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【摘要】本次調查的調查對象圍繞南充市農村地區的幼教管理部門、工作者和幼兒家長，旨在全面了解南充市農村地區3—6歲兒童藝術教育現狀，通過對藝術教育認知、藝術教育內容、藝術活動量、藝術教學資源、藝術師資等情況的調查，了解農村地區3-6歲兒童藝術教育的現狀和在藝術活動開展過程中所面臨的問題并對其不足從教育行政部門、學校，家長等層面提出相關建議，以促進該地區的藝術教育發展。

【關鍵詞】藝術教育；農村地區；兒童；現狀

一、調查問卷設計與發放

（一）問卷設計。以3-6歲兒童藝術教育現狀調查為主旨，遵循目的性、邏輯性、通俗性的原則設計問卷、編制問題。調查問卷包括背景調查與主體問題兩部分內容，問題形式包括單選題與多選題。背景調查部分共4個問題，用于了解被調查者的基本信息，具體包括所在地區、年齡（25-35/35-45/45-55/55-65/65以上）、職業（公務員/個體戶/一般職員/教師/工人/農民/其他）、學歷(初中及以下/高中/中專/大專/本科以上)主體問題部分共10個問題，用于了解農村地區學前兒童藝術教育的開展現狀，包括農村地區對藝術教育的認知與進行藝術教育的目的、幼兒家長對藝術教育的投入、農村獲取藝術教育的方式、市民對兒童藝術教育的服務需求、藝術教育困惑等方面內容。（二）問卷發放與回收。2016年7月4日，通過現場發放問卷的形式，向南充市市民發放，調查問卷共發放350份，回收有效問卷346份，有效回收率為99.1%。2016年7月1日，通過問卷星向大眾發放問卷，調查問卷共發放583份。回收有效問卷564份，有效回收率為96.8%。調查結果使用“問卷星”網站數據統計工具進行分析。通過問卷星向幼兒教師發放問卷，調查問卷共發放450份。回收有效問卷434份，有效回收率為96.4%。調查結果使用“問卷星”網站數據統計工具進行分析。

二、調查對象與樣本

本次調查對象為南充市包括順慶區、高坪區、嘉陵區、南部縣、瀠溪鎮、等地區的普通市民（910人）和幼兒教師（434人）以及24所農村地區幼兒園。樣本結構如表1所示，被調查的市民中，男性為449人，占總數的49.34%；女性為461人，占總數的50.66%。市民學歷層次方面，初中及以下為42.86%、高中所占比例為25.60%、大專20.55%、本科及以上學歷10.99%。從職業分布看，被調查市民所占比例最多的前四類職業分別是：農民、個體戶、教師、公務員。被調查的幼兒園教師中，女性占100%。

