導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前教育對(duì)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

想要從小就培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣愛好，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中就必須高度重視音樂課程的開設(shè)和對(duì)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。作為音樂專業(yè)教師，不但要擁有豐富的音樂教學(xué)理論知識(shí)，還要有過硬的音樂基本技能及音樂素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力現(xiàn)狀分析

目前，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程主要包含基礎(chǔ)聲樂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一切以實(shí)用為主，但由于不少學(xué)生在入學(xué)中職學(xué)前教育專業(yè)以前的初中階段沒有音樂基礎(chǔ)，因此，中職階段只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，再加上部分老師對(duì)于音樂課程不是十分重視，導(dǎo)致不少學(xué)生音樂能力存在不少的問題。（一）專業(yè)課程設(shè)置不盡科學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒老師的專業(yè)，應(yīng)該以新課改精神為指導(dǎo)，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，科學(xué)設(shè)置實(shí)施性的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法。然而，當(dāng)前學(xué)前專業(yè)在課程設(shè)置上存在著程設(shè)計(jì)松散、核心課程不突出等現(xiàn)象，不適合當(dāng)前幼兒身心發(fā)展的需要，拓展課程不寬廣，音樂課程存在著重理論輕實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，不能有效培養(yǎng)學(xué)生音樂的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在教學(xué)過程中缺乏情景模擬，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象[1]。（二）學(xué)校教材選用不合理。不少中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教材存在著積壓現(xiàn)象，導(dǎo)致教材陳舊、滯后，即便是新征訂的音樂教材，其內(nèi)容也很滯后，導(dǎo)致學(xué)生接觸不到國(guó)際先進(jìn)的音樂知識(shí)。個(gè)別學(xué)校自行選擇沒有審批合格的教材，內(nèi)容更是東拼西湊，不完整，從而使教學(xué)質(zhì)量差、效率低，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（三）學(xué)生音樂能力培養(yǎng)不夠突出。一些中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)音樂課程沒有引起足夠的重視。在教育改革新形勢(shì)下，對(duì)幼兒音樂等綜合能力培養(yǎng)已成為重要環(huán)節(jié)，但一些中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)老師依然沿襲傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為音樂教學(xué)無(wú)關(guān)緊要，不注意重培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。殊不知，只有幼兒教師擁有良好音樂素養(yǎng)才能引導(dǎo)開發(fā)幼兒音樂天賦，使幼兒全方面協(xié)同發(fā)展。若中職階段學(xué)校對(duì)音樂課程要求低，只培養(yǎng)幼師基礎(chǔ)聲樂知識(shí)，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，所學(xué)和實(shí)際需要差距較大，畢業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的音樂天賦，也沒有能力承擔(dān)幼兒?jiǎn)⒚烧叩闹厝巍?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的價(jià)值及目標(biāo)

音樂課是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，主要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生音樂專業(yè)素養(yǎng)和啟發(fā)幼兒音樂興趣能力，為成為一名優(yōu)秀幼師奠定基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該同時(shí)重視對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)工作，有效整合教育資源，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。（一）培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力價(jià)值。和傳統(tǒng)音樂專業(yè)不同，學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程除了傳統(tǒng)樂器樂理教學(xué)，還需要學(xué)習(xí)怎樣引導(dǎo)教育幼兒學(xué)習(xí)音樂。為了培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師，使其能在將來(lái)工作中勝任教師職責(zé)，需要學(xué)校正視學(xué)生音樂能力價(jià)值，加大培養(yǎng)力度。保證教師充分了解學(xué)齡前兒童活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、繼續(xù)引導(dǎo)等特點(diǎn)，充分運(yùn)用音樂能力激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，促使兒童健康成長(zhǎng)[2]。（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂能力教育目標(biāo)。1.培養(yǎng)學(xué)生良好樂感。作為幼兒教師培訓(xùn)基地，培養(yǎng)幼兒教師時(shí)應(yīng)注意結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，由于學(xué)生未來(lái)會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)，且兒童本身音域有限，所以，在專業(yè)教學(xué)中需要注意培養(yǎng)學(xué)生樂感，保證幼師在對(duì)幼兒教育引導(dǎo)時(shí)可以掌握幼兒的情況。另外，需要區(qū)別于音樂專業(yè)學(xué)生，上課內(nèi)容不必要求專業(yè)級(jí)別音樂表演能力，應(yīng)該保證學(xué)生音樂知識(shí)的廣泛性和教學(xué)性，為幼兒教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。2.強(qiáng)化學(xué)生音樂鑒賞水平。需要強(qiáng)化學(xué)生音樂鑒賞水平，幼兒對(duì)于世界尚未有全面認(rèn)知，需要教師運(yùn)用專業(yè)能力挑選適合曲目教學(xué)，專業(yè)教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生鑒賞世界名曲，再注重介紹作曲家生平、創(chuàng)作背景等，全方位提高學(xué)生音樂鑒賞水平，提高對(duì)優(yōu)秀曲目辨別能力和能以合適方法傳授給學(xué)生的能力[3]。

