導(dǎo)語：幼兒園美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)與改革策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文以幼兒階段的美術(shù)教育活動(dòng)為研究對(duì)象，在分析現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展存在誤區(qū)的同時(shí)，提出針對(duì)性優(yōu)化策略。內(nèi)容上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、流程設(shè)計(jì)、引導(dǎo)效果、美術(shù)素養(yǎng)這6個(gè)方面進(jìn)行論述，在細(xì)化說明誤區(qū)問題的基礎(chǔ)上，為相關(guān)教務(wù)實(shí)踐提供參考材料。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)課程；誤區(qū)；藝術(shù)能力

美術(shù)教學(xué)是幼兒教育中的重要學(xué)科課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力上，有著不可替代的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前教育環(huán)境下，人們對(duì)于素質(zhì)教育提出了更高的要求，務(wù)必要對(duì)以往教育方式進(jìn)行升級(jí)，以滿足人才培養(yǎng)的客觀需要。尤其作為啟蒙教育的幼兒園教學(xué)，需整理以往教學(xué)工作中存在的誤區(qū)，并通過現(xiàn)代化的理念與方法做出調(diào)整，以保證學(xué)科教育的有效性，體現(xiàn)人才培養(yǎng)價(jià)值。

1現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)誤區(qū)

1.1教學(xué)目標(biāo)不合理。幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師以課程教材為核心，在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，產(chǎn)生了學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不對(duì)等的問題，為學(xué)生的素質(zhì)化成長(zhǎng)造成了阻礙。實(shí)際教學(xué)中，教師過分依賴教材內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)模板，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)做出分析，也就無法在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，形成指導(dǎo)性條件，使學(xué)生的課程知識(shí)，與自身生活化應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，不僅無法達(dá)到技能化培養(yǎng)目標(biāo)，也影響了學(xué)生的美術(shù)能力成長(zhǎng)。1.2教學(xué)內(nèi)容單一化。美術(shù)概念設(shè)計(jì)較廣，不僅包含了基本的繪畫，也覆蓋著美術(shù)鑒賞、手工制作等活動(dòng)內(nèi)容。在幼兒階段的教學(xué)工作中，教師更加注重于美術(shù)繪畫的教學(xué)，在課程組織上，為美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置了局限性的框架，在美術(shù)鑒賞與手工教學(xué)明顯不足的條件下，使學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解存在局限。1.3教學(xué)形式集體化。幼兒教育屬于啟蒙教育，明顯地區(qū)別于義務(wù)階段的教學(xué)。在課程學(xué)習(xí)過程中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化條件。而在實(shí)際教學(xué)中，由于過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性，就將學(xué)生限制在教師的規(guī)范性展示內(nèi)容中，影響了學(xué)生美術(shù)能力的自由發(fā)展。1.4教學(xué)流程模式化。由于受到教學(xué)基礎(chǔ)條件的影響，在我國(guó)的教育活動(dòng)中，通常會(huì)采用的集體規(guī)范化教學(xué)的應(yīng)用模式，以此保證大量學(xué)生的有效教育管理。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師仍然對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹與說明，有的學(xué)生就已經(jīng)開始自己動(dòng)手進(jìn)行制作。此時(shí)，教師就會(huì)叫停這一率先動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，并在自己講解完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化的操作。這種生硬的管理，會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生消耗，甚至?xí)蛊涿佬g(shù)活動(dòng)中，出現(xiàn)消極與疲憊的狀態(tài)，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。1.5教學(xué)引導(dǎo)性不強(qiáng)。美術(shù)課程知識(shí)內(nèi)容中，需要學(xué)生自主地進(jìn)行思考，而當(dāng)前教育模式中，雖然表面為學(xué)生保留了自主空間，但實(shí)際學(xué)生并沒有選擇的余地。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)提出提議“今天我們畫小動(dòng)物好不好”，這種提問，看似由學(xué)生進(jìn)行選擇性回答，但在具體的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生一般都會(huì)回答“好”，而這種回答，也是在教師權(quán)威地位影響條件下的必然結(jié)果[1]。1.6過分強(qiáng)調(diào)技能性。教學(xué)中，將課程固定在內(nèi)容表達(dá)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于技能的掌握，而忽視了美術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)應(yīng)有的涂鴉、輪廓繪制等初級(jí)階段應(yīng)用的學(xué)習(xí)與嘗試。在教師急于建立教學(xué)成績(jī)的前提下，讓學(xué)生直接對(duì)生活化內(nèi)容進(jìn)行塑造，嚴(yán)重地違反了美術(shù)能力成長(zhǎng)規(guī)律，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)。