三、調查結果與分析

（一）農村對藝術教育的認知不足并存在較嚴重的認知錯誤。1.本次調查數據顯示，22.38%的被調查民眾（204人）認為自己不了解藝術教育；15.63%的被調查民眾（142人）專門從事藝術類工作；12.2%的被調查民眾（111人）認為自己了解藝術教育；49.79%的被調查民眾（453人）認為自己稍有了解藝術教育。由此可見，農村對兒童藝術教育的認知并不十分清晰和準確，且集中為稍有了解藝術教育或不了解藝術教育，對藝術教育的概念模糊是導致農村對藝術教育出現認知偏差的根本原因。2.在認為了解或者專門從事藝術類工作的民眾（共706人）中，52.59%的被調查者認為藝術教育是學習藝術技能；24.82%的被調查者認為兒童藝術教育就是“唱唱歌、跳跳舞”；22.59%的被調查者認為藝術教育是為了培養兒童的藝術能力。不能正確地理解兒童藝術教育，這也是農村地區對藝術教育存在認知偏差的明顯表現。3.農村進行兒童藝術教育的目的排列前三位的分別是“盲目跟藝術風”（87.02%）、“培養幼兒興趣”（65.37%）、“增強幼兒能力，贏在起跑線上”（61.84%），除此之外，選擇“娛樂打發時間”與“提升幼兒素養”的比例也接近一半。農村兒童藝術教育的目的多集中在工具性功能滿足、社會心理功能滿足等方面，可以看出，農村對藝術教育有著較強的“功利”和“比拼”思想，這也是因為農村對藝術教育的錯誤認知所致。（二）農村藝術教育內容趨于形式化。1.通過對24所農村幼兒園的調查結果進行統計，得出以下數據，55%的農村幼兒園開設了鋼琴、美術、舞蹈等常規的藝術課程；27.5%的幼兒園因經濟條件限制，結合當地的文化特色，開設鄉土藝術教育課程；還有17.5%的農村幼兒園很隨意地對待藝術教育課程，沒有專門配套的藝術教材，一般是教師隨意找一首網絡流行“金曲”教給幼兒。從調查中可以看出，農村幼兒園的藝術教育內容多集中于常規藝術課程的培訓，幼兒園并沒有開設比如“藝術欣賞、鑒賞”或“兒童審美培養”之類的課程，說明農村藝術教育內容趨于形式化，拘泥于兒童藝術技能的培養。而大部分幼兒園只是淺顯地重視藝術技能的培養，表現出農村就還不清楚藝術的教育本質，使藝術教育明顯趨于形式化的現狀。2.調查了解36.2%的幼兒家長給幼兒報了樂器學習班，21.8%的幼兒家長想讓孩子進行形體培養，選擇兒童舞蹈班，25.1%的幼兒家長給孩子報了繪畫班，還有16.9%的幼兒家長沒有給幼兒報任何興趣班。可見，兒童的課外藝術教育也多集中在常規藝術課程的培訓，由于認知的偏差導致教育內容走向偏差，趨于形式，人云亦云，沒有客觀的評價標準。（三）藝術教育活動時間較少。1超過一半（79.48%）的學前兒童在園日平均藝術活動時間為10分鐘以內，10—20分鐘之間的比例占15.06%，30分鐘以上的占5.46%。由此統計運算得出，農村幼兒園藝術教育周平均次數為1.5次，平均每次的活動時長為20分鐘。可見，農村進行兒童藝術教育的次數和時長都相當短，而且大部分的幼兒基本不進行課外藝術教育，這與農村家庭對藝術教育的認知和態度有很大的關聯。2.調查分析發現，藝術教育活動在幼兒園中多為活動之間銜接的一種過渡方式或者是以音樂課，舞蹈課，繪畫課等形式呈現。藝術教育活動時間和次數遠低于其他四大領域（健康，社會，科學，語言）的開展時間和次數。由此說明，受傳統學科思想影響和應試教育影響，農村沒有把兒童藝術教育放在一個重要必不可缺的位置。從課內到課外，兒童藝術教育的活動時長和次數都很少，如果沒有固定的學習時間，沒有一定的學科位置，那么農村兒童藝術教育又如何能夠引起農村重視呢？作為主要學科的中間過渡學科，這也是農村兒童藝術教育不受重視的表現。（四）農村藝術教育軟硬件設施和教學資源相當匱乏。1.在調查的幼兒園中，有固定藝術教育經費的有12所，占被調查幼兒園總數的50%(其中8所幼兒園有政府固定撥款)；藝術教育經費時有時無的有6所；占被調查幼兒園總數的25%；沒有藝術經費的幼兒園有6所；占被調查總數的25%。藝術教育經費作為藝術教育的基本保障，卻無法落到實處，因此幼兒園的藝術器材設備也相當匱乏。由此可見，沒有專項的經費投入，農村兒童藝術教育在教學場地、硬件設施的配備上都達不到國家規定要求。2.調查發現，有6所(25%)的幼兒園配備開展活動的電腦、影碟機、投影儀等多媒體設備；14所(58.33%)的幼兒園能勉強配備簡單的藝術教育器件，如口琴、五線譜本、收錄機等；4所(16.67%)的幼兒園藝術教育器材嚴重匱乏，幾乎沒有。如果沒有專門的藝術器材設備，藝術教學的質量可想而知,因此在充分發揮農村資源優勢、進一步探索藝術教育工作的有效性方面，農村應引起重視。3.師資力量方面調查發現，在所調查的434名幼師中，本科生以上學歷的畢業生有40人，占調查總數的9.21%;大專科學歷的有318人，占調查總數的73.27%；另外中專（中師）畢業生有76人，比例占調查總數的17.51%，在434名幼師中專職的藝術老師不足50人。由此可見，農村地區幼兒教師的學歷普遍較低，且集中為專科學歷，受教育程度不高，教師對兒童藝術教育的認知度不高是農村兒童藝術教育受阻的一大原因。4.雖然大專以上學歷的幼師（65%）在學校接受過基本的藝術技能的培養，但卻只等在基本的藝術技能活動有所致力，根本無法為幼兒的藝術教育提供更加深層次的發展。而中專學歷的幼師只能為幼兒提供簡單基礎的兒歌教唱，簡筆畫等的培養，更無法提供有藝術教育素養正確的培養。兒童藝術教育的師資力量薄弱，幼兒只能學習一些最為基本的兒歌和繪畫，無法真正的發展幼兒美的欣賞，美的感受。

