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第一篇：幼兒教育小學化合理路徑探討

隨著社會的進步，家長對孩子的要求也越來越高，每一位家長都希望自己的孩子贏在起跑線上，所以在幼兒時期，加強幼兒對知識等有關內容的學習，以獲得同齡孩子家長的贊美，這樣的教育方式會給幼兒的成長帶來一定的壓力，不利于幼兒潛能的開發。

一、幼兒教育小學化的原因

1.家長期望過高

由于我國計劃生育政策的實施，大部分家庭中只生育一個孩子，所以家長將自己的期望都寄托在孩子身上，所以在幼兒時期，家長安排幼兒進行各方面知識的學習，忽略了孩子的興趣愛好，給幼兒的成長制造了壓力。另外，家長的虛榮心過強，希望自己的孩子在同齡幼兒家長面前表現很好，得到他人的贊美，所以，會安排幼兒進行早期有關語文，數學的學習，甚至讓孩子學習英語歌曲，這樣的教育方式遏制了幼兒個性的塑造，不利于幼兒建立快樂健康的童年，使得幼兒的興趣無法有效挖掘。

2.教師專業素養過低

幼兒教師應具有愛心，耐心等專業品質，但目前由于多種原因，使得幼兒教師并非幼兒教師相關學校畢業，不具備專業素養，對于幼兒教育產生阻礙作用。在對幼兒日常的教育內容上過與小學化，帶領幼兒學習較為復雜的知識，忽略了對幼兒天性的培養。應試教育為使得教師在教育過程中對表現好的幼兒給予一定的獎勵，這樣的做法使幼兒產生一定的競爭意識，過早進入小學化。另一方面，幼兒園教師的帶班一般是一位教師負責幼兒小班到大班的學習，在大班下學期，才可以進行小學化的教育，而這樣的工作模式不利于大班教師教育模式的轉化，往往在對小班幼兒進行教育時，產生小學化的現象。

3.國家政策缺乏，小學化趨勢嚴重

國家在教育方面會對中學與大學投入大部分精力與財力，對于幼兒園的教育處于忽視狀態，所以，幼兒教師會覺得在幼兒園的教學沒有發展空間，放棄幼兒園的教學工作，轉行或是繼續學習。使得幼兒園的師資力量很薄弱。此外國家對幼兒園的教育關系到幼兒園的發展形式，在這樣的趨勢下，很多私立幼兒園應運而生，而幼兒園的教學質量在一定程度上取決于幼兒的學習成績，所以，幼兒教師會對幼兒進行大量的學業訓練，提高幼兒的知識量，加快幼兒教育小學化的進程，不利于幼兒全面發展。

二、治理幼兒教育小學化的合理路徑

1.糾正家長思想，樹立正確觀念

家長在幼兒教育中擁有舉足輕重的地位，而幼兒的可塑性較強，對于事物的認知能力還很薄弱，所以家長在教育幼兒進行相關知識學習時，幼兒只有聽從。家長為了滿足自身的虛榮心，為幼兒的日常生活增加了過多的學習時間，幼兒根據家長的安排，學習各方面的知識，提前進入小學化的學習模式。這樣的教育方式使得幼兒缺乏玩耍的時間，而幼兒原本處于玩耍的年齡，在玩耍的過程中可以培養幼兒的興趣，開發幼兒智力，家長這樣的做法與幼兒教育理念相悖。所以，家長在日常生活中，注意改變自身錯誤的觀念，為幼兒營造一個快樂的童年。家長需要了解幼兒的教材，給予一定的學習指導，如，小班數學教學，會講解到1-5的認識與加減法，家長在平日的教育中，滲透1-5的學習指導，帶領幼兒認識1-5，并引導幼兒做1-5的加減法。這樣的教育方式，可以鼓勵幼兒接受此年齡段內可以接受的知識，更好的開發幼兒智力，促進幼兒對基礎知識的了解與學習，減少幼兒的學習壓力，給予幼兒更多的玩耍時間，培養幼兒天性，塑造健康人格，減緩幼兒教育小學化的進程。

2.提高教師專業素養

由于國家對幼兒園的關注度不高，提供的扶持很少，所以，幼兒教師會選擇專業或是進行小學教師晉升。這樣的發展趨勢不利于幼兒教師質量的提高，造成幼兒教師專業素養薄弱的局面，所以幼兒教學缺乏專業性。此外，由于我國應試教育的阻礙，使得幼兒在幼兒園時期，就進行大量超綱內容的的學習，而幼兒教師的薪資與教學質量有一定關系，所以幼兒教師會對幼兒進行大量內容練習，幼兒缺少玩耍的時間，自身的興趣愛好不能很好的發揮，抑制學生潛能的開發。所以，教師在對幼兒進行只是內容的講解時，注意課標要求，例如，在為幼兒講解單韻母a時，本節課的安排就是講解單韻母a，所以，教師可以運用各種教學技巧為幼兒講解單韻母a的有關知識，并教導幼兒正確發音。減少對多余內容的講解，給予幼兒充足的時間開發自己的潛能，幼兒在玩耍的過程中發現新事物，增強自身對新事物的認知，促進幼兒快樂健康成長，減少幼兒教育小學化。

3.國家完善政策，促進幼兒教育正確發展

幼兒的教育是幼兒進入學習階段首先面對的學習內容，對于幼兒對世界的認知具有很大的幫助，所以，國家應制定合理的政策，鼓勵專業的幼兒教師進行幼兒教育，提高對幼兒教師的福利與薪資，在課余時間，對幼兒教師進行專業培訓，提高部分幼兒教師的專業素養。另外，提高對幼兒園的扶持力度，將私立幼兒園公立化，減少幼兒園利用幼兒成績進行競爭的情況，此外，安排資深教育專家對我國幼兒園的教育進行指導，改變幼兒園的教學模式，豐富幼兒園的教學結構，鼓勵教師利用教學技術，開發幼兒智力，引導幼兒樹立正確的人格。抑制幼兒教育小學化的進程。

