[J].成都師范學院學報，2017,(4).

[2]劉青.集體教學活動中幼兒教師理答行為的研究[J].科技視界，2013,(33).

作者:郭子嬡 單位:遼寧師范大學