導(dǎo)語：幼兒語言發(fā)展影響因素分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

幼兒教育及幼兒語言發(fā)展的引導(dǎo)問題隨著社會(huì)的發(fā)展，教育越來越受到重視的背景下也逐步得到重視，但是幼兒語言教育在教育工作者從事教育研究時(shí)的關(guān)注度不高。許多人認(rèn)為幼兒掌握語言的能力不需要刻意引導(dǎo)，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而自然提高。這種觀點(diǎn)不單單來自幼兒的家庭，同時(shí)在社會(huì)上也形成“共識(shí)”，甚至于幼兒教師也認(rèn)為如此。所以，幼兒語言教育的效率現(xiàn)狀一直處在低谷，將日常教育與語言教學(xué)相聯(lián)系，準(zhǔn)確把握幼兒語言發(fā)展引導(dǎo)的方法，是我們?nèi)蘸笈Φ闹攸c(diǎn)。通過大量相關(guān)材料的閱讀，發(fā)現(xiàn)以下幾方面與幼兒語言發(fā)展有著很大的關(guān)系。

1.動(dòng)畫片對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響

1.1積極影響。通過日常生活的觀察，不難看出動(dòng)畫片非常受幼兒的喜愛。彭紅霞（2012）指出：動(dòng)畫片在家長(zhǎng)、教師的正確引導(dǎo)下將是幼兒語言教育的一項(xiàng)重要工具，不僅可以為幼兒提供準(zhǔn)確清晰的語音范本，累積一定數(shù)量的詞匯，還可以幫助幼兒的語法形成、發(fā)展，語言表達(dá)能力的提高。好的動(dòng)畫片可以引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，具有形象化、夸張性等特點(diǎn)，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，符合幼兒的心理特征和審美情趣，可以變幼兒語言教育的模式由“被動(dòng)教”為“主動(dòng)學(xué)”。傳統(tǒng)的口耳傳授屬于幼兒語言教育的“被動(dòng)教育”模式，接受教育的時(shí)間、地點(diǎn)和方式都不以幼兒的興趣取向?yàn)橹鲗?dǎo)。幼兒期屬于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這時(shí)，幼兒開始掌握一定的語言能力，簡(jiǎn)短的詞匯、正確的發(fā)音以及簡(jiǎn)單的日常語言交流，這也是幼兒語言教育的目的所在。但是，隨意性、非規(guī)范性、非階梯性是絕大多數(shù)家庭的語言教育特點(diǎn)，這對(duì)幼兒語言的發(fā)展非常不利。然而，動(dòng)畫片中經(jīng)過編劇精心設(shè)計(jì)的臺(tái)詞，標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)白，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了標(biāo)準(zhǔn)的詞匯、語音、語法及語言交流的范本。值得開心的是：隨著國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫被國(guó)家扶持力度的加強(qiáng)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的關(guān)于幼兒語言教育、識(shí)字方面的動(dòng)畫片涌現(xiàn)了很多，如《火星娃教漢字》《學(xué)問貓教漢字》《字寶寶樂園》等。通常具有循序漸進(jìn)、階梯性的特點(diǎn)，有利于幼兒掌握更豐富的詞匯，提高幼兒語言表達(dá)能力，發(fā)展幼兒語法。1.2消極影響。彭紅霞（2013）又指出：雖然動(dòng)畫片語言對(duì)幼兒語言的發(fā)展有著積極地推進(jìn)作用，但如果放任幼兒觀看，動(dòng)畫片也將會(huì)阻礙幼兒對(duì)日常語言、完整句式的運(yùn)用和掌握，終將給幼兒的語言發(fā)展帶來不利的影響。動(dòng)畫片是一種對(duì)白簡(jiǎn)單、口語特征明顯，高于生活、超越現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，不僅無法給幼兒提供優(yōu)美的審美語言，而且對(duì)今后的口頭和書面表達(dá)能力也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響；另外，動(dòng)畫片雖然達(dá)到了使幼兒看懂的效果，但總是迎合甚至低于幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒在觀看動(dòng)畫片的時(shí)候，學(xué)習(xí)復(fù)雜語言的動(dòng)力不足，難以跨越幼兒語言的“最近發(fā)展區(qū)”。1.3正確的對(duì)待方法任何事物都有兩面性，動(dòng)畫片在幼兒語言能力的發(fā)展中也是一把雙刃劍。因此，控制好幼兒在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期每天觀看動(dòng)畫片的時(shí)間，是每個(gè)家長(zhǎng)必做的功課。而動(dòng)畫片的制作者，則應(yīng)該盡可能將這種負(fù)面影響減少到最低，讓更多的幼兒教育專家參與到制作中來。

