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摘要：隨著時代的進步和我國教育事業的發展，幼兒教育逐漸受到社會各方面的重視。而傳統教學中僅向幼兒灌輸簡單知識的教學策略顯然不利于幼兒個性化發展以及各項能力的提升。因此，教師應該改變教學策略，注重戶外游戲在幼兒教育中的應用，幫助幼兒健康發展。本文從注重環境的選擇、合作與競爭并存等幾個方面淺要論述在大區域游戲中培養幼兒學習興趣的有效策略，以期為廣大教師提供建議。

關鍵詞：幼兒教育；大區域游戲；大數據；幸福教育理念；家庭教育；策略研究

在我國現行的幼兒教育之中，幼兒園開展的戶外區域游戲大部分處于初級的探索階段，因此在活動和內容和游戲規則上沒有統一的標準，根據綱要指出，幼兒園開展戶外游戲是必然的，所以如何開展標準化的、有秩序的戶外大區域游戲就成為了幼兒教育的重點和難點。為此，園區需要大力開展大循環活動，在區域的活動之中進行建構和改進，從而探索出一條既能夠符合幼兒興趣，又可以提供自主、寬松的學習環境，幫助幼兒能夠積極探索、健康成長。幼兒教育作為幼兒人生中的啟蒙教育階段，對于培養幼兒學習能力，引導其養成良好的學習習慣等方面均有著極其重要的意義。但在傳統幼兒教學策略中，大部分教師往往只重視幼兒知識水平的提升，而忽略了引導幼兒全面健康發展，這樣的教學方法顯然已不再適應新時代的需求。而教育部的《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，在進行教育時，應該以游戲為主，同時保證幼兒的戶外活動時間，根據幼兒的興趣與需要來進行教學。因此，教師應該重視大區域游戲的開展，從根本上激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒獲得良好的學習效果。

1大區域游戲構建概念的界定

大區域游戲在幼兒教育中是必不可少的一環，它是一種自主性的活動，根據幼兒的發展需求能夠進行主題性的教育，在大區域游戲中，幼兒可以強制或不強制地組合在一起進行活動，這能夠幫助幼兒進行合作交往和探索發現，在生活之中進行規則的學習。同樣的，戶外大循環活動，指的是在戶外進行的游戲活動，它和大區域游戲是前者包含后者的關系，在戶外循環大區域大活動中，幼兒教育以人際交往、體能訓練、角色扮演等作為教育的內容，希望能夠在一些比較開放、高度模擬的區域——車區、梯區、建構區、沙水區，讓幼兒可以在不同的情境之中，能夠順應情景，借助各種教育性質的活動器械，學會難易程度不同的動作，進而綜合性的鍛煉學生秩序、動作、協調等能力。通過戶外循環大大區域游戲，幼兒們能夠勇敢的強化規則意識，在合作之中建立起獨立的品質，提高幼兒的運動能力和人際的規則意識，解讀人類社會的樣板。