2幼兒美術(shù)教學(xué)的改革策略

2.1以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，定制合理美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。幼兒園美術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過教師對(duì)于學(xué)生生活經(jīng)歷的提煉，整理出與美術(shù)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的題材，并將其作為具體課程目標(biāo)，對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行構(gòu)筑，使學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，與自身的生活經(jīng)歷建立起具體聯(lián)系，以此真正將美術(shù)課程中掌握的技能知識(shí)與綜合能力轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)水平與藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。為此，教師可以從基礎(chǔ)的美術(shù)模仿入手，讓學(xué)生根據(jù)自己觀看的動(dòng)畫片，對(duì)其中的動(dòng)畫形象進(jìn)行模仿。在簡(jiǎn)單的描摹與模仿中，逐漸掌握繪畫技巧，并在不斷優(yōu)化自己作品的過程中，提高美術(shù)能力。通過這一方法，可以將學(xué)生的美術(shù)能力應(yīng)自身興趣愛好統(tǒng)一地整合起來，在完成課程學(xué)習(xí)之后，將藝術(shù)能力應(yīng)用到自身的生活中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。2.2以幼兒心態(tài)為核心，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容種類。使學(xué)生藝術(shù)能力得到提升，是幼兒園美術(shù)教育的核心目標(biāo)，在完成課程教育的同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)于幼兒心態(tài)成長(zhǎng)變化的關(guān)注，在不斷豐富美術(shù)教育內(nèi)容的過程中，完成教育目標(biāo)。方法上，教師可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)其成長(zhǎng)狀態(tài)下的心境特征進(jìn)行分析，并針對(duì)性地設(shè)置不同階段的差異化的課程教學(xué)內(nèi)容，以此保證教學(xué)方法與學(xué)生心態(tài)的適應(yīng)性，使其在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在美術(shù)教學(xué)的折紙課堂中，教師可以將“三角形對(duì)折”作為基本的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生折疊出小貓、小狗的頭部[2]。然后，再根據(jù)“對(duì)角折”“向中心折”的技術(shù)知識(shí)，通過折紙塑造出更為復(fù)雜的小動(dòng)物圖案。在這一課程活動(dòng)中，動(dòng)物形象為學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來的明顯的趣味性，也在折紙這一操作互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從材料知識(shí)的角度，對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。又如，在美術(shù)繪畫的課程中，教師可以使用不同材質(zhì)的紙張作為繪畫基礎(chǔ)，并使用對(duì)應(yīng)的畫筆，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行描繪。在完成繪畫的同時(shí)，使不同工具達(dá)到的差異化美術(shù)效果，豐富學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以此拓展課程內(nèi)容多樣性。2.3以學(xué)生特征為引導(dǎo)，因材施教地調(diào)整教學(xué)形式。幼兒園的教務(wù)工作中，由于教學(xué)條件的改善，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了小班化的個(gè)性教學(xué)。尤其在美術(shù)課堂的建設(shè)中，可兼顧不同學(xué)生興趣、藝術(shù)的特殊性，在保證教學(xué)成長(zhǎng)性的過程中，盡可能地平衡每一名學(xué)生的課程參與度。教學(xué)形式上，教師也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這一發(fā)展條件，在自身的工作方法上作出適當(dāng)調(diào)整，以此保證教育工作的有效性，更好地完成幼兒階段學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行主題內(nèi)容繪畫的過程中，教師可以將操作作為繪畫的主要題材，通過多媒體設(shè)備，在播放草原音樂的同時(shí)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng)作與發(fā)揮，完成動(dòng)物、風(fēng)景、建筑等多種類型內(nèi)容創(chuàng)作，并在統(tǒng)一歸類到“草原題材”的同時(shí)，保證對(duì)于課程主題的控制。2.4以美術(shù)活動(dòng)為契機(jī)，靈活把握課程流程走向。作為幼兒園教師，務(wù)必時(shí)刻觀察并掌控幼兒的情緒，在欣賞其美術(shù)作品的同時(shí)，聆聽學(xué)生對(duì)于自己作品的描述。