三、總結

合理的幼兒教育可以培養幼兒健康的人格，為幼兒營造一個快樂的童年，改變家長的觀念，建立正確的教育方式，在此基礎上，教師改變教學方式，促進幼兒智力開發，另外，國家制定合理政策，促進幼兒教育教學合理發展，減少幼兒教育小學化的進程。

作者:付忠念 單位:遵義市迎紅辦貴繩幼兒園

第二篇;幼兒教育小學化傾向現狀及對策

幼兒教育的主體是3-6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接。可以說，幼兒教育是早期教育的后半段或學前教育，是個人成長和發展中一個重要又特殊的階段。這個階段幼兒需要接受的教育不包括各種應試教育考查的內容，比如：漢字、拼音、英語和心算等課程，更有甚者將小學教材發放給幼兒園的孩子們，當作其上課內容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實，在這里筆者想說的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線上。這樣的教育手段會過早地讓孩子產生厭學情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設。

一、什么是幼兒教育小學化

1.扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。扭曲的幼教理念主要體現在家長和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學生不輸在起跑線上，只重視應試教育，不重視素質教育，具體表現為：重外在表現，輕內在培養；重成績，輕素質；重結果，輕過程。在老師自身的影響下，家長們也開始急功近利，放學回家檢查作業，熱衷于教孩子唐詩三百首、數學心算和手算等等應試教育的考查內容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經濟利益的驅使下，越來越少的幼兒園關心兒童的內在心理感受，反而以家長評價和社會風氣評價來決定幼兒園的體系架構、辦學形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長軌跡。有的幼兒園還以兒童掌握數學運算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標準，這是教育水平的倒退與不成熟。

2.教學內容過載、課余學習過重。為了應付高考，很多家長準備從娃娃抓起，抱著“打好基礎，提前準備”的理念，無形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著家長和教師理念的轉變，應試教育準備時間的前移和高考壓力的下移，各個商家也看準商機，積極迎合大人們急于求成的心態，開辦了一系列所謂的“幼升小”輔導班，內容涵蓋五花八門：加減乘除，長單詞，展示科學的化學實驗等等，多種多樣離奇的手法，無所不用其極，而且教材難度隨著時間推移逐屆遞增，無視兒童的接受能力和范圍，無法融入當前的幼兒教育中去。

3.教育方式簡單、教學體系混亂。教育方式簡單主要體現在幼兒數目過多的情況下。由于我國人口基數龐大，幼兒數目在教育中占的比重也越來越多，隨著國家開放二孩政策，這樣的狀況會在各地頻繁出現。在幼兒園規模龐大的地區，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學資質，有滿腔的教學熱情，也無法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學無法展開，也就只好作罷。在教學體系上，有的教師不具有專業資質，沒有受過專門訓練，通常會忽視兒童身心發展而采用較為小學化的教育手段——班級授課、滿堂講解。在有些地區甚至同時進行幼兒教育、小學教育和復式教育，大大地影響了幼兒教育的質量。

二、幼兒教育為什么會小學化

1.非理性競爭意識持續蔓延。在當前市場經濟的競爭下，各行各業都不斷向前發展推進，同時各個行業也都面臨著巨大的競爭壓力：建筑業、金融行業、計算機行業等等，教育業當然也不例外。隨著教育園所體制的改革，公立幼兒園受到沖擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現，大大加劇了幼兒園之間的競爭。為了提高自身幼兒園的競爭水平，擴大自身知名度，幼兒園不斷擴招彰顯實力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長的家長的眼球，如此惡性循環，最終導致了幼兒園行業的非理性競爭。除了幼兒園方面的作用，家長也在幼兒園的非理性競爭中添了一把火，正是他們揠苗助長、急于求成的心態才使不良競爭趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長環境。

2.幼兒教師素質參差不齊。幼兒教師的素質也對幼兒教育小學化有一定的責任。現在很多幼兒教師都是從小學教師轉變過來，他們沒有受過專業的幼兒教育培訓，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經驗，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學的教育方式，容易忽略幼兒在這個階段的娛樂性特征，易用對待小學生的一套來對付幼兒，這是不科學的，也過于簡單粗暴，不關注兒童內在態度。

3.應試教育的影響。當前的幼兒教育出現了很多誤區，多數家長急于求成，揠苗助長，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯誤思想，這樣不知不覺地就會用小學生的標準來要求孩子，期望他們在幼兒階段就學習小學知識，加入了小學階段的內容。這樣不當的做法會給孩子一種錯誤的信息——學習無趣，為了家長學習，為了父母學習等。其實孩子的童年應當是美好的，無憂無慮的，不應過早地受到應試教育的影響。

4.幼兒教育資源分布不均。幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學化一個不可忽視的原因。雖然我國對學前教育的投入一直在增加，但是中國地域寬廣，不能保證面面俱到，更不能保證下發資金用到實處。在一些教育資源十分匱乏的地區，缺少充足的幼教師資力量，教育設施和教育手段等都不能稱之為學前教育。目前我國幼兒教育資源的分布不均主要體現在：城鄉差距、東中西部地區差異、外來務工子女與當地城市子女差異等等。

三、如何應對幼兒教育小學化

1.組織有效合理的教學。啟蒙教育對幼兒的成長起著至關重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長及智力開發中會起到潛移默化的啟蒙引導作用。所以，必須要總結了解幼兒的身心發展規律，從而合理的去展現出兒童在成長中的特質。在組織教學方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動內容，勞逸結合，既要讓小朋友有一定的紀律性，又不能過分要求遏制他們的積極性，要以輔助開啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設計一些有趣的、自主性強、團體配合性強的活動，培養小朋友的團隊意識。以筆者真實的實踐為例，在小班的教學活動中，上午安排的活動課，會組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動，接下來就是趣味性比較強的科學活動“豆豆變啦”和戶外觀察活動“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動和聽音樂做游戲環節。幼兒階段本身有著其獨特的主要特征，所以，幼齡教育要結合其本身具有的特征去作出相應的合理設計，力爭科學有效，保證教育在幼兒成長的關鍵時期起到自己重要的作用，對幼兒的健康發展打下基礎，當然，幼兒教育應該多元化，啟蒙化以及趣味化。應該具有科學性和適當性。在幼兒到小學的這個銜接過程中，應該意識到幼兒教育獨立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應小學教育為進入小學打基礎，更應該意識到是為了培養幼兒獨立發展，養成良好習慣的關鍵，因此，要制定多樣化的活動去適應兒童的特點，培養增強幼兒的學習意識，使其對學習充滿興趣，為能更好的適應小學的學習生活奠定優質的心理基礎。

