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摘要：通過對高職現有教材現狀及存在的，提出重塑教材觀及構建和完善高職教材體系的建議。根據高職教材編寫的依據和要求，并與學生和學校特點相適應，建立和完善教材建設體制與運行機制。

關鍵詞：高職教育；教材建設；問題；機制

教材是實現教育目的的主要載體，是教學的基本依據，是學校課程最具體的形式。高質量的教材是培養高質量優秀人才的基本保證。當前，職業學校普遍存在的課程設置混亂和教材使用不規范的現象，不僅到職業教育培養目標的實現，更嚴重地制約了職業教育事業的。為此，大力發展高等職業教育，培養和造就適應生產建設、管理、服務和技術第一線的高等技術型人才，客觀上要求必須高度重視高等職業教育的教材改革和建設。

1高職教材建設中存在的問題

由于自身具有專業復雜性、辦學多樣性和密切性等特點，高職學校在教材建設方面面臨許多現實的問題：教材脫離各地區、行業社會發展和職業發展的實際；脫離學生實際需要，缺乏教學性、可讀性，也缺少彈性，不利于自學和選修；教材體系以學科教材為主，受專業限制，形式比較單調，缺乏趣味性；且與實踐脫節，不能及時反映生產中的新知識、新技術、新工藝、新。具體體現在以下幾個方面。

1.1缺少符合高職特色的“對口”教材

的高職教材，大致有四種來源：一是應用中專教材或是在其基礎上增添內容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補而成；三是由部分院校教師聯合編寫；四是由個別專業的一些教師自行編寫。這些教材僅僅注重內容上的增減變化，過分強調知識的系統性，基礎理論分量過重，應用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。

1.2缺乏理論的支持，教材內容存在不足

由于缺少對生產實際的調查和深入了解，缺乏對職業崗位所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少科學的課程理論的支持，編寫的高職教材難免出現體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。

1.3教材內容陳舊，不適應知識和高新技術發展需要

傳統教材的編寫往往周期較長，新知識、新技術、新內容、新工藝、新材料不能及時反映到教材中來，這與高職專業設置緊密聯系生產、建設、服務、管理一線和實際要求不相適應。

1.4教學新形式、新技術、新方法研究運用不夠

高職院校在改編或自編專業課程教材時，大都比較注重實踐操作的講解指導。但從總體上看，由于教材編寫還沒有突破傳統學科課程的羈絆，尚未形成特有的內容結構體系，沒有充分運用現代教育技術和新的教學形式、教學方法、教學模式，沒有真正轉到以學生為主體、以教師為主導的軌道上來。

1.5與專業教材配套的實踐教材嚴重不足

現用教材無論是推薦教材還是自編教材，都是供教師上課講授使用的。由于實踐教學在高職教學中分量極重，其教材建設在高職教育中也應占有非常重要的地位，高職院校實踐教學一般占總教學時數的三分之二到二分之一，雖有少量教材附有思考題，也只能供學生鞏固課堂教學中學過的知識，缺乏實踐訓練。而且實踐教學在各地差異較大，教學規范性不強，內容繁雜，缺乏較為統一的標準。

1.6各門課程所使用的教材自成體系，缺乏勾通銜接

如核酸的組成問題在《生物化學》《植物生》《遺傳育種學》等教材中都有出現，細胞的繁殖方式在《植物學》《遺傳育種學》中都作為重點內容來講解等。因教師各自理解的深淺與角度不同，導致一方面由于重復講述，造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加學生的障礙。

1.7教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能等級證書。即要求學生在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的高新技術和基本技能，但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。

2提升現代教材建設品位，樹立新的教材觀

教材觀是教師對教材的價值、作用、評價標準和使用方式的基本看法，從根本上影響著教師的教學方式。不同的教材觀引導教師在教學實踐中構建不同的教學生活和學生的學習生活。

2.1傳統職業學校教材把課程與豐富的社會現實分割成兩個世界，漠視彼此間的關系，學校的課堂生活空間和學生的學習活動空間比較單調、狹窄，教師的創造性及其教學的個性化也受到限制，容易導致學生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主構建的精神，教師也難以在教學中找到其創造的價值和職業的樂趣。

2.2現代教材觀要求教師以研究的精神對待教材，充分發揮主觀能動性，根據教學需要整合、轉換各種信息，實現從“以課本為本”向“以學生發展為本”的轉變。

2.3職業學校應積極倡導“教參式”的教材觀，因為“活化”教材有助于改變傳統的思維定式，解放教師的手腦，從而逐步轉變為一個擁有自主教學創新的“導師”；有助于拓展教學空間，釋放課堂的潛能，增加課堂容量，促進教與學的互動；有助于改變學生的學習活動方式，培養其學習的主體性和自主性。

3構建和完善高職教材體系的建議

3.1高職教材選擇的依據

3.1.1教材內容的基礎性

基礎性是要求在確定教材內容的時候，要注重那些最基本的知識與技能，但這里的基礎性知識并不是指在職業教材中充滿定理、概念、規則，而是指應當包含專業大類所對應的職業崗位群所需要的基本知識、基本技能。例如農藝、園藝領域中的植物細胞的結構及植物分類的基礎知識都是從事植物生產所必需的知識與技能。同時，要用先進的觀點和行業規范調整、組織教材，突出重點和難點，精選基礎、核心的內容，不斷解決科學技術的無限與學校的教材內容相對穩定、教學時間相對有限之間的矛盾，形成先進的教材結構。