三、音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的策略

提升學(xué)生音樂能力主要可以以下兩方面入手：一是改進(jìn)課程內(nèi)容，按照實(shí)際需要培養(yǎng)學(xué)生；二是改進(jìn)教學(xué)方式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生音樂能力，優(yōu)化教學(xué)體制，提高教學(xué)質(zhì)量。具體策略如下：（一）重視新生入門培訓(xùn)方式。教育講究因材施教，音樂課具有專業(yè)性，從剛開學(xué)的入門教育就要提高重視，新生從小受到的教育不同，音樂專業(yè)素質(zhì)也不一樣，若一同教學(xué)會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源。例如，很多學(xué)生從小就接觸過樂理知識(shí)，已經(jīng)有了長(zhǎng)時(shí)間音樂訓(xùn)練，但同樣很多人未曾接觸過專業(yè)音樂教學(xué)，需要從基礎(chǔ)學(xué)起。學(xué)校應(yīng)模仿成熟的語(yǔ)言教學(xué)模式，采用分級(jí)制度，將新生分為基礎(chǔ)班和強(qiáng)化班分開教學(xué)，分別制定教學(xué)計(jì)劃，制定不同的考核制度，針對(duì)性教學(xué)，爭(zhēng)取使學(xué)生達(dá)到同樣水準(zhǔn)。（二）優(yōu)化音樂專業(yè)課程。需要優(yōu)化專業(yè)培訓(xùn)課程，和幼兒教育相關(guān)的課程包括音樂文化、音樂展現(xiàn)、音樂引導(dǎo)等方面。例如，基礎(chǔ)樂理學(xué)習(xí)、視唱練耳、學(xué)習(xí)音樂和聲和音樂對(duì)位、判斷音樂風(fēng)格和了解音樂歷史等，都需要良好掌握。在課程中也要強(qiáng)化教學(xué)和音樂表現(xiàn)能力，保證可以掌握幼兒接受程度和啟發(fā)幼兒了解音樂之美，對(duì)于學(xué)齡前兒童錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及時(shí)糾正，這就要求幼師擁有責(zé)任心和專業(yè)能力，為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。采用世界先進(jìn)的教育方法，有達(dá)爾克洛茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)、柯達(dá)伊教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域突破[4]。（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。理論必須和實(shí)踐結(jié)合，表現(xiàn)為學(xué)生在掌握幼兒基礎(chǔ)音樂知識(shí)后可以有效運(yùn)用在綜合實(shí)踐中，達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃里的教學(xué)目標(biāo)。例如，在基礎(chǔ)課程完成后組織學(xué)生去幼兒園接觸幼兒，充分了解幼兒行為習(xí)慣并將學(xué)到的知識(shí)實(shí)踐，這種實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生迅速帶到工作身份當(dāng)中，找出自己知識(shí)的不足之處并及時(shí)糾正。這種實(shí)踐活動(dòng)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的熱情，保證畢業(yè)后和幼師工作無(wú)縫對(duì)接，對(duì)于提高教育效率也有重要意義[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，責(zé)任重大。這就要求學(xué)校能在音樂教育教學(xué)工作中進(jìn)行全面革新，包括教材選用、上課流程、成績(jī)?cè)u(píng)審方式、實(shí)踐流程等，只有堅(jiān)持全面改革，才能徹底解決學(xué)生音樂能力不強(qiáng)的“瓶頸”問題。作為音樂專業(yè)老師，也應(yīng)意識(shí)到音樂在幼兒教育中重要性，更新教學(xué)理念，靈活使用先進(jìn)的教學(xué)方法，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力，以身作則，培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師。

參考文獻(xiàn)

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作者:祁瑞 單位:江蘇省賈汪中等專業(yè)學(xué)校