2.早期閱讀對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響

2.1現(xiàn)狀及問題。隨著終身教育理念對(duì)我國(guó)公民的影響，目前，幼兒早期閱讀也越來越受到教育界的關(guān)注。幼兒階段的早期閱讀在培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，對(duì)于幼兒的語言能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)作用，積極推動(dòng)其未來的發(fā)展（王雪丹，2009）。但是，目前我國(guó)幼兒早期閱讀的存在著種種問題，現(xiàn)狀不容樂觀，令人堪憂。首先，幼兒園班級(jí)人數(shù)較多，在閱讀過程中部分學(xué)生難以得到教師的親自指導(dǎo)。其次，在進(jìn)行自由閱讀的過程中，學(xué)生沒有明確的閱讀方向，過于放任的情況時(shí)常發(fā)生，閱讀效果不佳，阻礙了其語言發(fā)展。最后，幼兒在情感方面需求較多，教師應(yīng)在在早期閱讀中把握幼兒的情緒變化，進(jìn)而取得應(yīng)有的教學(xué)效果。目前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育多數(shù)教師還是采取強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞剑瑢?dǎo)致學(xué)生不能通過閱讀自行思考，因此，語言能力也無法提高。2.2如何提升幼兒語言技能。如何在早期閱讀中提升幼兒的語言能力，高原（2014）指出：必須要從以下幾個(gè)方面做出改變。首先，應(yīng)該改變教學(xué)模式，由原來的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)散性、啟發(fā)性”的教學(xué)模式。其次，教師要更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，減輕學(xué)生的心理壓力，使教學(xué)在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行。再次，師生之間應(yīng)該保持良性的互動(dòng)，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不足的時(shí)候，教師應(yīng)該以較為溫和的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正，讓學(xué)生對(duì)自身的錯(cuò)誤從內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)知。最后，教師應(yīng)時(shí)常更新自身的教育理念，教學(xué)過程中“以學(xué)生為本”。只有這樣，才能提高學(xué)生自身對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而對(duì)其語言能力發(fā)展起到較為積極的現(xiàn)實(shí)作用。

3.隔代教育對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響及優(yōu)化策略

隔代教育隨著社會(huì)和家庭結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，已成為社會(huì)的普遍現(xiàn)象（馬媛，2014），越來越成為我國(guó)家庭教育的主要模式，曾有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：我國(guó)大多數(shù)的孩子是在祖輩的照顧下長(zhǎng)大的。雖說現(xiàn)在父母的工作忙、壓力大，沒有充足的時(shí)間來照顧孩子。但是也不能完全依靠祖輩，對(duì)孩子置于“不管不顧”的狀態(tài)。在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，隔代教育中存在的問題如果不被注意，幼兒的語言發(fā)展將在很大程度上受到制約（李陽、曾彬，2016）。研究表明：模仿、創(chuàng)造、運(yùn)用是幼兒語言學(xué)習(xí)的主要方式。但是，在隔代教育中，這些條件往往不具備。首先，祖輩們基本上不使用普通話，使用方言者居多，因此，幼兒不具備語音準(zhǔn)確的模仿環(huán)境。其次，“重養(yǎng)輕教”是祖輩們通常會(huì)出現(xiàn)的通病，溝通交流的重要性不被重視；或者伴隨年齡的增大，生活熱情的減退，出現(xiàn)習(xí)慣性地沉默和發(fā)呆。這些因素導(dǎo)致隔代教育中祖輩不注重和幼兒溝通交談，缺乏語言互動(dòng)，致使有聲語言環(huán)境刺激不足，這對(duì)幼兒的傾聽能力和傾聽習(xí)慣都是不利的。最后，祖輩們的詞匯輸出不豐富、語言輸出質(zhì)量不高，這將會(huì)影響幼兒的詞匯量以及語法結(jié)構(gòu)。父母的關(guān)注程度、家庭語言媒介的接觸、日常生活中的照顧者、閱讀的內(nèi)容和形式、故事講解時(shí)的互動(dòng)情況等均影響著幼兒語言的發(fā)展（王丹娜，2015）。雖然，隔代教育對(duì)幼兒語言的發(fā)展有著種種不利，但是，只要方法得當(dāng)，還是可以補(bǔ)救的。首先，父母應(yīng)該盡量的創(chuàng)造條件，增加親自教育的時(shí)間。其次，應(yīng)該注重互動(dòng)交流，改善隔代教育中祖輩的育兒觀念，給祖輩們多一些幼兒教育的培養(yǎng)課，有意識(shí)的調(diào)整自己的行為。另外，父輩要與祖輩多溝通交流，雙方在育兒中達(dá)到觀念一致，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧一致的語言互動(dòng)環(huán)境。最后，在隔代教育中，祖輩應(yīng)該注重自身的提高再學(xué)習(xí)，注重自己的話語質(zhì)量。