3.1.2教材內容的職業性

高職教學的重要特點在于突出實踐教學環節，強化職業技能培養，因此高職教材在內容的安排上應當與需求相適應，必須同時兼顧知識與實踐知識，既選編“必需、夠用”的理論內容，又融入足夠的實訓內容。兩者可合可分，應視不同專業和不同課程的具體要求而定。第四次全國職業工作會議明確指出，在職業教育中要大力推行職業資格證書制度，要將國家職業資格的技能要求融入到職業教育的教材中，使學校教育真正符合社會需求。如我校組織編寫的《植物生產實訓教程》，在內容上與我國的職業資格認證有機地結合到一起，從而使學生在畢業前順利地通過中級農藝工、蔬菜工、果樹工、花卉工、植保工等資格認證。

3.1.3教材內容的統一性

一方面，社會許多職業崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識涉及多個學科；另一方面，不少職業技術崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強的專業指導和訓練。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應采用富有彈性的模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合，每個模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學。

3.1.4教材內容與學生特點相適應

學分制、彈性學制下的教材內容應當緊緊圍繞學生的需求來選取，允許學生自主選擇方向，鼓勵學生發展個性特長。能力強的學生可以在短時期內完成學業或學習更多的知識與技能；學習能力差的學生，則通過取得多種職業資格證書或發展某些技術獲得更多的就業機會。所以，教材內容的選擇必須充分地考慮學生的需要、興趣和能力。并盡可能與之相適應。這樣不僅有助于學生更好地掌握知識技能，而且還有助于他們形成良好的職業態度和職業道德。

3.2高職教材編寫的基本要求

3.2.1有完成理論教學，具有高職教育特色的教學和達到技術能力目標的訓練方法。理論知識要與普通高等教育教材相區別，以基礎知識和基本理論“必需、夠用”為度；技術能力的掌握必須通過專門的訓練，要有配合這類訓練的實訓教材。

3.2.2教材內容既要注意以全國或本地區近期使用的成熟技術為中心，又要注意淘汰陳舊的技術內容，將新興的高新技術、復合技術等引進教材。同時，應盡可能以技術為中心來設計和組織，注意以問題引出概念知識。

3.2.3教材內容要富有彈性，即基礎類課程要有一定的覆蓋面，滿足大類專業對理論、技能及其基礎素質的要求；同時要留有余地，以滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。教材內容應盡量采用模塊式組織，具有一定的可剪裁性和可拼湊性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁減、拼接成不同類型的知識體系。

3.2.4教材內容應多用圖表、示例、案例等，促進對概念方法的理解。

3.3采取有力措施，建立和完善高職教材的建設機制和運行機制

3.3.1廣泛調研。調研現行使用教材的科學性、實用性、針對性，使用者對教材的反映，同類教材的優缺點；工作或生產崗位對人員素質的要求。在調研的基礎上形成教材編寫或修訂建議報告。

3.3.2研制教材編寫大綱。通過推薦及篩選，組織一批學術水平高、教學經驗豐富、實踐能力強的教師，組成高職教材編寫隊伍，對照調研報告，確定知識內容的深度和廣度，形成教材的編寫大綱。主要編寫人員分兩部分，一部分是職業院校的骨干教師，另一部分則為教科研機構的教研員（負責文化課），專業課則為科研、生產一線的專家（負責專業課）。這樣的人員搭配，才能保證既對本學科（課程）最新動態、發展趨勢和生產一線實際需要以及基礎教育現狀和改革動態的把握，又能保證針對學生的實際水平而選擇教學內容，確保教材內容系統性與實用性相統一，理論性與實踐性相統一。

3.3.3成立教材審定委員會。由教育行政機關邀請各行業的杰出人士、資深高職院校教師，組成教材審定委員會，進行較客觀的審查工作。教材編審工作要實行主編、主審責任制，教材編寫完畢后，由主審審讀，并主持審稿會議，對教材編寫質量提出書面報告，并提出具體的修改意見，供編寫人員修改定稿時。教材書稿齊、清、定后，要交教育行政部門組織專家審定和評議，最后對教材質量進行把關。

3.3.4建立教材選用與評價制度。高職院校采用的教材有其明顯的行業特征和性、性、先進性。因此，對國家規劃教材要弱化其“法定”色彩，強化教材的“指導性”及其服務職能。教材的選用權應當逐步下放給學校和教師，由學校教師根據學生需要，整體研究制定教材的選用標準，作為選用教材的依據。建立教材的評價制度，就是要對教材進行及時、客觀的評估，教育主管部門要組織專家、用戶對各類教材進行全面的評估和，指出所評教材的優缺點，特別對教材中的原始性成果要進行認定，還要提出推薦選用方面的指導性意見，并將評價結果公布，供廣大用戶參考。由于職業教育方面的教材數量巨大，啟動教材評估工作可以從評優入手，推出一批高水平、示范性的優秀職業教育教材，帶動職業教育教材的整體優化。

參考

[1]黃堯．對面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃的兩點意見[R]．職教通訊，1999，（6）．

[2]面向21世紀的職業教育觀[J]．北京成人教育，2000，（4）．

[3]楊延．學分制、彈性學制下的職業教育教材建設[J]．職業技術教育，2003，（353）．