2.提高幼兒教師的專業素質。國家需要制定嚴格的要求幼兒園的規章制度，提高幼兒園質量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發展，不能過于看重結果，應該強調過程的重要性，要幼兒在學習的過程中享受到樂趣。幼兒園樣讓孩子養成自助學習的優良習慣，不應該單純盲目的開設一下生硬的小學課程，驚醒強制硬性的知識灌輸。對于老師的遴選方面，一定要嚴格要求，必須持有國家認可的教師從業資格證，要定期的對園內老師進行專業的培訓，保證其專業技巧科學合理化，不斷提高自己的專業知識素養。在當前，幼兒教師隊伍的專業素養不是很好，大多缺乏相關的專業知識，這里面很多都來自小學教育專業，有的甚至是通過個人關系走進來的非專業老師。

3.重視宣傳引導，提倡科學幼教。科學幼教，需要從家長和老師做起，熱門需要保持積極的好心態，摒棄以前的狹隘觀念和競爭意識，要注重兒童在發展過程中的興趣愛好的培養，豐富其成長途徑，意識到兒童發展的長遠發展。需要強調科學幼教在全社會的認知，注重實踐為主，規范引導，減少在兒童培養中的競爭性比較。尊重幼兒的個性化發展，推廣符合兒童發張的有效的科學的教育方式，讓科學幼教的理念走進人們的內心。

4.深入開展落實幼教體制改革，形成科學的幼兒教育評價體系。教育體制改革是一項需要長遠執行發展的政策，需要不斷持續的推進，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應該強化職業教育的發展，讓成長成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學去學習為中心的功利化教育格局，必須要意識到幼兒教育的重要性，尊重其基礎地位，形成科學合理的幼兒教育評價體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區間的相互比拼而加大幼兒的學習壓力，形式化教學模式，應該強調幼兒的素質教育。

5.提高幼兒教育在家長心目中的地位，改變傳統觀念。絕大多數家長都在意孩子在幼兒園里面學習了什么傳統的有用知識，諸如，熟背九九乘法表，唐詩三百首，卻沒有在意孩子在學校這一天中發生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯誤的。所以，社會和學校應該對家長進行相關的育兒知識培訓，讓他們盡快摒棄傳統就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長階段所具有的不同特點，相應的進行孩子的輔助教育工作。

四、結語

幼兒階段是一個重要又特殊的階段，這一階段的學習和教育都應具有娛樂性質，目前出現的幼兒教育小學化是有違兒童身心健康成長規律的。為了改善這一現象，家長需要轉變觀念，更新觀念，重視孩子發展過程，淡化結果的影響；幼兒園需要理性面對不良競爭，培養具有專業幼兒教育資質的教師團隊；國家應完善合理科學的幼兒教育評估系統，弱化應試教育的影響，還孩子們一個美好的童年。

作者:王晶蕊 單位:唐山海港開發區幼兒園

第三篇：幼兒教育“小學化”傾向現狀及對策

一、幼兒教育“小學化”的相關知識

1.幼兒教育“小學化”的定義。幼兒教育“小學化”是指幼兒教育的過程中，過早地涉及小學的內容，其中包括的內容是多個方面的，比如說幼兒學習的內容涉及小學的知識；用管理小學的方法來管理幼兒等等。它是新時期教育發展的一個新的現象，同時也是幼兒教育發展過程中的一個典型現象，在新的時期引起了相關部門的高度重視。

2.幼兒教育“小學化”的原因。（1）社會競爭日益激烈。21世紀以來，整個社會充滿競爭，在這樣的環境下，社會需要越來越多的人才，教育作為培養人才的主要陣地，對于整個社會來講有著非同尋常的作用，而且就現在的實際情況來看，教育發展普遍存在“超前”的問題。（2）家長望子成龍、望女成鳳。家長是推動幼兒教育“小學化”的主要推手。在新的時期，教育發展十分迅速，而且整個社會充滿競爭，再加上社會風氣彌漫著一種追求“神童”的氣氛，因此許多家長在望子成龍、望女成鳳思想的推動下，推動了幼兒教育“小學化”問題的出現。（3）部門幼兒教育機構追求利益。幼兒教育機構為了謀求更高的經濟利益，開始迎合社會需求，以及家長的心理，對幼兒教育實行超前教育，使幼兒過早地接受本不該屬于自己年齡的知識，加重其負擔。3.幼兒教育“小學化”的弊端。（1）加重了幼兒的學習負擔。幼兒教育本身應該是以游戲為主，讓孩子在輕松愉悅的氛圍之中進行知識學習；幼兒教育是為學生日后的學習打基礎的階段，本身是不該有負擔的，幼兒教育“小學化”給孩子造成了很大的負擔，不符合孩子的認知規律。（2）妨礙幼兒身心健康的發展。幼兒教育“小學化”，讓學生過早地接受小學的內容知識，在一定程度上會讓學生產生厭學情緒，給孩子的內心造成陰影，不利于幼兒身心健康發展，從長遠的角度看，不利于幼兒的全面發展。

二、幼兒教育“小學化”的發展現狀

就現在的實際情況看，幼兒教育“小學化”的發展現狀出現兩個方向，具體如下：

1.幼兒教育“小學化”發展態勢呈上升趨勢。幼兒教育在近些年受到的重視程度空前之高，而且在現實中由于市場經濟的發展，出現了幼兒教育市場化的現象。在家長對于孩子的教育有需求的過程中，整個幼兒教育迎合社會需求，開展各種形式的教學活動，旨在培養社會需要的人才，忽視了幼兒教育的規律。超前教育成為社會教育發展的潮流。