2大區域游戲活動構建的主要內容

（1）如何構造幼兒規則意識。要想構建出科學的戶外大循環活動，就需要從幼兒的心理和生理教育上進行研究，一般幼兒的年齡集中在3-6歲，在此階段，幼兒的身體發展比較柔弱，在走、跑、跳、鉆、爬、投擲、攀登等方面雖然行動逐漸靈活，但是肌肉力量等都需要加強鍛煉，因此有教師需要有針對性地、有年齡段的進行戶外大循環活動的進行，幫助幼兒們進行不同強度和難度的活動，以適應骨齡的生長。例如，幼教師在進行戶外大循環活動時，需要結合肢體的運動、人際的交往以及其他節奏的把控，為了鍛煉學生們的肢體協調能力和團隊合作能力，幼教師可以進行平衡木活動，為了保證幼兒的安全，教師需要在平衡木下方鋪設海綿減震墊。平衡木活動可以從低到高，難度逐漸提高，首先是從單個慢走開始，讓幼兒們自己進行嘗試，慢慢圍繞平衡木組合進行運動，保證獨立運動的時，自身的平衡感；然后再從快走到跑進行過渡，讓幼兒們以一種刺激的心理狀態逐漸增減難度，做到難度與密度的和諧結合。（2）針對活動現狀進行調查研究和改進。在進行幼兒教育的時候，幼兒的發展需要進行及時的跟進，一般在幼兒園中，教師從開學到畢業都是負責一個班級的，所以在長時間的幼兒教學中，幼教師需要針對戶外大循環活動進行調查和記錄，以歸納幼兒對哪些區域和活動形式更加感興趣，并為幼教的改進提供一手的資料，了解哪些大區域游戲能提高幼兒身心發展，敦促幼教事業的不斷發展，幫助幼兒建立起規則意識。例如，在實際的教學過程之中，有的幼兒喜歡玩散沙，有的幼兒不喜歡，但是為了和自己比較喜歡的同伴在一起，也跑去玩散沙，其他的孩子看到后就也聚集過去，逐漸形成了在散沙區域之內，有很多幼兒都參與進來，但是在其他的區域之中就很少有幼兒的身影，這就是大區域游戲中常見的“過分密集”。為了應對這種活動情況，教師需要和院方進行反饋，在散沙的活動區域劃分上，盡量多開拓一些區域，同時為了幫助幼兒真正理解到散沙的樂趣，需要規定活動取得最高限制人數，讓學生們學會一定的規范意識，同時幼教需要積極開展個性化的散沙教程，引導幼兒模仿創作。（3）如何進行更有效的幼兒教學策略。戶外大循環活動的教學改進伴隨著幼教活動的進行，在教學過程之中，難免會產生各種分歧和爭執，有的孩子在家中是獨生子女，家庭環境中處于“小霸王”角色，因此對于分享難以產生正確的理解，在戶外大循環活動之中，有可能會產生獨占游戲設施的現象，為了幫助幼兒建立起相應的規則，敦促幼兒在活動之中理解人際的交往，教師需要進行適當的引導，幫助幼兒從同伴的協商中，制定理解游戲的規則，學會“約法三章”。例如，在大區域的活動中，每個園區都會配備有一定的滑梯項目，這種運動形式獲得了廣泛的喜愛，所以在戶外的活動之中，有的孩子會因為喜歡產生強烈的獨占意識，自己玩起來過分投入，不允許別人和自己進行分享，為此，會引發其他孩子的強烈不滿，為了避免這種情況，培養幼兒的規則意識，幼教師可以按照隊伍進行排列，讓孩子們一個一個地進行滑梯運動，引導學生想要繼續參與，就得學會遵從規則，建立起一定的人數規則意識。

