導(dǎo)語：高職教學(xué)創(chuàng)新分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】由于現(xiàn)今人才的需要，高職教學(xué)體系也在不斷的完善之中。為適應(yīng)的，在原有的基礎(chǔ)上，高職教學(xué)的創(chuàng)新就成了近期高校建設(shè)的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué)教育創(chuàng)新教育教學(xué)

高職教育是近年來國(guó)家重要建設(shè)的高校教育之一，它的目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)型專門人才。高職院校重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使高職院校畢業(yè)的學(xué)生可以適合時(shí)展的潮流，因此，面對(duì)原有的不完善、不健全的高職教學(xué)，我們要大膽的進(jìn)行實(shí)踐和嘗試，采取一些特殊的措施，使高職教學(xué)達(dá)到一定的創(chuàng)新。

一、高職教學(xué)存在的弊端

1．適合高職學(xué)生的教材過少且學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃過于空洞

眾所周知，高職的學(xué)生成分比較復(fù)雜。他們不單單是高考中成績(jī)較差的高中學(xué)生，并且有很大一部分是三校（職高、中專、技校）的學(xué)生。這就在學(xué)生上課時(shí)的教材選擇上有很大的要求。而原有的高職教材只適應(yīng)三校的學(xué)生，對(duì)于高中為起點(diǎn)的學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單。由于三校生在其高中期間已經(jīng)學(xué)過一部分的專業(yè)課程，因此，在上專業(yè)課的時(shí)候往往也會(huì)造成“一頭重”的現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生的水平得不到充分的發(fā)揮；另外，在原有的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排上，許多專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃難免過于教條，且重復(fù)課程很多，有時(shí)候甚至出現(xiàn)不同的專業(yè)上同一門專業(yè)課的情況，或者是一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，只可以學(xué)本專業(yè)的知識(shí)，對(duì)于外專業(yè)的知識(shí)根本沒有接觸的機(jī)會(huì)，這樣也就給許多有天賦的學(xué)生減少其發(fā)揮作用的空間。

2．只注重書本知識(shí)的教學(xué)“本本主義”比較嚴(yán)重

由于被傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，許多高職教育在教學(xué)方式上采取的都是單一的書本教學(xué)法，上課的時(shí)候教師只要把書本上的知識(shí)講授給學(xué)生就可以了，無論書本上的知識(shí)是否適應(yīng)時(shí)代的要求，也不管它是否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種教學(xué)方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，并且不能夠發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，就更沒有足夠的空間去展示自己的興趣和愛好所在。枯燥無味的課堂教學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。

3．師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較單一，授課方式過于俗套

高職教育在我國(guó)還處于起步階段，因此，在這方面有所建樹的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學(xué)，還在探討之中。就過去而言，大多數(shù)的高職教育教師都是本科老師在兼職教學(xué)，上課的時(shí)候也是用要求本生的一切來要求高職的學(xué)生。許多的教師采取的都是講學(xué)的形式來講授高職的課程，其教學(xué)工作還在遵循過去傳統(tǒng)的模式，永遠(yuǎn)不會(huì)離開自己所擁有的“三尺講臺(tái)”。很少與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)，只是一味的“我說你聽，我問你答，我寫你記”的；再有，上課的時(shí)候，學(xué)生聽到的都是從老師的嘴里說出來的書本上的東西，看到的都是老師寫在黑板上面的字跡，完全沒有新意，這也就造成了“你說我睡，你問我忘，你寫我抄”的課堂現(xiàn)象。

二、當(dāng)今高職教學(xué)的創(chuàng)新之處

1．強(qiáng)了專業(yè)教材的建設(shè)且制定了詳盡的教學(xué)計(jì)劃

高職教學(xué)對(duì)于書本的要求很高，它要求要有包含高新技術(shù)的高水準(zhǔn)的教材和講義。鑒于原有教材的弊端，在教學(xué)過程中，教師要不斷的獲取最新的知識(shí)和技術(shù)信息，并把它作為職業(yè)技術(shù)教育的催化劑，不斷的注入到教材和講義中去，確保教學(xué)的對(duì)過去具有診斷性，對(duì)現(xiàn)實(shí)具有指導(dǎo)性，對(duì)未來具有預(yù)測(cè)性，這樣才能真正的帶領(lǐng)學(xué)生緊跟發(fā)展的前沿；另外，在教學(xué)計(jì)劃上要做必要的調(diào)整，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，要本著“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”的思想，沖破專業(yè)的限制，以社會(huì)需求為主，在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，加入專業(yè)課、選修課以及跨專業(yè)選修課，保證在學(xué)夠?qū)I(yè)課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)圍繞市場(chǎng)需要的課程的編排。并且可以有選擇性的開設(shè)機(jī)、實(shí)用語言等特色課程，充分的滿足社會(huì)以及學(xué)生自身的需要。

2．強(qiáng)了實(shí)踐課程的設(shè)置，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

由于單純的理論已經(jīng)不能適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，加上許多以三校為起點(diǎn)的學(xué)生對(duì)于一些專業(yè)知識(shí)已經(jīng)詳盡的掌握，在課堂上過多的進(jìn)行宣講，他們是難以接受的。他們的強(qiáng)項(xiàng)是社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力。因此，高職教育的課程設(shè)置就要在實(shí)踐方面有所加強(qiáng)，多強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重在實(shí)踐上下功夫，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。并且在學(xué)校中要開展合適的校園文化活動(dòng)，諸如演講比賽、計(jì)算機(jī)操作比賽、社會(huì)調(diào)查等，以此來培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展，特長(zhǎng)突出的社會(huì)需求型人才。老師也可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，把他自己更有用的信息，共大家學(xué)習(xí)，促使一道進(jìn)步；再有，在提高高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的德育工作也絕對(duì)的不能放松，使高職學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的精神，使他們成為技術(shù)過硬、品質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型人才。

3．施“雙師工程”，采取多樣化的教學(xué)方式

在高職院校中，教師不僅肩負(fù)著理論教學(xué)的任務(wù)，還要擔(dān)當(dāng)起實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)推廣等任務(wù)，這就要求在我們高職院校中任教的教師是適應(yīng)時(shí)展要求的“雙師型”教師。學(xué)校要不失時(shí)機(jī)的推出政策，培養(yǎng)一些本身基礎(chǔ)較好，且理解和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以自己通過留學(xué)和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”。學(xué)校還可以出臺(tái)一些實(shí)質(zhì)性的政策，對(duì)于“雙師型”教師進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，來提高學(xué)校的教學(xué)檔次。另一方面，在教師的教學(xué)中，要采取多種形式的教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)或到實(shí)訓(xùn)基地開展演示性教學(xué)，都可以使學(xué)生更直觀、形象、生動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)自己的語言能力，使自己掌握至少兩門以上的語言，在課堂上可以利用雙語教學(xué)，使我們培養(yǎng)出來的高職學(xué)生也可以適應(yīng)國(guó)際人才的需求。

總之，只要我們堅(jiān)持不懈地去探索與實(shí)踐，一定會(huì)把高職教學(xué)水平提高的一個(gè)嶄新的高度，使我們的高職學(xué)生走上社會(huì)就可以有自己的用武之地。

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