4.幼兒教師控制性語言給幼

兒語言發(fā)展帶來的影響所謂教師控制性語言，指的是教師在教育活動(dòng)的過程中，利用語言對(duì)教育對(duì)象施控，以便達(dá)到規(guī)范兒童言行的目的。雖說教師的控制性語言可以保證教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)能夠順利完成，但是，我們從教師的控制性語言的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，它的使用在許多情況下會(huì)給幼兒的創(chuàng)造力帶來障礙。教師的控制性語言使幼兒的思維被限定在“對(duì)或不對(duì)”的選擇中，限定在異口同聲的“正確”理解中，這樣的教師語言很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新的語言,會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的主動(dòng)探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。教師課堂語言分為組織性言語、講述性言語、提問性言語和反饋性言語，一個(gè)民主平等、自由的語言教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)師幼言語良好互動(dòng)，幼兒的主觀能動(dòng)性可以使其這個(gè)環(huán)境中充分發(fā)揮自己，積極認(rèn)識(shí)外部世界、進(jìn)行意義建構(gòu)（張芳芳，2014）。姜勇、龐麗娟（2003）認(rèn)為對(duì)話是一種氛圍，一種生成，且具有全納性。因此，在活動(dòng)中，幼兒應(yīng)帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以主人公的角色，教師以參與者、合作者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，教師與幼兒構(gòu)建非單向的、機(jī)械的傳遞機(jī)制，而是一種“對(duì)話機(jī)制”。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中教師的言語行為應(yīng)是師幼之間的良好互動(dòng)的過程，不應(yīng)該是幼兒教師一個(gè)人的獨(dú)白。教師建立“對(duì)話機(jī)制”，給幼兒提供一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓幼兒能夠在自由、民主、和諧的環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，形成師幼言語良性互動(dòng)。

5.結(jié)語

幼兒語言的發(fā)展，是幼兒一生中必須重視的一項(xiàng)課題，不僅是家長(zhǎng)、家庭，教師、學(xué)校，乃至教育界都應(yīng)該著重關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。不論動(dòng)畫片、隔代教育、早期閱讀、幼兒教師的控制性語言對(duì)幼兒語言產(chǎn)生積極或消極的影響，我們都應(yīng)該提高自身的修養(yǎng)，以便對(duì)幼兒語言的發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)。這將會(huì)是幼兒教學(xué)的一次嶄新體驗(yàn)，在扭轉(zhuǎn)幼兒教師與家長(zhǎng)的幼兒教育理念的同時(shí)，優(yōu)化幼兒教師的日常教學(xué)模式，使他們認(rèn)識(shí)到幼兒語言發(fā)展的重要性，不斷提高教學(xué)水平，完善教師的職業(yè)思維，提高父母乃至祖輩的育兒理念。實(shí)踐證明，對(duì)幼兒語言發(fā)展影響因素進(jìn)行分析和研究，有效引導(dǎo)幼兒語言的發(fā)展，可以明顯提高幼兒的語言能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和教育的發(fā)展有著良好的效果，其影響不僅是現(xiàn)實(shí)的，而且是深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)

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作者:郭連琴 單位:河南理工大學(xué)文法學(xué)院