2.出現對幼兒教育“小學化”的反思。在超前教育盛行的社會風氣中，有一部分學者，開始關注這一問題，開始逐漸對其進行反思，找到其中的不足之處，并且根據不足之處，開始尋求正確的方法去解決問題。但是這樣的反思所起到的作用是比較小的。

三、解決幼兒教育“小學化”問題的具體措施

1.轉變家長的思想方式。家長是推動幼兒教育“小學化”問題的重要動力，必須首先從家長的角度出發，轉變家長的思想方式，使其轉變思維，杜絕追求神童的傾向，讓家長正確樹立教育觀，充分認識教育的真正內涵，同時家長可以學習一些有關幼兒教育的知識，掌握正確的教育方法。

2.用社會主義核心價值觀引導社會風氣。社會之中存在追求超前教育的風氣，在新的時期課程改革的背景之下，要利用社會主義核心價值觀引領思想潮流，凈化社會風氣，使社會更多地關注學生的綜合素質，從根源出發，為幼兒教育凈化社會環境，保障幼兒教育的正確發展。

3.改變社會考核制度。考核制度是考查學生的重要標準，在新的時期，必須要變革考核制度，改變傳統中以成績論英雄的局面，要全面地綜合考查學生，給學生以公平公正的評價，給學生營造一個輕松愉悅的氛圍去學習，從而不斷地提高學習的效率和質量。

4.幼兒教育機構要轉變教育方法。幼兒教育機構是目前幼兒學習的主要場所，可以說是幼兒學習道路的啟蒙人，而且針對幼兒教育“小學化”問題來說，幼兒教育機構也有著重要的責任，因此轉變該種社會風氣，必須從幼兒教育機構開始入手，具體的我認為可以從以下幾個方面入手：（1）綜合選拔幼兒教師。幼兒教師是幼兒學習的主要引導者，在幼兒學習的過程中，幼兒教師的能力就顯得十分重要了，因此幼兒機構要嚴格規范選拔用人制度，選擇高素質的教師來指導幼兒學習。（2）幼兒教師要全面提高個人素質。幼兒教師在幼兒學習的過程中起到了不可替代的作用，在整個幼兒學習的過程中，幼兒教師必須要不斷地提高個人綜合素質，參與各種形式的培訓活動，同時要樹立終身學習的觀念，不斷地學習各方面的知識，使自己可以勝任這一工作，使自己保持時代先進性。幼兒教育“小學化”是經濟發展的一種表現，但是在發展的過程中，要注意“度”的把握，使整個幼兒教育朝著正確的方向發展。

作者:王麗瑩 單位:河北省唐山市豐潤區楊官林鎮黃家屯幼兒園

參考文獻：

[1]王聲平.論扎根理論與我國幼兒園園本課程開發的整合[J].四川職業技術學院學報.2009年04期

[2]張小翠、陳世聯.天性與文化性的角逐———兼論兒童文化的生成[J].教育與教學研究.2010年06期

第四篇：淺論幼兒教育小學化傾向

在幼兒園的管理教學之中,園長與教師的理念占據著主導地位。從幼兒自身的成長發展特點出發，進而制定符合幼兒自身身體正常發展和機能協調發展教學目標，增強幼兒的自身的體質,并且促進幼兒能夠形成較為良好的生活習慣、衛生習慣與愛好運動的習慣。就當前幼兒園教學的現狀可以看出，幼兒園的教育任務和小學的教育任務并不存在類似性。但當前有許多家長和教育機構忽視了幼兒的身心發展的特點,自行將幼兒教育任務拔高到小學階段,這無疑會對幼兒的身心產生極大的負面影響。

一、幼兒教育小學化的現狀和表現

1、教學形式傾向小學化

幼兒園當前教學活動之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運用到生動的教具。當前很多的教學形式依然以知識教學位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語。有一部分幼兒園不斷進行各種開始競賽，還有的幼兒園提前進行一年級考試，并將優秀的成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。

2、教學內容小學化

有部分幼兒園管理者在制定教材的內容的時候，直接將小學內容嫁接到幼兒園教學中，小學內容移植到教學實踐之中。小班教學之中開始不斷進行教學算術、拼音等小學內容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學生不輸在起跑線上，讓學生做100以內的加減法和簡單的數學題。

3、過度重視結果的評價

幼兒是一個人的成長的開始,為了能夠在今后的生活與求知活動打好基礎,幼兒教學應該能夠不斷提升學生的自主學習意識,并且開拓社會視野。但是,當前社會之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對學生進行評價時,著重考慮了幼兒結果,但是并不關注幼兒的快樂成長以及個性的閃光點。幼兒不能夠在遇到困難的時候樹立自身解決問題的信心,也不能夠鼓勵自己。

二、幼兒教育“小學化”傾向的應對策略

1、加大價值宣傳,促進科學發展觀的深入人心

幼兒教育逐漸呈現出“小學化”傾向的原因，是因為當前的幼兒教育的理念的不科學性，科學發展觀并沒有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學小學化的傾向,國家與相關的教育部門應該加強相關的宣傳。幼兒教育的科學發展觀念實踐于幼兒教育的表現主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長問題,不能夠將幼兒單純劃分為成人,需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營造幼兒快樂成長的氛圍。

2、提升幼兒教師的專業素質

一些幼兒園內的教師專業素養較低也是引發幼兒園教育“小學化”的主要原因。由此，我們應該著重于提升教師的專業化知識，并且注意教師的專業素養的培養。注意教學教育與教學的基本方法,從而根本上清除教育小學化傾向。教授幼兒進行學習，應該重要側重于幼兒的親身經歷與親身體驗。教師需要運用運用夸張的動作與語調進行教學。教學課程的設置要以最大限度調動幼兒學習的主動性與積極性,主旨是促進幼兒主動發展。