四、對策

（一）教育行政部門方面的建議。1.培養師資和選用教師是根本任務。教育行政部門應當要重視藝術類（音樂、美術、舞蹈）教師的培養和選用：一方面，嚴格選拔制度，通過選用優秀的藝術類教師或者藝術素養能力強的教師；加強與相應師范院校的培養合作增強自身的師資力量。另一方面，已入職的教師可以采用脫產專職培訓、集中培訓、業余發展等方式進行能力的提高；較偏遠的地區可以邀請專業教授利用假期時間進行集中的講授和培訓，使教師們在短時間內學習到系統、實用的知識。2.加強硬件設施是重要條件之一，是藝術教育發展的物質基礎。教育部門應重視農村地區的藝術教育，加大資金投入、保障教育設施的完善。確保幼兒園教育活動的進行。（二）學校層面的建議。學校作為兒童藝術教育的主要實施中心，應該更多地承擔起農村兒童藝術教育的重責。1.必須從轉變觀念、提高認識入手，以多種形式開展藝術教育的研討學習會議，認真學習兒童藝術教育理論和法規，以此營造兒童藝術教育學習開展的良好氛圍；加強藝術教育管理，完善農村藝術教育課程設置，在學校成立藝術教育領導小組，并由專人負責。2.有效地開發藝術教育資源，提高藝術教育師資隊伍的總體素質，學校應定期組織老師到其他學校學習，進城參加兒童藝術教育研討會，并由藝術教育領導小組帶領老師、兒童充分挖掘鄉土藝術教育資源，將適應教學需要的民間藝術引進教材和課堂。（三）家長層面的建議。1.家長應樹立正確的兒童藝術教育意識，不應過分看輕或看重藝術教育，致使藝術教育走向偏差。要想正確地實施藝術教育，家長還應積極配合學校，多學習藝術教育方面的科學知識，了解學習兒童藝術教育的知識和方法。2.家長作為兒童課外藝術教育的領導者，要多鼓勵孩子參加各類藝術教育活動，發現孩子的特長，增強孩子的自信，提供孩子自我表現、自由創造的平臺。并時常激發孩子學習藝術的興趣，注意引導孩子在學習中學會發現美、欣賞美、享受美，感受藝術教育帶來的真正快樂。

本調查報告以南充市農村地區幼兒園為調查對象，客觀地分析了南充市農村地區3-6歲兒童藝術教育的現狀，剖析了其優勢和不足之處，并針對其不足提出了相應對策等。本次調查所反映出的一些現實的問題和為學界所忽略的問題，在以后的調查研究中將有待進一步的論證。而調查研究的結果，未來或可以對農村地區藝術教育研究提供資料，由個別區域擴展到我國其他地區，延伸到整個學前教育領域中去，以期更立體全面地了解整個農村地區藝術教育的現狀。

參考文獻：

[1]李榮,孫霞.烏蘭察布市農村藝術教育現狀分析與思考[J].集寧師專學報,2006,(02):74-76.

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[3]城鄉學前兒童藝術教育現狀比較與均衡發展策略——以衢州市為例[J].周華.美術教育研究,2012(08).

作者:楊絲云 張莉萍 周曉玲 單位:西華師范大學學前與初等教育學院