3大區域游戲建構對幼兒發展的影響

（1）給孩子創設適宜的環境，引導幼兒融入環境。在進行戶外游戲時，場地的選擇對于激發幼兒興趣，提升幼兒參與積極性有著不可忽視的影響。不同的游戲環境、不同的設置都會引發幼兒進行不同的游戲主題與情景，因此，教師應該重視游戲環境的選擇，加強對幼兒的引導。例如，幼兒園常常將游戲環境分為草地、操場、花園、沙地、迷宮、游樂園等幾個區域，草地、操場等區域相對而言較為開放，幼兒在這些區域上進行的游戲形式也較為豐富，能夠充分鍛煉幼兒的身體素質，而迷宮、游樂園等區域相對而言較為封閉，適合培養幼兒的想象力與創造力。因此，教師可以根據幼兒的不同需求來選擇游戲區域。當然，除了對游戲環境的選擇，教師也應該注意對游戲環境中標志、圖解等的指導，引導幼兒合理利用游戲環境。例如，在進行迷宮游戲時，往往有部分幼兒不能按照指導進行探索，反而在里面進行嬉戲打鬧，破壞游戲秩序，教師便可以制作一些標語和圖示，引導幼兒遵守規則，有秩序地進行游戲與探索，從而幫助幼兒養成自覺自律的良好習慣。而游戲材料的選擇對于培養幼兒的創造能力與思維也有著不可忽視的意義。教師應該保證游戲材料的多樣性，引導幼兒充分發散思維，主動探索各種材料的用途。（2）做游戲的支持者，對幼兒多觀察。幼兒階段年齡較小，在進行戶外運動時常常不能做到自覺自律，不知道什么事應該做，什么事不應該做。因此，教師在開展戶外活動時應該重視對幼兒的引導，善于觀察，保證幼兒的安全，引導幼兒在游戲中得到成長。首先，教師應該注重觀察的方式，畢竟持續性觀察到每一個角落是不現實的，教師可以選擇“自由式觀察”，即根據經驗和幼兒實際情況，自由選擇觀察重點區域的幼兒，也可選擇“傘狀式觀察”，即教師先觀察某一段區域，然后以這個區域為中心向周圍擴散，這樣能夠有效提升觀察的效率。當然，當教師發現幼兒在游戲中遇到問題或困難時，教師應該注意自己介入游戲的方法，不能因方法不當而挫傷幼兒對于游戲的興趣和積極性，例如，幼兒在玩積木時，有個別幼兒喜歡將積木丟著玩，結果把積木弄丟了。對于這種情況，教師應該注意態度，不能一味批評，而是應該注重引導，使幼兒明白這樣做是不對的，應該改正。（3）滿足幼兒的興趣與需求，提升幼兒積極性。教學實踐表明，大部分幼兒在進行大區域游戲時，常常對于模仿游戲有著濃厚的興趣，如部分幼兒熱衷于“過家家”，扮演成人從而得到樂趣，而有部分幼兒喜歡模仿故事或者動畫片中的情節。因此，教師應該注意幼兒的需求，引導幼兒根據自身經驗進行游戲，提升幼兒自主能力、創造力以及自我管理能力。當然，教師應該注意教導幼兒的生活經驗，即幫助幼兒甄別哪些事情不能模仿，哪些事情適合模仿。例如，兩個幼兒在拿著橡皮，上面寫著數字充當骰子，然后比大小，通過了解發現，幼兒曾在電視中看到有這樣的情節，便進行模仿。可以告訴孩子這種行為是不對的，不能模仿。而有的幼兒模仿大人，想要利用積木做成一個小凳子，教師便可以對其加以指導，幫助幼兒完成，從而提升幼兒的動手實踐能力，同時也能夠讓幼兒獲得極大地滿足感，提升參與課堂的積極性。（4）積極的評價，積極的引導。幼兒的心智還不夠成熟，往往教師不經意間的一句話便會使幼兒念念不忘，從而產生意想不到的印象。例如，某位同學，十分靦腆，上課也不愿積極回答問題，直到有一次老師讓他回答問題，在他回答過后進行了表揚，從此，這位幼兒的態度明顯改變，在課堂上也逐漸變得積極起來。因此，教師在開展大區域游戲時應該重視對幼兒的評價工作，幫助幼兒完善自身，健康成長。例如，在幼兒完成堆沙子的時候，教師便可以由描述自身感受的方式來進行評價，如“我覺得這很像一座城堡，如果能將這個地方加高一點就更好了”等，這樣能夠在不傷及幼兒自信心的情況下幫助幼兒更好地掌握相關能力。（5）競爭中合作，合作中共贏。當今社會，是合作與競爭并存的時代。人才不但需要具備過硬的專業素養來提升自身的競爭力，同時也應該擁有合格的合作意識和能力，能夠與他人合作來完成跨領域的任務。因此，教師在開展戶外游戲時應該注意幼兒合作能力的提升與競爭意識的培養，提升相關能力。例如，教師可以開展競爭性較強的游戲，利用幼兒的好勝心來提高幼兒的積極性，如在游戲結束時，教師可以引導幼兒進行收拾東西的比賽，看誰能夠將自己負責的東西收拾好，這樣不當能夠提升幼兒積極性，同時也能夠幫助幼兒養成收拾東西的習慣。當然也可以開展注重合作的游戲，來培養幼兒的合作意識。首先，教師應該優化分組，保證小組內幼兒能力的均衡性，如幼兒A積極活潑，能夠快速接受新知識，而幼兒B較為穩重，較為聽話，這樣能夠讓幼兒在合作過程中明白每一位成員在小組內都是獨一無二的，沒有誰更重要的情況，而在游戲時也能夠保證每一位成員都有自己的特點，加強幼兒的合作意識。（6）正視游戲與學習的關系，互相結合。教學實踐表明，由于幼兒年齡較小，并不能很好地處理學習與游戲之間的關系，在進行游戲時往往不能克制，也會隨之出現沉迷于游戲而影響學習的習慣。因此，教師應該注意引導幼兒正確處理學習與游戲之間的關系，幫助幼兒參與游戲的熱情延伸到學習中去，并且能夠在游戲中獲得成長。例如，教師可以將課堂學習內容融入到戶外游戲中，如在春天，教師可以開展“找春天”的活動，引導幼兒結合課堂上所學習的春天的特點進行探索，如柳樹發芽，小草長了出來等等，這樣不但能夠幼兒更好地掌握知識，同時也能夠提升幼兒對于學習的興趣，提升學習效果。

4結語

總而言之，在幼兒教學中重視大區域游戲的開展，從根本上提升幼兒的學習興趣，對于提升幼兒相關能力，發展幼兒個性，在引導幼兒養成良好的學習、生活習慣等均有著不可忽視的作用。因此，教師應該改變傳統的教學觀念，注重游戲環境的選擇與創建，重視幼兒的切身體驗，同時積極進行引導與鼓勵，幫助幼兒在游戲中得到快樂與成長。當然，由于幼兒年齡較小，難于管理，教師應該具有足夠的耐心，不斷創新教學方法，幫助幼兒健康成長。

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作者：安玉超 單位：山東省東營市經濟技術開發區齊龍幼兒園