3、規范化幼兒園的法規與制度

國家相關的部門應該不斷地根據實際情況不斷完善相關的法規與制度,從而科學化管理學前的教育管理。首要的是嚴格執行幼兒園的準入制度,根據國家不同標準以及實際需求,實踐有特點的幼兒園辦園標準,對幼兒園進行動態監管。幼兒園管理部門也應該對于幼兒教師的執教資格進行規范化,尤其對于教師的素質進行提升。

4、完善幼兒教育評價體系

就當前教育改革的現狀而言，需要根據改革的精神大幅度豐富幼兒教育實踐方式。增強幼兒教師的專業化與職業化，加強幼兒的全面化與立體化的發展,最終消除“小學化”幼兒教育的影響。幼兒教學成果評價體系應該設計的更加合理,堅決根除將幼兒教育作為小學提前的階段的環節,避免因升學率從而影響幼兒教育的評價體系。結束語因為時代競爭的加劇,家長對下一代的教育達到了空前的重視,家長希望孩子能夠早日長才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長,忽視孩子的實際需要和發展規律,違背了在快樂中學習、游戲中學習的原則,不顧幼兒的年齡特點,向幼兒“灌輸”知識,這種“小學化”的教育方式,對幼兒健康成長帶來了很大危害。

作者:李華 單位:容城縣幼兒園

第五篇：幼兒教育小學化現象探析

一、幼兒教育小學化的現狀

(一)幼兒教育小學化的含義

幼兒教育小學化主要指的是幼兒園引入了小學的課程資源、管理模式、教學方法、評價標準等，并將這些滲透到了幼兒教育的實踐中，使之常規化、教學化、普遍化，從而呈現出一種功利化的教育傾向。具體而言，主要表現為課程內容上的小學化與行為要求上的小學化。如片面追求知識的數量與難度;以課堂教學代替游戲;用小學制度來管理幼兒行為。幼兒教育小學化違背了兒童身心發展規律，是應試教育在幼兒教育中的一種表現。

(二)幼兒教育小學化的危害

幼兒教育小學化會影響孩子個性的發揮。教師整齊劃一地要求學生，對學生異想天開的問題采取冷漠的態度，會扼殺學生的求知欲，過早進行小學化教育會使孩子在以后的學習中缺乏后勁。幼兒階段是小學教育的初級階段，對幼兒進行小學化教育不利于幼兒的健康成長，甚至會給孩子的身心發育帶來潛在的危機，使孩子喪失學習興趣。幼兒教育小學化破壞了國家對幼兒教育的功能與定位，成為幼兒生長發育受到的重要威脅。小學化的教學內容與管理束縛了兒童的個性，使學生喪失了學習興趣。幼兒時期是一個人個性與社會性形成的關鍵時期。幼兒教育小學化使學習活動占據了兒童大量的自由活動時間，使他們缺少游戲機會，缺少必要的交流、體驗，導致幼兒的個性與社會性很難健康發展。由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取以下有效策略。

二、踐行素質教育的幼兒教育理念

“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實施素質教育”。由此，幼兒教育應當是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程(試行)》(以下簡稱《規程》)和《幼兒教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。如果從幼兒園(教育)工作的側重點來說，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結合教育”;如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”;如果從幼兒教育的目標來說，“幼兒教育即身心和諧教育”;如果從幼兒教育與小學教育的銜接來說，“幼兒教育即學前準備教育”。但幼兒“教育”不是“教學”，幼兒教育的首位不是“智育”。總之，幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領域，需要不同的教育理念作指導。如果不能踐行素質教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。

三、各級教育部門要加大對幼兒教育的指導、監督和管理的力度

政府職能部門對幼兒教育的認識對引導社會觀念轉變、促進幼兒教育的發展有著特殊的巨大作用。對各級幼兒教育領導機構，不僅不能撤消，還要使之更健全、規范。幼兒教育管理部門要對市場經濟下幼兒教育機構進行充分的調研，根據教育部制定的一系列幼兒教育法規和管理文件，尤其是《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》，結合當地具體實際，科學地制定當地幼兒教育發展規劃和相關政策，與各有關部門協調，加強對各類幼兒教育機構的管理;負責對各類幼兒教育機構的業務指導，建立督導和評估監測制度;組織培養、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核的資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間。

四、正確銜接小學教育

幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意與小學教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接:一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。

五、提高幼兒教育管理水平

幼兒園應尊重學生的身心發展特點與規律，為學生提供安全健康的環境，促進他們德、智、體、美、勞全面發展。應加強幼兒教師的教育培訓，使教師充分了解幼兒教育與小學教育的區別，了解幼兒教育的工作特點，為做好幼兒教育工作打好基礎。教育家杜威說過，教師是教育理念的執行者，教師素質與觀念直接影響著教育改革的成敗。因而，幼兒園應根據孩子的身心特點建立適當靈活的評價體系，創造輕松的工作環境，科學的評價體系，提高教師業務水平，使其樹立正確的教育觀念。總之，幼兒教育小學化是違反教育規律的行為，它影響了兒童的健康成長，因而我們必須徹底根治它。但是，推進教育改革，解決幼兒教育小學化問題是一項系統工程，需要我們統籌兼顧，協調推進，更需要全社會的共同努力。

作者:張琳 單位:河北省樂亭縣直屬機關第三幼兒園

參考文獻:

［1］黃永馨．幼兒教育小學化的傾向值得注意［J］．瞭望周刊，1987，(33)．

第六篇：幼兒教育小學化傾向研究

一、幼兒教育小學化傾向的現狀分析

1．教學內容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養。但現在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視體、智、德、美等方面教育。在幼兒教育中，將小學教育的內容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學的教材進行教學。幼兒教育的小學化傾向十分明顯，他們要求孩子在學會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。

