導(dǎo)語：高中思政課設(shè)問策略探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在高中思想政治課教學(xué)中倡導(dǎo)運用“解決問題式”教學(xué)。這一教學(xué)模式要求把學(xué)習(xí)置于豐富的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實的問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。在探究知識過程中,學(xué)生必然會遇到各類障礙。教師可以在學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時適當(dāng)設(shè)置一些問題,給學(xué)生搭建“腳手架”,使學(xué)生迅速掃除障礙,獲取新知。

一、在直覺經(jīng)驗障礙處設(shè)問,激活新知識

學(xué)生已有知識不僅包括在學(xué)校學(xué)習(xí)的正式知識,也包括他們的日常直覺經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的課本知識固然會影響到新知識的獲得,而學(xué)生的日常經(jīng)驗也常常會對此產(chǎn)生重要影響。學(xué)生通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的意義建構(gòu),才能發(fā)展起更深層、更豐富、更靈活的一體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而問題解決活動有可能使學(xué)生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗,并通過積極的系統(tǒng)的推理活動,使新舊經(jīng)驗的相互作用更充分、更有序地進(jìn)行。

如我在《存款儲蓄利國利民》這一框的教學(xué)中,設(shè)置了一個問題:隨著經(jīng)濟的發(fā)展,人民生活水平的提高,居民手頭有了閑置資金,請問用這些資金可以做什么?學(xué)生回答:買汽車、買房、去旅游等,從這些回答中可以看出,有錢就去消費這種觀念深入人心,這是學(xué)生日常的直覺經(jīng)驗,是他們的普遍想法。直覺經(jīng)驗堵塞了學(xué)生的思維,形成認(rèn)知障礙。而要越過這個障礙需要給搭建一個“腳手架”,使學(xué)生能夠把直覺經(jīng)驗和書本知識有機結(jié)合,把新舊知識有效融合。此時,我又設(shè)置了一個問題:如果已經(jīng)有房有車,而且不去旅游,一般的家庭消費都已滿足,你還會去做什么?學(xué)生回答:買股票,做生意、存到銀行、買保險、買國庫券等,從而引導(dǎo)學(xué)生走向新知識,樹立消費和投資相結(jié)合的觀點。

此例中,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平隨機應(yīng)變,在學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時合理設(shè)問,用一個假設(shè)性提問把學(xué)生從思維定勢中解放出來,可以說既巧妙,又靈活。教師上課揮灑自如,起了主導(dǎo)作用,真正做到是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者;學(xué)生構(gòu)建知識得心應(yīng)手,做到新舊知識有效融合,積極發(fā)揮學(xué)生主體作用。

二、在情景虛擬假設(shè)中設(shè)問,順應(yīng)新知識

通過特定的情境,使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系,激活現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中新的知識,賦予新知識以個體意義,導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)改組或重建。學(xué)生在探求新知中,老師為其創(chuàng)設(shè)一定的情景,提出一定的假說,讓學(xué)生自己分析研究,得到比較滿意的答案。在此過程中學(xué)生自主探究,互相合作,自主建構(gòu)知識。

如在《存款儲蓄利國利民》這一框的教學(xué)中,我設(shè)置了這樣一個問題:假設(shè)你是銀行業(yè)務(wù)經(jīng)理,我是客戶,你怎樣向我介紹你們的業(yè)務(wù)?這一設(shè)問充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生們都爭著當(dāng)一回業(yè)務(wù)經(jīng)理,向我介紹他們的業(yè)務(wù)。有學(xué)生說:我是李經(jīng)理,我建議您存活期,可以隨時存取,很方便。也有學(xué)生說:我是王經(jīng)理,我們銀行推出定期和活期兩類儲蓄業(yè)務(wù),我建議您存定期,因為定期利率高。此時我覺得學(xué)生給我介紹業(yè)務(wù)時陷入了非此即彼的思維障礙,影響了知識的深度和廣度。針對這一情況,教師應(yīng)及時添置“腳手架”,安排更為深入的設(shè)問,使學(xué)生進(jìn)一步地分析問題,達(dá)到深化知識的目的。我就跟著學(xué)生的思路提出自己的要求:謝謝王經(jīng)理和李經(jīng)理。你們讓我不知所措。同學(xué)們,你們中誰能讓我既生活方便,又能得到最大益處?此時,一位學(xué)生起來說:您好,我是包經(jīng)理。我建議您經(jīng)常使用的資金存活期,長期不用的存定期?；钇诜奖?定期利率高,您看如何?其他學(xué)生又為我介紹其他更好的方法。

三、在同場景中多層次設(shè)問,深化新知識

任何對事物的簡單理解都是片面的,都會造成對事物的不正確理解。因此,教師在設(shè)置情景,特別是設(shè)問的時候要注意層次性,讓學(xué)生對同一情境有多方面的理解,以建構(gòu)完整的知識體系。

如在《存款儲蓄利國利民》這一框的教學(xué)中,首先出示多媒體材料:據(jù)報載,有位姓王的大爺把一輩子省吃儉用的5萬元錢放在床底。存到銀行他不放心,一是怕被別人知道,二是怕被子女取走,結(jié)果錢被老鼠咬花,到銀行只兌換了3200元錢。然后,分別設(shè)置了三個問題:王大爺?shù)膿?dān)心是否有必要?如果每個人都象王大爺那樣,對個人和國家會產(chǎn)生怎樣的影響?如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾?把所有賺來的錢都存到銀行里,那又會產(chǎn)生什么問題?通過這三個問題,學(xué)生自主建構(gòu)了國家實行“存款自愿,取款自由,存款有息,為儲戶保密”的原則,錢存到銀行是受法律保護的。如果每個人都象王大爺那樣,既會造成錢財損失,影響生活,又對國家不利,銀行無法積聚資金,支援現(xiàn)代化建設(shè),更不利于國家貨幣流通。如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾?把所有賺來的錢都存到銀行里,也會使人們的生活質(zhì)量會下降,消費市場會萎縮,不利于經(jīng)濟發(fā)展,因此存款儲蓄要適量。由此引出適量的存款儲蓄利國利民的作用。

顯然,合理設(shè)問不僅切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于學(xué)生知識的構(gòu)建,而且有利于學(xué)生對知識的深層理解,同時建立高效的師生、生生互動關(guān)系,鍛煉了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力,最終達(dá)成共識,完成意義建構(gòu)。跳一跳摘摘桃子,設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴},在三種途徑中都能運用,是有利于知識的建構(gòu),但它不是獨立存在而是依附于各種學(xué)習(xí)形式。因此,我們?nèi)绻軌蚯‘?dāng)運用,會收到良好的效果。