在這一課程活動(dòng)中，可以更好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，并在保證其繪畫意識(shí)成長(zhǎng)性的同時(shí)，形成同學(xué)之間的藝術(shù)交流。由此，開闊學(xué)生視野，激發(fā)并提升學(xué)生的美術(shù)繪畫創(chuàng)作熱情[3]。這一教學(xué)過程中，教師需要積累大量的教學(xué)情境經(jīng)驗(yàn)，并在熟悉各種行為模式的同時(shí)，對(duì)教學(xué)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由此，可以在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主空間，通過對(duì)課程流程走向的把控，實(shí)現(xiàn)對(duì)于美術(shù)課程活動(dòng)的靈活化管理，更加充分地發(fā)揮出自身課堂內(nèi)容引導(dǎo)者的基本地位，讓學(xué)生的在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，得到更多的收獲與體驗(yàn)。2.5以師生互動(dòng)為條件，提高美術(shù)課程教學(xué)管理。幼兒園的美術(shù)課程教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是必不可少的內(nèi)容，需要教師采用提問與交流的形式，保證學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與開放性。在完成課程內(nèi)容分析與推理的同時(shí)，使幼兒在美術(shù)能力上有所收益，并能在自主性的思考中，提升自身藝術(shù)能力。例如，在美術(shù)欣賞課程“一個(gè)奇怪的人”中，教師可以讓學(xué)生自由地觀察這一畫作，并從美術(shù)造型上，說明這個(gè)人的左臉與右臉有什么不同。然后，將具體的表情轉(zhuǎn)換到情緒上。而為了使課堂活動(dòng)變得更加生動(dòng)，教師可以讓一名學(xué)生進(jìn)行表演，在提出情境后，讓這一學(xué)生做出相應(yīng)的表情。如“去游樂場(chǎng)玩”“寫完作業(yè)”“被家長(zhǎng)批評(píng)”等。在對(duì)應(yīng)事件中，更好地幫助學(xué)生定位自己的情感，以此加深對(duì)于美術(shù)課程內(nèi)容的理解程度，從而更好地體會(huì)繪畫作品中，夸張與放大的效果，使畫作“一個(gè)奇怪的人”的賞析，帶來更多的學(xué)習(xí)價(jià)值。2.6以課堂評(píng)價(jià)為手段，鼓勵(lì)幼兒參與內(nèi)容創(chuàng)造。評(píng)價(jià)，是一名教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的判斷，不同的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)結(jié)果，都會(huì)引發(fā)不同的反應(yīng)，并產(chǎn)生差異化效果。對(duì)此，幼兒園美術(shù)教師，務(wù)必立足于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)自己的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以求保證評(píng)價(jià)效果的正向作用。首先，在幼兒評(píng)價(jià)中，教師要積極地評(píng)價(jià)每名學(xué)生，對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)，做出積極的鼓勵(lì)，并將表揚(yáng)的內(nèi)容具體化，使學(xué)生也能夠正確地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)與變化。其次，在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用上，要發(fā)揮其引導(dǎo)與激勵(lì)作用，讓學(xué)生正確了解自己的同時(shí)，也為學(xué)生提出明確的成長(zhǎng)目標(biāo)。最后，使學(xué)生可以針對(duì)具體的發(fā)展方向，不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并能夠在評(píng)價(jià)與自我審視中，不斷提高自己的審美能力與學(xué)習(xí)水平。

3結(jié)語

綜上所述，幼兒園美術(shù)課程教學(xué)，是保證啟蒙教育，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與綜合能力成長(zhǎng)的重要課程內(nèi)容。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必要對(duì)整體教育體系做出分析，在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、流程、管理、創(chuàng)新的內(nèi)容上，完成教學(xué)方案與策略優(yōu)化，并在將學(xué)生的素質(zhì)化成長(zhǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，保證教育水平升級(jí)的同時(shí)，為素質(zhì)教育的優(yōu)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)性力量。

參考文獻(xiàn)

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[3]張梅,柳菁.兒童繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值分析[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,28(3):82-84.

作者:冼結(jié)梅 單位:廣州市南沙區(qū)大崗鎮(zhèn)潭洲中心幼兒園