2.教學的形式以課堂教學的模式取代了游戲教學的模式。對于處于幼兒階段的幼兒而言，游戲對其的吸引力和影響力顯然是巨大的。游戲是幼兒成長中必需的心理需求，幼兒可以通過游戲編制自己對生活的最美好的假設，這種美好的假設能夠給幼兒的成長帶來不可估量的作用。幼兒在這種教育模式下，變得像小學生一樣坐在課堂上規規矩矩地接受課堂知識的教育。這樣顯然是不利于幼兒的良好成長發育。

3.辦園觀念落后，幼教觀念扭曲。現在的小學化傾向主要表現在幼兒園自身辦園觀念的轉變。因為利益的驅使，幼兒管理、體系構造、辦學模式依靠家長、社會風氣的單方面評判，不注重兒童的成長規律，有的幼兒園更是把兒童掌握知識的難易程度和數量作為招收幼兒的重要籌碼，從而拓展辦園模式。還有的幼兒家長和部分幼兒老師急于求成，想讓孩子在起點上領先一步，只注重成績，而忽視了內心品格的培養，注重實體忽視素質的培養，其中最為明顯的就是很多家長和老師，比較注重識字，背唐詩，背單詞，進行數學運算等方面的內容教學，并以此作為評判學生發展的標準。

二、解決幼兒教育小學化傾向的有效對策

1．樹立正確的幼兒教育觀念。首先，是正確的兒童觀和教育觀。良好的教育建立在正確的價值觀和教育觀的基礎上，沒有正確的觀念，其他的一切改革都是無源之水，不能起到任何作用。幼兒教育需要結合正確的兒童觀和教育觀，重視其對于幼兒生長發展的基礎性作用。明確兒童是具有獨立人格的社會個體。其次，要尊重幼兒的教育規律。人的成長需要經歷一定時期，在不同的成長階段需要采取不同的教育方法，順應人類發展的自然規律，再發揮主觀能動性才能事半功倍，幼兒時期的教育也不例外。因此，幼兒教育應建立在這些特點的基礎上，根據其特點制定合理的教學方案，符合本階段幼兒發展需要，著重培養幼兒的意志力、行動力和自控力，產生良好的教學效果。

2．強化幼兒教師專業隊伍建設，適應幼兒教育需求。要幫助教師建立和實現如下幾方面的教學觀念及教學行為：其一，幼兒園教育是基礎教育，其教育的主要目標是培養幼兒初步接觸社會的基本知識及基本技能，比如，幫助幼兒養成良好的習慣，形成正確的道德觀念等；其二，幼兒知識的獲取依靠的是感官的幫助、行動的思考，不是填鴨式的教學。幼兒課程的設置要注意結合幼兒的年齡特點和幼兒的教育規律，充分調動幼兒學習的積極性和主動性，以幼兒的主動發展為主旨。

3．樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要通過報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，正確引導，加強監管幼兒教育。特別是加強對教師、教材、教具等各方面監管，對一些錯誤宣傳及時制止，把辦得好，辦得正規，辦得更適合幼兒身心健康、全面發展作為幼兒園競爭的條件。

4．完善幼小銜接工作。在幼兒教育過程中，為了能夠展現教學內容的啟蒙性，強化幼兒學習的科學性，因此要積極完善幼小銜接工作，重視幼兒教育自身的特殊性。在教學過程中，遵循幼兒成長發展規律，從而采取適當的方法以及手段進行組織教學，積極開展課堂游戲以及活動教學，培養幼兒的主體意識，提高學習的自主性。

三、結束語

總之，在幼兒教育中，存在著幼兒教育小學化的傾向，這種傾向，是不符合幼兒認知規律和興趣特點的，遏制了孩子的性格發展，對于孩子健康成長極為不利，因此，必須抵制幼兒教育小學化的傾向，通過合理手段解決孩子教育過程中存在的問題，為孩子健康成長，創造條件。

作者:潘昌玲 單位:漣水縣實驗幼兒園

第七篇：幼兒教育小學化傾向原因及對策

一、幼兒教育小學化傾向的幾個現狀

（一）教育理念僵化扭曲。在當前經濟利益的驅使下，社會、家長和幼兒園的自身理念出現了扭曲。一方面，一些幼兒園為了廣泛招攬生源，擴大辦園規模，將兒童掌握知識的難度和數量作為辦園的特色和商業宣傳的亮點，忽視了兒童基本成長和幼兒教育規律。另一方面，一些家長及幼兒教師急于求成，秉持“不能輸在起跑線上”的思想，重成績、輕素養，重外在表現、輕內在心理感受，以識字、寫字、背詩、背英語單詞、掌握數學運算的多少和難度來衡量評價孩子是否優秀和進步。

（二）學習內容過高過重。一些家長在幼兒教學內容上為“提前準備，打好基礎”，將小學的學習任務加給幼兒，造成應試教育和上學壓力的前移。一些培訓機構也為了迎合家長的迫切需求，積極創辦幼升小的培訓班。為了追求知識的多與高，逐年增加教材難度，很多小學的學習內容都以各種離奇的方法、手段，融進了當前幼兒教育之中，超越了兒童年齡特征的學習難度和水平。

（三）教育方式抽象簡單。在課程設置安排上，幼兒教師授課滿堂灌，忽視了兒童生理和心理發展特征。在偏遠地區，幼兒教師多數沒有經過專門訓練、無專業資質，他們本身教育經驗缺乏，再加上受教學設施和條件的限制，只能應付日常的教學工作。在一些城區，幼兒教師的資質和水平都很高，但有的幼兒園教育的規模巨大，幼兒教師無法開展各方面的教學工作，忽視游戲式、生活式的幼兒教育，從而產生小學化的傾向。

二、幼兒教育小學化傾向的幾個原因

（一）競爭意識錯位。一些幼兒園為彰顯自我實力廣招生源，在行業之間展開了教育水平的激烈競爭，幼兒教育和教學難度不斷加強。很多家長受思想偏見和升學考試壓力的影響，不對孩子的發展作整體長遠考慮，急于求成、揠苗助長、望子成龍式的超前教育需求所形成的競爭意識錯位思潮，從很大程度上影響了整個幼兒教育的科學健康發展。

（二）資源配置不均。由于地域差異、城鄉差距、城市居民子女與外來務工人員子女間的差距，各地經濟發展速度的快慢，使幼兒教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特別凸顯的問題是圍繞城鄉二元戶籍體制和偏遠山區鄉村留守兒童眾多，很多幼兒園師資匱乏，教育設施和教育水平根本無法達到幼兒教育的基本要求。

（三）教育評價單一。當前，由于還沒有形成一個科學合理的幼兒教育評估體系，家長和學校對幼兒教育的評估主要是單方面的，他們更重視獲取掌握知識的難度與數量，將計算、單詞、拼音、字詞字義、筆順筆畫等作為全部幼兒教育的評價標準。這種底層基礎的評估體系如果不能改變，“治標又治本”就成了一句空話。

（四）隊伍參差不齊。一些幼兒教師對幼兒教育的理論理解膚淺，缺乏科學理論指導，忽視幼兒教育的娛樂生活性特征，缺少教學實踐的鍛煉，有些教師只通過簡單學習和培訓就直接從教，常以小學生的標準教育幼兒，簡單粗暴地處理日常教育工作。

三、應對幼兒教育小學化傾向的幾個策略

（一）加強輿論宣傳引導，樹立科學幼教觀念。要大力引導家長、教師樹立科學幼教觀念，正確對待幼兒教育的思想和途徑，打破“贏在起點”的狹隘競爭意識，明確素質教育的培養目標，豐富和拓展兒童的成長成才渠道，把兒童的身心健康和長遠發展真正重視起來。要在全社會強化科學幼教觀的認知，注重從幼教的管理和教育實踐中引導規范，減少教師、家長對幼兒之間的競爭性比較的錯誤認識。尊重和提倡適齡兒童的性格差異和個性發展，讓科學促進兒童成長發育自然規律的教育方式和途徑在全社會不斷推廣，讓科學幼教理念家喻戶曉、深入人心。

（二）推進幼兒教育體制改革，科學構建評價體系。要持續深化當前幼教體制改革，使各級各類教育方式向多元化方面拓展，成長成才的途徑和渠道更加豐富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影響，徹底改變和破除以應試教育和升學目的為中心的教條化、功利化的教育格局。要把幼兒教育的基礎性作用真正重視起來，科學構建幼兒教育評價體系，嚴格規范幼兒教育機構的辦學宣傳和招生制度，杜絕以單純的知識儲備為標準和應對入學為目的的幼兒教育，避免幼兒教育機構盲目給孩子超前的知識，形成惡性競爭，從而使幼兒受到生動活潑的、以寓教于樂、游戲為主的素質教育。

（三）均衡投入幼兒教育資源，切實提高幼教師資的整體水平。各級部門要加大幼兒教育的投入，促進幼兒教育與義務教育的均衡發展，進一步開拓和繁榮幼兒教育市場，嚴格準入管理制度，使公辦幼兒園與民辦幼兒園相互協調，相互補充，加強隊伍建設，提升師資水平。要特別關注幼兒教育的社會公益性，在政策、資金、師資上對偏遠、貧困、落后的地區和幼兒園給予傾斜，解決實際問題，提供有效支持。要積極、大力改善幼兒教育機構的基礎設施、配齊配全合格的師資隊伍，使幼兒教育的基本條件得到最大限度地滿足，讓適齡兒童在符合科學規律的幼兒教育的環境里茁壯健康成長。綜上所述，幼兒教育小學化傾向是一個綜合性的問題，各級政府部門要作為的主導，學校、教師、家長等各方面要改變觀念，提高認識，相互支持，密切配合，進一步推動幼兒教育的科學發展，切實關照兒童身心健康的成長，避免幼兒教育小學化。

作者:曹薈 單位:靖宇縣幼兒園

第八篇：幼兒教育小學化傾向表現及解決對策

一、幼兒教育小學化傾向的表現及影響

(一)小學化傾向的表現

1．教學內容難度提升當前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學習為主，對幼兒智力的開發，讓幼兒在學前階段便開始學習寫字，背誦古詩，甚至還有學習較為高難度的數學運算。此現象最直接的表明幼兒教育小學化傾向，幼兒時期并不適合學習各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發展。

2．幼兒教育形式演變為課堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學前教育變得乏味無趣。

3．課業名目增多，過早開發專業特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學習各種特長，即學習鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術音樂等課培養孩子一技之長。學前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。

(二)小學化傾向的影響

1．影響幼兒正常發展幼兒的智力在學前教育階段正處于發展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發育不完善、骨骼發育不良、對學習纏上抗拒心理等。

2．損害幼兒的自主學習積極性讓孩子在本應瘋玩的階段強制其學習各種繁重的課業，非常容易打消幼兒學習自主性，讓幼兒認為學習是一道鴻溝難以逾越。

3．不利于幼兒個性的發展在小學化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關注自己喜愛事物的時間，失去了培養自主興趣的機會，不利于幼兒自我個性的發展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學前教育期間過多學習刻板的書本知識，會對其全面發展形成桎梏。

二、幼兒教育小學化傾向的原因

(一)幼兒家長的要求

家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎就是學量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔憂，此種促成家長為孩子們報各種學習班期望他們的“起跑線”更靠前。

(二)應試教育的社會影響

中國目前教育體制僵化現象嚴重，應試心理在各個階段的教育中都有所體現，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學習的主要目的。學習是為了培養個人素質，陶冶情操、增廣見識，應試教育卻轉變了這一基本目的，影響擴大到學前教育層面。

(三)民辦幼兒園幼兒教師素質不高

民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業高中畢業，幼兒教師學歷不高且教學素質不足，嚴重限制了幼兒教育，教師是學生接受知識的重要來源，教師自身素質不高會影響教育的質量。

三、對幼兒教育小學化傾向的解決對策

(一)對幼兒家長進行幼兒入學教育

幼兒園在幼兒入學時應對幼兒家長進行入學須知教育，讓其明確學前教育的目的在于培養孩子的學習興趣，而不在于讓孩子過早的學量課本知識。讓幼兒家長轉變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學前生活。

(二)加強對幼兒教師隊伍的建設

政府及其相關部門應該加強對幼兒教師上崗的培訓及培訓監管，保障幼兒教師隊伍整體素質，使得幼兒教學合理健康的進行。

(三)推進小學教育改革，合理與幼兒園教育對接

小學教育體制實施改革，將其逐漸轉變為輕松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業負擔。

四、結束語

要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學習氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學教育打下基礎，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進我國幼兒教育事業向前發展。

作者:楊麗莉 單位:秦皇島北戴河區第一幼兒園

參考文獻:

［1］肖鵬．關于幼兒園“小學化”傾向產生原因及解決對策———以綏化市為例［J］．開封教育學院學報，2013，(08):254－255．

［2］孫鈺．學前教育小學化傾向危害及解決對策［J］．學周刊，2014，(12):130．

第九篇：幼兒教育防止“小學化”的三個認識

1幼兒教育的目的是為孩子終身發展奠基的

幼兒教育的目的是教育幼兒學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活，使其能一生持續地學習、有質量地生活。這種“隱形教育”遠遠比單純的認幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。

1.1學會獨立生存和生活

學會獨立生存生活是指讓孩子掌握獨立生活能力、安全常識以及各種動作要領。也就是孩子要學會獨立的衣食住行、吃喝拉撒睡。如：中班孩子學習使用筷子，能愉快、安靜的進餐，知道愛惜糧食；喜愛各種食品，養成不挑食、不偏食；養成正確的盥洗習慣，逐步學會自理大便；能獨立有序的穿脫衣服并整理好；午睡時不影響他人，能安靜入睡；記住生活中的常用號碼，了解一些緊急情況下的自救方法，知道基本的交通規則；了解生活中的藥品及化學用劑的主要作用，知道不隨意服用和觸摸玩弄；喜歡集體生活，能愉快地參加幼兒園各項活動等。大班孩子知道不同食物有不同的營養，不暴飲暴食，生活有規律；會獨立有序地的穿脫并折疊好，能自己整理床鋪，能感受身體的舒適度，會自己增減衣物；了解身體的主要器官，學會簡單的保護方法，主動保持個人衛生及公共衛生；知道周圍環境可能出現意外事故的各種因素，懂得必須遵守的規則；知道生活中一些特殊電話號碼及作用，學習對付突發事件的方法；合群、開朗、積極、主動參加幼兒園的各項活動等。曾有這樣一個案例：2009年，吉林一女生考上北大后，全家人決定在北大附近租房4年陪讀。曾引發北大學生的熱議，教育專家稱：這既是孩子不獨立的表現，也是父母對孩子過分依賴。中國實行計劃生育后，每個家庭對自己的孩子都很重視，對子女的所有生活都包辦代替，導致子女獨立生活能力差。

1.2學習各種能力

《幼兒園教育指導綱要》把幼兒園的活動分成了五大領域：健康、語言、科學、藝術、社會。健康領域目標有增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為習慣；科學領域目標有激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力；社會領域目標有增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展；語言領域目標有提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力；藝術領域目標有豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力等；五大領域基本涵蓋了人在這個社會中生存的各方面的能力，為孩子以后的生活奠定了基礎。

1.3養成良好的習慣

著名的教育家葉圣陶說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養成良好的習慣。”陳鶴琴先生說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。”那習慣是什么？習慣是指長時期養成的不易改變的動作、生活方式、社會風尚等。如：良好的生活習慣；良好的衛生習慣；良好的禮貌習慣；良好的學習習慣；良好的行為習慣；良好的交往習慣；良好的勞動習慣，這些習慣的養成孩子一生受用。有這樣一個案例：1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對于諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有個記者問其中一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢?這位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”記者感到非常驚奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢?您認為您在幼兒園里學到了什么呢?”諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”所有在場的人對這位諾貝爾獎獲得者的回答報以熱烈的掌聲。

2幼兒教育應以游戲活動為主

幼兒園的活動以游戲為主，注重讓孩子在游戲中學習，在活動中體驗，為他們在以后的小學甚至更長遠的生活打下基礎。魯迅在書中說：游戲是兒童最正當的行為，游戲可能給孩子快樂、經驗、學識、思想和健康。游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動。在游戲中，幼兒過去的經驗可以在游戲中再現，當前的現實也可以在游戲中表現，未來的夢想在游戲中以萌芽和預期。在游戲中，幼兒既有對自然的親密接觸，也有人與人，人與社會的交往，通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、社會性、意志、人格等方面的發展。如：角色游戲：娃娃家，理發店，銀行，醫院等都是生活經驗的體現和豐富。如：民間傳統游戲拉大鋸、捉迷藏、騎大馬?跳皮筋、編花籃、踩高蹺?跳房子、踢毽子、滾鐵環、抓子兒、折紙、剪紙等，通過這些游戲活動讓孩子各方面的能力得到鍛煉。

3幼兒教育的原則應遵循自然規律

為什么3歲入園？因為3歲孩子語言溝通能力基本到位，說得清，“去自我”意識開始形成，吃喝拉撒基本自理，感覺運動基本統一。為什么6歲才上學？因為6歲孩子思維發展開始由具體思維轉向形象思維，書寫漢字所需的44條精細的肌肉基本到位，書寫與閱讀實現自我學習……。就像到什么山頭唱什么歌，在什么季節吃什么果，是什么年齡說什么話一樣。教育必須遵循自然事物發展的規律，幼兒教育要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，切忌不要揠苗助長。幼兒教育“小學化”表面上看是向小學靠攏，讓孩子早起步、早領先，實際是一種“近得利”的短期行為，是違背幼兒自身發展規律的拔苗之舉，得不償失。

作者:陳建維 單位:重慶市江津區實驗幼兒園